Формирование личноси подростка

АКАДЕМИЯ  СФЕРЫ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

На  тему:

«Формирование личности подростка»

                                                             Студентка 

                                                             Руководитель 

                                                             Группа 04-09П

                                                    Москва 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА личности

1.1 Понятие  личности ……………………………………………………. 5 стр.

1.2 Структура  личности и её особенности ……………………………... 8 стр.

1.3 Развитие личности …………………………………………………… 10 стр.

2. ОСОБЕННОСТИ формирования личности В подросткОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Подростковый возраст и его специфика ………………………….. 16 стр.

2.2 Формирование  самосознания и самооценки ……………………... 21 стр.

2.3 Формирование чувства взрослости ………………………………. 22 стр.

2.4 Формирование «Я-концепции», или становление идентичности подростков ……………………………………………………………… 25 стр.

2.5 Общение с родителями и его влияние на становление личности подростка

2.6 Общение со сверстниками и субкультура ……………………….. 35 стр.

2.7 Влияние  школьного обучения и общения  с педагогами на развитие личности  подростка ……………………………………………………. 39 стр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА 
Введение

Подростковый  возраст – важнейший этап в  жизни, во многом определяющий судьбу человека. Это один из самых сложных  и важных периодов – пора поиска и постижения себя, экспериментирования  в разных ролях, это отчаянное  желание доказать свою взрослость и  независимость от родителей. Это время, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость во взрослой жизни, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность.

Эти важные качества личности не развиваются спонтанно, а постепенно формируются в определённых социальных условиях: выраженной родительской любви, участия педагогов, общения со сверстниками и под влиянием благоприятной окружающей среды, когда у ребенка окончательно формируется потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, а также стремление научиться многому.

В разные возрастные периоды количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, и их воспитательное значение различны. В процессе развития от рождения до трех лет доминирует семья, и основные личностные новообразования ребёнка связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Дополнительно расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

Подростковый  возраст характеризуется специалистами  как переходный, сложный, трудный, критический, и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: значительно расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются основные принципы нравственности и основы мировоззрения, что тесно связано с интеллектуальным развитием.

Но особенно трудно приходится подростку, когда  его взросление проходит в условиях нестабильности в экономической  и культурно-ценностной сферах развития современного общества, кризиса института  семьи. Период, в который подросток впервые серьёзно сталкивается с реалиями взрослого мира, и который по содержанию приближается к возрастному кризису, переживается ими очень остро: они становятся агрессивными, непослушными в общении с родителями и учителями, а некоторые начинают употреблять алкоголь и наркотики. В такой ситуации самые заботливые родители и педагоги оказываются беспомощными. Не понимая, что происходит с подростками, они совершают поступки, усугубляющие кризисное состояние детей. При этом часто сами родители находятся в стрессовом состоянии, неблагоприятно сказывающемся на их эмоциональном и физическом благополучии.

Таким образом, на очерченную проблему формирования и становления здоровой, активной, адаптированной и целеустремлённой личности влияет множество факторов: отношения подростков с родителями и сверстниками, социальный статус в коллективе ровесников, академическая успешность, развитость познавательной сферы, развитие творческих интересов, формирование «Я-концепции», а также физиологические особенности.

И поэтому, актуальность данной работы обусловлена важностью формирования полноценной, всесторонне развитой и социально зрелой личности в подростковом возрасте для дальнейшей счастливой и плодотворной жизнедеятельности человека, и как следствие, малой вероятности развития девиантного поведения личности в обществе.

Основной целью работы явилось изучение и анализ факторов развития и становления личности подростка.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

  - определить  основное понятие личности в  психологии, её структуру и развитие;

- исследовать особенности формирования личности в подростковом возрасте;

- рассмотреть особенности общения подростков с родителями и его влияние на становление личности подростка;

- изучить особенности общения подростков со сверстниками;

- выявить степень влияния школьного обучения и общения с педагогами на развитие личности подростка.

- выявить условия, способствующие успешному развитию подростка.

Предметом выступили условия и факторы, способствующие успешному формированию личности подростка.

Структурно работа представлена введением, двумя главами основной части, выводами по главам и заключением.

