Формирование навыков и умений монологической речи на разных ступенях обучения английскому языку

Содержание

Введение………………………………………………………………………...……3

Глава I. Общие проблемы обучения монологической речи на английском языке

      1.1. Монолог как разновидность говорения……………….…………….5

                1.2. Цели содержание обучения МР…………………………………....10

      1.3. Требования Программы к уровню сформированности навыков и умений монологической речи………..…………………………………13

Выводы  по главе I………………………………………………………………….15

Глава II. Методика формирования навыков и умений монологической речи на разных ступенях обучения английскому языку

      2.1. Этапы и приёмы обучения монологической речи ……………….16

      2.2.  Контроль сформированности навыков и умений монологической речи…………………………………………………………..…………..24

      2.3. Анализ упражнений УМК В.П. Кузовлева для обучения монологической речи на английском языке….………………………39

Выводы  по главе II………………………………………………………………..35

Заключение…………………………………………………………………….…..36

Библиография…………………………………………........................................38

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Обучение  монологической речи является незаменимым компонентом всей системы обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Однако роль данного вида речевой деятельности была по достоинству оценена лишь после II Мировой войны, когда перед государством встала задача осуществления коммуникативных связей с другими странами. Иными словами, возникла необходимость практического освоения иностранного языка. В связи с этим, цель обучения иностранному языку в средней школе приобрела более коммуникативную направленность.  Содержание программ для каждого этапа в общеобразовательной школе претерпело изменения, которые отражены в нормативных документах [21].

       Согласно цели обучения иностранным языкам в рамках базового курса учащиеся должны овладеть основами иноязычного общения. Основу минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции составляют коммуникативные умения, к числу которых относятся навыки и умения монологической речи (МР).

       Возрастающая  роль монологической речи вызвала интерес  у исследователей к проблеме обучения данному виду речевой деятельности на всех ступенях обучения.

       В научных трудах 60-х годов XX века такие  методисты как  Е.И.Пассов, Г.В.Рогова, Е.Гарольд освещают вопросы, связанные  с подбором наиболее эффективных  приемов, средств, упражнений, направленных на развитие монологической речи у учащихся средней ступени.

       Исследователи 70-х и 80-х годов, а в частности  И.В.Рахманов, В.П.Скалкин, Е.И.Пассов, А.А.Миролюбов, Р.К.Миньяр-Белоручев поднимают не менее значимые проблемы, такие как  отбор материала для обучения монологу, разработка приемов, упражнений по развитию монологической речи учащихся на средней ступени.

       В научных работах Н.Д.Гальсковой, Е.С.Кузнецовой, Е.И.Солововой, Е.А.Маслыко представлены новые подходы к проблемам отбора материала для обучения монологической речи, разработки приемов, упражнений, направленных на устранение трудностей, которые возникают у учащихся средней ступени в процессе овладения умениями и навыками монологической речи.

     Современные учителя-практики, такие как Т.А. Заверюха, Т.В. Киреева, М.А. Ахмадиева, А.В. Петрова, А.Х. Сайтгалина, О.Б. Зырянова, обобщая свой педагогический опыт, находят решение данных проблем в использовании игровых технологий при изучении устных тем, приемов активизации устно-речевых высказываний при выполнении творческих заданий, в выборе УМК, способствующих формированию умений и навыков МР, в правильном выборе языкового контроля, в применении  особых способов и приёмов усвоения языкового материала при пересказе текстов [1; 6; 7; 20; 23].

        Всё вышесказанное позволяет  сделать вывод об актуальности  выбранной нами темы курсовой работы «Формирование навыков и умений МР на разных ступенях обучения». В методической литературе говорится о разных приёмах формирования навыков МР. Мы остановимся на проблеме использования опор и предложенных различными авторами упражнений по формированию навыков и умений МР.

       Объектом нашего исследования является процесс формирования умений и навыков МР на уроках английского языка.

       Предмет исследования – приемы и упражнения, направленные на развитие умений и навыков монологической речи у учащихся на разных ступенях обучения

       Цель нашего исследования – систематизация и обобщение теоретического и  практического материала по проблеме исследования. 
 
