Формирование коммуникативных умений у младших школьников во внеурочное время

Министерство  образования и науки Челябинской  области

ГОУСПО (ССУЗ) Златоустовский педагогический колледж 
 
 
 
 
 
 

Курсовая работа

Тема: Формирование коммуникативных умений у младших  школьников во внеурочное время. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические  основы формирования коммуникативных

 умений во  внеурочное время у младших школьников …..……………5-14стр.

          1.1 Психолого-педагогические  особенности  младшего

школьника ………………………………………………………………………5-8стр.

          1.2 Развитие коммуникативных умений  у младших школьников как 

психолого-педагогическая проблема ……………………………………..8-14стр.

Выводы по 1 главе……………………………………………………………...15стр.

Глава 2 Опытно- экспериментальная работа………………………16-25стр.

          2.1 Педагогические условия формирования 

коммуникативных умений у младших школьников во

 внеурочное  время…………………………………………………………16-18стр.

          2.2 Методические рекомендации по  формированию 

коммуникативных умений у младших школьников во внеурочное

время…………………………………………………………………………19-25стр.

Выводы по 2 главе……………………………………………………………26стр.

Заключение…………………………………………………………………………

Библиография…………………………………………………………………27стр.

Приложение…………………………………………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Современный этап развития нашего общества характеризуется  глубокими экономическими и социальными  преобразованиями. По этому необходимость  ориентировать процесс обучения на формирование готовности личности к постоянно меняющимся запросам социума, к сотрудничеству с другими  людьми на сегодняшний момент уже  не вызывает сомнений. Однако, не смотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникативных, обладающих разносторонними знаниями, современная школа с существующим в ней набором форм и методов  обучения не в должной степени  способствует формированию коммуникативных  умений школьников.

   Коммуникативные  умения формируются у школьников  в его общении с окружающими  и в процессе жизнедеетельности.  Успешность и интенсивность их  формирования зависят от того, на сколько осознаются коммуникативные  умения, на сколько школьник сознательно  способствует их развитию, присутствует  ли в процессе формирования  этих умений момент целенаправленного  их развития со стороны педагогов.

   Проблема  формирования коммуникативных умений  у младших школьников разрабатывалась  М.В. Григорьевой; Т.А. Кривченко  и другими педагогами, учеными  и психологами.

   Они высказывали  свои предложения по формированию  коммуникативных умений у младших  школьников на разных возрастных  этапах.

   М.В. Григорьева  считает, что успех в общение,  в свою очередь зависит от  уровня коммуникативных умений  самого ребенка. И что в настоящее  время популярны тренинги коммуникативных  умений, в процессе которых участники  группы осмысливают затруднения,  характерные для различных ситуаций  межличностного общения, и приходят  к пониманию факторов, оптимизирующих общение. И основным механизмом развития коммуникативных умений в тренингах является рефлексия- процесс самосознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

   Так же  Т.А. Кривченко утверждал, что  проблема воспитания человека  вообще и воспитания культуры  общения, в частности является  одной из значимых на данном  этапе развития системы образования  России. И воспитание сегодня  может и должно быть понято  не как «однонаправленная передача  опыта от старшего поколения  к младшему, но и как взаимодействие, сотрудничество детей и взрослых  в сфере их совместного бытия». Именно в таком взаимодействии  формируется общая культура человека, культура общения.

   Все выше  перечисленные факты и определили  выбор темы нашей курсовой  работы - «Формирование коммуникативных  умений у младших школьников  во внеурочное время».

   Проблема: каковы психолого-педагогические  условия формирования коммуникативных  умений у младших школьников.

   Цель  нашей курсовой работы - организация,  проведение, описание  1-ого этапа  опытно-эксперементальной работы  по формированию коммуникативных  умений у младших школьников.

   Объект  исследования - организация деятельности  во внеурочное время.

   Предметом  исследования является формирование  коммуникативных умений у младших  школьников.

  В нашем  исследование мы выдвигаем следующую  гипотезу:

формирование  коммуникативных способностей у  младших школьников будет идти успешно, если учитель умеет выслушать  школьников и дает ему возможность  выразить свое мнение и если для  развития коммуникативных способностей он использует специальные упражнения.

 Задачи: 

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть содержание понятий: «развитие», «навык», «общение».

3. Раскрыть особенности развития навыков коммуникативного умения у младших школьников.

4. Подобрать и описать содержание упражнений для развития коммуникативных умений у младших школьников.

5. Составить методические рекомендации по формированию коммуникативных умений.

6. Описать педагогические условия по формированию коммуникативных умений. 

   Методы  педагогического исследования: анализ  психолого-педагогической и методической  литературы. 

Наша работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

-5- 

Глава 1. Теоретические  основы формирования коммуникативных  умений во внеурочное время у младших  школьников. 