Глава I. Общая характеристика личности.

1. Понятие личности.

Изучая человека, в разных гуманитарных науках используют различные термины, в зависимости о цели и аспекта этого изучения. Если человек рассматривается просто как представитель человеческого рода, то используется термин индивид. Индивидом называют любого человека, новорожденного и взрослого, здорового и больного, независимо от его качеств и особенностей.

Когда индивид  сознательно и целенаправленно  выполняет определенную деятельность (умственную, физическую или практическую), познает и преобразует в процессе этой деятельности окружающий мир, то его уже называют субъектом.

Наконец, когда рассматривают человека как  члена определенного общества, как  субъекта человеческих отношений и  сознательной деятельности, то говорят  о его личности.

Личность – это социализированный индивид, рассматриваемый со стороны его наиболее существенных, социально значимых свойств. Личность есть целеустремленная, самоорганизующаяся частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия.

Следовательно, человек является личностью в  той мере, в какой у него развиваются  социальные, приобретённые качества, в какой он становится сознательным субъектом своей личной и общественно  полезной деятельности, т.к. именно в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека, определяющая все явления человеческого развития, включая природные особенности.

Общим объективным понятием личности является система общественных отношений. В этом смысле общество порождает личность. Личность и общество не противостоят друг другу как две разные взаимодействующие силы. Отношение “индивид – общество” есть отношение порождения, формирования личности обществом. И вместе с тем порождение, формирование и развитие личностей является необходимой составляющей самого процесса развития общества, поскольку без личностей ни этот процесс, ни само общество не могут существовать.

В эволюционном процессе личность характеризуется  в качестве субъекта влияния внутренних и внешних факторов, включая генетическую и биологическую предрасположенность, социальный опыт и меняющиеся обстоятельства окружающей среды. При этом личность как таковая относительно неизменна и постоянна во времени и меняющихся ситуациях; она обеспечивает чувство непрерывности во времени и окружающей обстановке.

О человеке как о личности можно говорить, лишь начиная с некоторого этапа  его жизнедеятельности. Иными словами, не всякий человеческий индивид со своей индивидуальностью является личностью. С. Л. Рубинштейн так характеризовал различия между этими понятиями: «Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, неповторимых свойств; человек есть личность в  силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему».

Каждый  человеческий индивид обладает неповторимым своеобразием физических и психических  особенностей (физической конституцией, типом нервной системы, характером, темпераментом, потребностями, способностями и т.д.), теми особыми качествами, благодаря которым данный человек отличается от всех остальных людей. Рассматривая и изучая это своеобразие, психологи говорят об индивидуальности человека, которая формируется на основе унаследованных задатков в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальных условий и общественной среды, в которой живет, воспитывается и работает человек, а также в процессе самовоспитания, играющего огромную роль в развитии индивидуальности человека. Изучение индивидуальных различий помогает выявить и понять,  какие специфические качества или их комбинации дифференцируют одну личность от другой.

Итак, когда человека можно считать личностью?

Человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях  говорят, что субъект способен к  опосредованному поведению. При  этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они  социальны по своему происхождению  и смыслу, то есть заданы обществом, воспитаны в человеке. Это первый критерий личности.

Второй необходимый  критерий личности – способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов.

От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное  поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже “стихийную нравственность”: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило поступить его определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности.

Итак, что  же такое личность, если иметь в  виду указанные ограничения?

Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих .

 Заметим, что индивид, участвующий в некоторой деятельности, не всегда является субъектом этой деятельности. Так, например, когда ребенок манипулирует игрушками, то он еще не субъект этой деятельности, ибо это манипулирование производится им неосознанно и нецеленаправленно. Учащийся, выполняющий задание учителя в силу лишь внешних побуждений (по привычке подчиняться взрослым или в силу другого внешнего побуждения), также не является подлинным субъектом этой учебной деятельности. Пока он лишь объект учебно-воспитательных воздействий учителя, который в этом случае и является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса. Учащийся становится субъектом своей учебной деятельности лишь в меру того, в какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые.

Отсюда  следует закономерный вывод, что  личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, небанальность чувств, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

Резюмируя сказанное, можно утверждать, что  личность — есть целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения.