 

       Глава I. Общие проблемы обучения монологической речи

       на английском языке  
 

    1. Монолог как разновидность  говорения
 
 

       Говорение является одним из самых сложных  видов речевой деятельности, при  овладении которым учащиеся сталкиваются с большими трудностями. Говорение  выступает в форме монологического (связного) высказывания и диалогического. Прежде всего, раскроем содержание данных понятий.

       Диалог – это разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы [18].

       Монолог -  это речь одного лица, состоящая из ряда логических, последовательно связанных между собой предложений, интонационно-оформленных и объединённых единым содержанием и целью высказываний [2].

       Для наиболее полного понимания сущности этих понятий следует рассмотреть  их отличительные черты.

       Любая форма речевого общения имеет двусторонний характер и представляет собой замкнутый коммуникативный контур, включающий говорящего, слушающего, сообщение и информационный канал  [18]. При диалоге как разнонаправленной форме речи предполагается более или менее одинаковый информационный потенциал собеседников. В монологе соотношение информационных уровней стабилизировано, что обеспечивает однонаправленность речевого потока. Чтобы монолог состоялся, необходимы следующие условия:

   1) говорящий должен иметь намерение  и быть подготовлен к передаче сообщения;

   2) для слушающего важно, что он  ощущает дефицит информации и  заинтересован в полной или  частичной ликвидации этого дефицита [25].

       При диалоге роль «информатора» переходит  от одной стороны к другой. Весьма важен социально-психологический аспект. МР имеет большую социальную значимость. Это доклад или лекция, политинформация или обзор, обращённые к группе заинтересованных слушателей, на которых предполагается оказать определённое воздействие.

       Необходимо  отметить, что одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи, под которым понимаются умения коммуникативно, мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме [21]. В настоящее время в массовой средней школе обучению МВ не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя.

       Как известно, учителя английского языка  часто сталкиваются с проблемой  «молчания учеников» на уроке  развития навыков говорения. Как  можно научить говорить на английском языке, если ученик не желает высказываться или высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом? [1].

       Задача  учителя – создание условий, которые  способствовали бы общению учащихся, побуждали бы к высказыванию своего мнения. Для этого учитель должен учитывать специфические признаки монолога. Поэтому стоит подробнее остановиться на следующих признаках монолога, описанных в работах Е.С. Кузнецовой, Е.И. Пассова [19].

         Целенаправленность. Любое высказывание преследует какую-то цель. Бесцельное произнесение каких-то предложений – есть проговаривание, а не говорение. В процессе общения проговаривание не может иметь места. Говорящий всегда хочет достичь своим высказыванием определённой цели: убедить или разубедить слушающих, вызвать их сочувствие или гнев, поддержать их мнение или высмеять его.

       Экспрессивность (эмоциональность). Чтобы воздействовать на слушателей речь должна быть эмоционально-выразительной.

       Воздейственность (прагматичность). Человек пытается воздействовать на других людей с целью изменения их поведения, а не просто сообщить им некую информацию. Он пытается убедить кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побудить к действию или предотвратить действия.

       Мотивированность. Человек, как правило, говорит потому, что у него для этого есть определённая внутренняя причина, мотив, желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке.

       Продуктивность. Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся.

       Ситуативность и контекстность.  Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от неё, образуя свою среду – контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен,  в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней  предъявляются особые требования. Она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи.

       Самостоятельность. Монологическое высказывание, как правило, протекает без опоры на полные или частичные записи того, что используется в речи, иногда без опоры на иллюстрированные изображения объектов высказывания [1]. Есть определённые опоры, скажем вербальные, которые используются в высказываниях, докладах, т.е. при так называемом подготовленном высказывании. Но говорящий должен быть психологически готов к самостоятельности, которая входит в задачи обучения монологу.

       Темп. Любое высказывание характеризуется определённым темпом, который должен быть не ниже и не выше допустимых норм [19]. Он обеспечивается уровнем работы многих психофизиологических механизмов, о которых уже говорилось выше. Чтобы добиться намеченного темпа говорения, необходимо специально развивать эти механизмы.  Следует помнить, что важную роль играет не абсолютный темп (количество слов, произнесённых за единицу времени), а синтагматичность, т.е. расчленённость высказывания на синтагмы, имеющие свой смысл и логическое ударение.