1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьника. 

Задачами данного  параграфа являются: 

1. Описать психолого-педагогические  особенности младшего школьника. 

   Младший  школьный возраст от 6-7 лет до 10-11.

Поступивший в  школу ребенок автоматически  занимает совершенно новое место  в системе отношений людей: у  него проявляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

К концу дошкольного  возраста ребенок представляет собой  в известном смысле личность. Он умеет строить отношения со взрослыми  и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинять себя обстоятельствам, быть не прикосновенным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его  поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитие личности ребёнка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом  «Я хочу».

   У ребенка  к моменту поступления в школу  складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику.  Окончательно эти свойства могут  сложиться только в ходе школьного  обучения под влиянием присущих  ему условий жизни и деятельности.

   У каждого  ребёнка, поступившего в школу,  повышается психологическая напряжённость.  Это отражается не только на  физическом здоровье, но и на  поведение ребенка.

   Ребенок  под руководством учителя начинает  овладевать содержанием основных  форм человеческого сознания (науки,  искусства, морали и другие) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

   В новых  отношениях со взрослыми и  со сверстниками ребенок продолжает  развивать рефлексию на себя  и других.

   Характер  адаптации к условиям жизни  в младшем школьном возрасте  и отношение к ребенку со  стороны семьи определяют состояние  и развитие его чувства личности.

   Ребенок,  обладающий возможностями речевой  культуры, может вызвать у сверстников  чувство снисходительного превосходства  над ним, так как его речь  не окрашена наличием у него  волевого потенциала выражаемого  в экспрессии, проявляемой уверенности  в себе и чувстве собственного  достоинства.

-6- 

Именно в условиях самостоятельного общения, ребенок  открывает для себя разнообразные  стили возможного построения отношений.

   В младшем  школьном возрасте ребенку придется  пройти все перипетии отношений,  прежде всего со сверстниками.

   В младшем  школьном возрасте происходит  перестройка отношений ребенка  с людьми. Как указывал Л.С.  Выготский, история культурного  развития ребенка к результату, который может быть определен  «как социогнез высших форм  поведения». Только в недрах коллективной  жизни возникает индивидуальное  поведение.

   Ребёнок  младшего школьного возраста  находится в большой эмоциональной  зависимости от учителя. Так  называемый эмоциональный голод-потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый, - во многом определяет поведение ребенка.

   К моменту  поступления в школу словарный  запас ребенка увеличивается  настолько, что он может свободно  объясниться с другим человеком  по любому поводу, касающемуся  обыденной жизни и входящему  в сферу его интересов.

   Развитие  мышления. Особенность здоровой  психики ребенка - познавательная  активность. Любознательность ребёнка  постоянно направлена на познание  окружающего мира и построение  своей картины этого мира. Ребенок,  играя, экспериментируя, пытается  установить причинно-следственные  связи и зависимости.

   Образное  мышление - основной вид мышления  в младшем школьном возрасте. Конечно младший школьник может  мыслить логически, но следует  помнить, что этот возраст сензитивен  к обучению, опирающемуся на наглядность.

   Мышление  ребенка в начале обучения  в школе отличается эгоцентризмом,  особой умственной позицией, обусловленной  отсутствием знаний, необходимых  для правильного решения определенных  проблемных ситуаций.

   Ребенку  трудно представить, что его  видение мира не совпадает  с тем, как воспринимают этот  мир другие люди.

   Рассмотрим  личность ребенка младшего школьного  возраста.

В возрасте от 7 до 11 лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую  индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и  в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и другие), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношение поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.

   Самосознание  ребенка интенсивно развивается,  а его структура укрепляется,  наполняясь новыми ценностными  ориентациями. 

-7-

 Ребенок в  младшем школьном возрасте имеет  совесть. Он знает, что значит  должен, обязан. У него пробуждается  чувство гордости или стыда  в зависимости от поступка.

   Младший  школьник уже знает о своей  принадлежности к тому или  иному полу. Он уже понимает, что  это не обратимо, и стремиться  утвердит себя как мальчик  или девочка.

   Младший  школьник реально еще не знает  своих прав, тем более не может  их отстаивать. Развитый младший  школьник знает доступные его  разумению нормы поведения.

   Младший  школьник может быть вежливым  и при этом испытывать удовлетворение  от своего поведения.

   Ребенок  способен понимать нравственный  смысл ответственности. 

   У ребенка  к младшему школьному возрасту  развиваются такие чувства, как  чувство ответственности и сопереживание  другому.

   Новый  значительный шаг в развитии  общения и в усложнении системы  взаимоотношений происходит в  связи с поступлением ребенка  в школу. 

   С первых  дней пребывания в школе ребёнок  включается в процесс межличностного  взаимодействия с одноклассниками  и учителем. На протяжении младшего  школьного возраста это взаимодействие  имеет определенную динамику  и закономерности развития.