2. Структура личности и ее особенности.

Личность  каждого человека представляет собой  очень сложное и зачастую весьма противоречивое сочетание различных  черт (качеств, свойств и особенностей). Это своеобразная совокупность различных  черт личности обладает следующими важнейшими особенностями:

1. Личность - есть единое целое всех ее различных черт. При этом каждая черта личности неразрывно связана с другими и поэтому она приобретает совершенно разное, порой прямо противоположное, значение в зависимости от сложившегося у этой личности сочетания ее черт.

Индивидуальность – совокупность особенностей, отличающих одного человека от другого. Сюда входят как индивидуально неповторимые особенности функционирования организма, так и те, которые относятся к уникальным свойствам личности.

Направленность – важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.

Потребность – испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.

Мотивы – связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос: «Ради чего она совершается?». Мотив предполагает знания о тех материальных и идеальных объектах, которые способны удовлетворить потребность, и в тех действиях, которые способны привести к ее удовлетворению.

Мотивация - относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.

Темперамент - характеристика индивида со стороны нервно- динамических особенностей его психической деятельности.

Способности – психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

Эмоциональность – совокупность качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям.

Активность – мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью; интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий или деятельности любого рода.

Саморегуляция – регуляция субъектом своего поведения и деятельности.

Побуждения – мотивационный компонент характера.

Волевые качества – потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.

Призвание – качество личности, в структуру которого входят способности к данной деятельности; оно соотносится и со склонностями и с характером.

Целеустремленность – направленность характера; объединяет понятие цели и понятие стремления.

Стремление – потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат специально организованной деятельности личности.

Следовательно, когда мы говорим о какой-то черте  личности (качестве, свойстве), то обычно нельзя сказать, положительна или отрицательна она сама по себе. Чтобы правильно оценить ту или иную черту личности, надо рассматривать её лишь в сочетании, в связи с другими чертами данной личности.

2. Хотя  черты (качества и свойства) личности  в процессе жизнедеятельности  человека все время меняются, трансформируются, они в совокупности  образуют целостную структуру  личности, обладающую относительным  постоянством, по крайней мере, на  некотором отрезке жизни. Только  поэтому можно говорить об устойчивости личности. Именно эта устойчивость позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации, при тех или иных обстоятельствах.

Поэтому имеет смысл глубоко изучать  личность каждого подростка, ибо  такое изучение поможет установить подлинные причины тех или  иных особенностей ребёнка, и предугадать, что можно ожидать от него в  будущем. В результате такого изучения личности можно вполне обоснованно  и правильно установить, в каком  направлении надо вести воспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждого подростка, какие  стороны и черты личности надо укреплять и развивать, а какие  изменять.

3. Личность всегда активна. Активность личности проявляется в разнообразной и многогранной деятельности. Личность стремится к деятельности и вне деятельности она не может ни развиваться, ни существовать. Поэтому важно направить активность каждого подростка в нужном направлении, на познание окружающего мира, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие и самовоспитание.

4.  Личность может жить, существовать  лишь в общении с другими  личностями. Вне общения, в изоляции от общества, личность не может развиваться, не может существовать. Только в общении со взрослыми, со своими сверстниками формируется личность ребенка.

1.3 Развитие личности

Проблема личности и её развития имеет различные аспекты и поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией.

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Можно выделить физическое развитие (изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека), физиологическое развитие (изменение функций организма в области сердечно-сосудистой системы, нервной системы, пищеварения, деторождения и пр.), психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действительности: чувств, ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения; а так же более сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельности, способностей, интересов, ценностных ориентаций).

Социальное развитие человека состоит в его постепенном вхождении в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Венцом является духовное развитие человека. Оно означает осмысление им своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое физическое, психическое, социальное развитие, за свою жизнь и жизнь других людей. Духовное развитие все больше признается ядром становления личности человека.

Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на данном этапе развития.

Может показаться, что воспитание по отношению к  развитию вторично. Но на самом деле их отношения сложнее. Развитие человека обеспечивается непосредственно через воспитание, благодаря передаче своего собственного опыта и опыта предшествующих поколений. Именно в процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого за тем влияет на воспитание, изменяя его. На протяжении всей жизни человека воспитание и развитие взаимно обеспечивают друг друга.

Движущая сила развития – есть борьба противоречий, столкнувшихся в конфликте противоположных начал. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают на каждом шагу как диалектическое следствие изменения потребностей, порождаемых развитием и реальными возможностями их удовлетворения.

Удовлетворение  потребностей вновь и вновь воспроизводит  ситуацию, в которой обнаруживается противоречие между достигнутым  уровнем развития потребностей человека и реальным потенциалом их удовлетворения. Удовлетворение потребностей посредством активной деятельности закономерно порождает новую, более высокую по уровню потребность. Благодаря этому механизму, развивающаяся личность, постоянно воспроизводя новые и новые потребности, имеет разветвленную систему мотивации поведения.

Необходимо  отметить так же, что развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования. Это обуславливается противоречивостью процесса развития. Именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности.

Согласно  концепции А.В.Петровского, развитие личности человека можно представить, как процесс вхождения в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека, его участие в деятельности и общении различных групп, в которых он осваивается и которые он активно осваивает, т.е. как процесс вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.

В таблице  №1 показаны этапы развития личности на примере подростков. Они называются фазами развития личности.

Таблица №1. Этапы развития личности в относительно стабильной общности.

Основные  пути, которыми может идти развитие личности, были выявлены в проведенном  на старших подростках исследовании Е.Р. Калитеевской.

Автономный  тип или путь развития личности был выявлен и у юношей и у девушек. Этот тип - единственный, где налицо все основания говорить о прохождении подросткового кризиса и о смене движущих сил личностного развития, выходе на уровень самодетерминации, основывающейся на свободе и ответственности. Люди, относящиеся к этому типу, отличаются устойчивым положительным самоотношением, опорой на внутренние ценностные критерии в ситуации принятия решения, ощущением своей личной ответственности за результаты своих действий. Родители предоставляли им самостоятельность, сохраняя эмоциональное принятие.

Симбиотический  тип или путь также выделился и у юношей и у девушек. Этот тип заключает в себе предпосылки невротического развития личности. Люди, отнесенные к этому типу, испытывали эмоциональное отвержение и контроль со стороны матери, отношение как к маленьким со стороны отца. Им присуще неустойчивое и в целом негативное самоотношение, зависящее от внешней, прежде всего родительской, оценки, чувство личной ответственности за результаты своих действий, но вместе с тем принятие решений на основе из заданных извне критериев. Несвобода сочетается здесь с извращенной формой ответственности – с "ответственностью" за реализацию не своих, а чужих ценностей. По-видимому, характерное для данного типа родительское отношение складывается в период взросления ребенка как реакция на это взросление. У родителей возникает страх самостоятельности ребенка, и они, чаще всего бессознательно, стремятся сохранить его зависимость от них, делая свою любовь условной наградой за желаемое поведение. Из страха потерять родительскую любовь подросток сохраняет ориентацию на родительские ценности – внешнюю опору в поведении. Родители пристально контролируют и оценивают поведение ребенка, не принимая его в целом как личность. Тем самым у него формируется ориентация на "заработанное" признание.

Импульсивный  тип или путь типичен для мальчиков, хотя возможны и исключения. Для людей, относящихся к этому типу, характерно не интегрированное, диффузное, неустойчивое самоотношение скорее с положительным, чем с отрицательным знаком, внутренние критерии принятия решения, но при этом ощущение независимости результатов действий от собственных усилий. Отношение родителей к ним противоречиво; в нем как бы подчеркивается несостоятельность ребенка без явного отвержения. Позитивное в целом самоотношение дает такому подростку внутреннее право на активность, однако неразвитая саморегуляция делает недостижимой подлинную свободу, место которой занимает импульсивный протест, противопоставление себя другим. Структура самоотношения свидетельствует, помимо его неустойчивости, о самопривязанности, нежелании меняться и отсутствии идеалов. Таким человеком очень легко манипулировать. Рано или поздно он падет жертвой своей импульсивности и, несмотря на внутреннюю опору, подчинится внешним воздействиям.