   Младший  школьник- человек, активно овладевающий  коммуникативными навыками. В этот  период происходит интенсивное  установление других контактов.  Приобретение навыков социального  взаимодействия с группой сверстников  и умение заводить друзей является  одной из важных задач развития  на этом возрастном этапе.

   В начальный  период обучения в школе, в  возрасте от 6 до 8 лет, впервые  образовываются неформальные группы  детей с определенными правилами  поведения в них. Однако эти  группы существуют не долго  и обычно не достаточно стабильные  по своему составу.

   Дети  младшего школьного возраста  по-прежнему много времени проводят  в различных играх, но их  партнерами по игре все чаще  становятся не взрослые люди, а сверстники. В детских группах  во время игры устанавливаются  свои специфические взаимоотношения  с более или менее выраженными  мотивами межличностных предпочтений.

   Первоклассники  оценивают своих сверстников  прежде всего по тем качествам,  которые легко проявляются внешне, а так же по тем, на которые  чаще всего обращает внимание  учитель. 

   К концу  младшего школьного возраста  критерии приемлемости  несколько  меняются.

   В младшем  школьном возрасте совершенствуется  нервная система, интенсивно развиваются  функции больших полушарий головного  мозга, усиливаются аналитическая  и синтетическая функция коры. Вес мозга в  

-8- 

младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга  взрослого человека и 

увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается  психика ребёнка. Изменяется взаимоотношение  процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становиться  более сильным, но по-прежнему преобладает  процесс возбуждения и младшие  школьники в высокой степени  возбудимы.

   Познавательная  деятельность младшего школьника  преимущественно проходит в процессе  обучения. Быстротекущее развитее, множество новых качеств, которые  необходимо сформировать или  развить у школьников, диктуют  педагогам строгую целенаправленность  всей учебно-воспитательной деятельности.

  Внимание  младших школьников непроизвольно,  недостаточно устойчиво, ограничено  по объему. Произвольное внимание  развивается вместе с другими  функциями и прежде всего –  мотивацией учения, чувством ответственности  за успех учебной деятельности.

   Мышление  у детей начальной школы развивается  от эмоционально-образного к абстрактно-логическому.  «Дитя мыслит формами, красками, ощущениями вообще» - напоминал  учителям К.Д.Ушинский.

   Мышление  детей развивается во взаимосвязи  с их речью. Словарный запас  нынешних четвероклассников насчитывает  примерно 3500 – 4000 слов.

   Большое  значение в познавательной деятельности  школьника имеет память. Естественные  возможности школьника первой  ступени очень велики: его мозг  обладает такой пластичностью,  которая позволяет ему легко  справляться с задачами дословного  запоминания.

   В шестилетнем  возрасте ребенка ждет первая  крупная перемена в жизни. Переход  в школьный возраст связан  с решительными изменениями в  его деятельности, общения, отношениях  с другими людьми. Ведущей деятельностью  становятся учение, изменяется уклад  жизни, появляются новые обязанности,  новыми становятся и отношения  ребёнка с окружающими.                                                                         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

-9- 

1.2. Особенности  коммуникативных умений у младших  школьников.

Задачами данного  параграфа являются:

1. раскрыть содержание основных понятий: «развитие», «навык», «коммуникативные умения»;

2. рассмотреть процесс формирования коммуникативных способностей у младших школьников во внеурочное время. 

   Прежде  чем раскрыть особенности развития  коммуникативных умений у младших  школьников, мы определяемся с  содержанием основных понятий.  Таких, как «развитие», «навык»,  «коммуникативные умения».

   В различных  источниках разные авторы дают  разные определения одним и  тем же понятиям. Это связано  с тем, что они рассматривают  одно и тоже понятие с разных  сторон.

   Рассмотрим  содержание понятия «развитие».

В «современном словаре по педагогике» Е.С.Рапацевич  мы нашли определение понятия  «развитие». Это - «философская категория, выражающая процесс движения, изменения  целостных систем. К наиболее характерным  чертам данного процесса относятся: возникновение качественно нового объекта (или его состояния), направленность, необратимость, закономерность, единство количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса, противоречивость, спиралевидность  формы (цикличность), развертывание  во времени. (№5 стр.660)

   В «Кратком  педагогическом словаре пропагандиста»  под редакцией М.И.Кондакова говориться, что «развитие»- это «специфический  тип движения, необходимое, направленное и законченное изменение предметов, явлений, приводящие их в качественное иное состояние, в том числе в свою противоположность. (№11 стр.254)

   В «Советском  энциклопедическом словаре» под  редакцией                    А.М. Прохорова говориться, что  «развитие»- «это необратимое, направленное  закономерное изменение материи  и сознания, их универсальное  свойство.

   Анализируя  содержания выше представленного  понятия, можно сделать вывод,  что автор Е.С.Рапацевич определил  развитие, как действие; автор А.М.Прохоров  определяет развитие, как изменение.

   В рамках  нашего исследования, мы будем  опираться на определение понятия  «развития» из «Советского энциклопедического  словаря» под редакцией А.М.Прохорова  и из «Краткого педагогического  словаря пропагандиста» М.И.Кондакова  и А.С.Вишнякова, так как их  авторы наиболее полно раскрыли  понятия «развитие».

   В педагогической  науки существуют  такие определения  понятия «навык».

-10- 

В «Кратком педагогическом словаре пропагандиста» под редакцией  М.И.Кондашова и А.С.Вишнякова  мы нашли определе6ние понятия  «навык». Это - «приобретенное в результате обучения и повторения умение решать трудовую, учебную или игровую  задачу, оперируя орудиями труда и  другими средствами деятельности с  заданной точностью и скоростью.     (№12 стр.156)

   В «Педагогическом  словаре» под редакцией Г.М.Коджаспирова  и А.Ю.Коджаспировой говориться, что «навык»- это «действие,  доведенное до автоматизма: формулируется  путем многократного повторения. (№6 стр.90)

   В «Словаре-справочнике  по педагогике» В.А.Мижерикова, понятие  «навык» трактуется как, «действие,  доведенное до автоматизма: формируется  путем многократного повторения. (№7 стр.217)

   В «Советском  энциклопедическом словаре» А.М.Прохорова  говориться, что «навык»- это «умение  выполнять целенаправленные действия, доведенные до автоматизма в  результате сознательного многократного  повторения одних и тех же  движений или решения типовых  задач в производственной или  учебной деятельности.

   Анализируя  содержание вышепредставленного  понятия, можно сделать вывод,  что авторы словарей Г.М.Кожаспиров, А.Ю.Кожаспирова и М.И.Кандаков  определяют «навык», как действие; автор А.М.Прохоров определяет  «навык», как умение выполнять  целенаправленные действия.

   В рамках  нашего исследования, мы будем  опираться на определение понятия  «навык» из словарей Г.М.Кожаспирова,  А.Ю.Кожаспировой и М.И.Кондакова,  А.С.Вишнякова, так как их авторы  наиболее полно раскрыли понятия  «навык».

   В педагогической  науке существует такое определение  понятия: «коммуникативное умение».

   В.В.Брофман  понятие «коммуникативное умение»  трактует так: «Коммуникативное  умение»- это «осознанные коммуникативные  действия учащихся (на основе  знания структурных компонентов  умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно  строить свое поведение, управлять  им в соответствии с задачами  общения».

   В рамках  нашего исследования, мы будем  опираться именно на это определение,  так как оно раскрыто полно  и доступно. 

   Немаловажное  место в процессе становления  личности занимает работа по  развитию у младшего школьника  коммуникативных умений и навыков.

   Раскрывая  содержание и структуру коммуникативных  умений, следует обратить внимание  на существенные и отличительные  признаки, характеризующие понятия  «умения» и «навыки».

   Элементарное  умение- это действие, которое образуется  сознательно на основе знаний. Структура действия не варьируется  субъектом. Действие не  

-11- 

достаточно обработано, выполняется медленно. В результате повторения это действие может быть доведено до навыка.

    Навык-  это действие, доведенное до автоматизма:  формируется путем многократного  повторения.

 Сложное умение- это действие, которое включает  в себя элементарные умения, навыки; общая структура действия варьируется.  Это действие не связано с  приобретением свойств навыка, оно  совершенствуется в сторону мастерства, творчества.

    Коммуникативное  умение- это осознанные коммуникативные  действия учащихся (на основе  знания структурных компонентов  умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно  строить свое поведение, управлять  им в соответствии с задачами  общения.

   Коммуникативные  умения по своей структуре  являются сложными явлениями  высокого уровня;  они включают  в себя простейшие (элементарные) умения. По своему содержанию  коммуникативные умения объединяют  в себе информационно-коммуникативные  группы умений.

   Группа  информационно-коммуникативных умений  состоит из умений:

- вступать в  процесс общения (выражать просьбу,  приветствие, поздравление, приглашение,  вежливое обращение);

- ориентироваться  в партнерах и ситуациях общения  (начать говорить со знакомым  и не знакомым человеком; соблюдать  правила культуры общения в  отношениях с товарищем, учителем, взрослым; понять ситуацию, в которую  ставятся партнеры, намерения, мотивы  общения);

- соотносить  средства вербального и не  вербального общения (употреблять  слова и знаки вежливости; эмоционально  и содержательно выражать свои  мысли, используя жесты, мимику, символы; пользоваться рисунками,  таблицами, схемами, группировать  содержащийся в них материал).