       Непрерывный характер высказывания. Процесс порождения монологического высказывания длится определённое время, не будучи прерванным кем-то или чем-то. Данное качество МВ определяет, прежде всего, психологическую настроенность говорящего, а также организацию его высказывания.

       Логичность  и последовательность. Данное свойство проявляется в развитии идеи ключевой фразы в последующих, т.е. её уточнение, пояснение, обоснование, дополнение, подходы к ней. Поэтому ключевая фраза может находиться в любом месте МВ.

       Смысловая законченность. Когда мы довольствуемся таким МВ как «Я хочу написать письмо. Я иду на почту, я покупаю конверт, марку», то подобное хронологическое перечисление может заинтересовать разве что следователя. Логичность действий в них – временная, а не смысловая, что делается лишь для формального употребления слов, временных форм в процессе обучения. Но в процессе общения такие высказывания оправдать трудно.

       В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической  речью, монологическая речь является более  сложной и трудной, поэтому она  требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчётливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли. С лингвистической точки зрения МР характеризуется полносоставностью предложений, в отличие от эллиптичности предложений в диалогической речи и, как правило, развёрнутым предложением мыслей [3].

     Из  всего вышесказанного следует вывод, что обучение МР является одной из главных задач обучения иностранному языку. МР является более сложной, чем диалогическая. При этом обучению МВ в настоящее время в массовой школе не всегда уделяется достаточно внимания. Но именно МВ  учит логически мыслить, доводить свои мысли до слушателя. Наконец, каждый учитель должен создать такие условия, которые способствовали бы активному общению учащихся. Для создания таких условий учитель должен использовать приёмы активизации, которые учитывают вышеперечисленные признаки устного речевого вида деятельности, характерные особенности учащихся, их возраст, уровень развития. Считают, что преимущества этих приёмов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. Цели  и содержание обучения монологической речи
 

     Обучение  МР учащихся в современной общеобразовательной  школе очень важно. Формирование умений и навыков МР происходит на каждом этапе, при изучении каждой новой устной темы. Планомерное и систематическое обучение МР начинается уже на начальном этапе (5-6 классы) и продолжается на протяжении всех учебных лет.

       Каждому педагогу, при обучении говорению, а  именно МР, необходимо знать цели и  содержание обучения МР.

       Целью обучения МР является формирование монологических умений, под которыми понимают умения «логически последовательно (связно), достаточно полно, коммуникативно - мотивированно, достаточно правильно в языковом отношении творчески пользоваться языковыми средствами иностранного языка для выражения мыслей при говорении» [24].

       Предметное  содержание речи на начальном этапе  включает:

    1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спор, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка- 80 часов.
    2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года- 60 часов.
    3. Родная страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников-90 часов
    4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды- 40 часов.

    Предметное  содержание речи на среднем этапе:

    1. Межличностное взаимоотношение в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спор, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); молодёжная мода; покупки, карманные деньги- 50 часов.
    2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка- 35 часов.
    3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности (национальные праздники, знаменитые даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие  по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)- 75 часов.
    4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни- 30 часов.

    Предметное  содержание речи на старшей ступени обучения:

        Социально-бытовая  сфера.

     Повседневная  жизнь семьи, её доход, жилищные и  бытовые условия проживания в  городской квартире или доме/коттедже в сельской местности. Распределение  домашних обязанностей в семье. Общение  в семье и в школе, межличностные отношения в семье и в школе, с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём., самочувствие, медицинские услуги(50 часов).

          Социально-культурная сфера.

     Молодёжь  в современном обществе. Досуг  молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

     Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и  за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа  и экология, научно-технический прогресс.(90 часов).

          Учебно-трудовая сфера.

     Современный мир профессий. Возможности продолжения  образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей  сферы трудовой и  профессиональной  деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль в выборе профессии в современном мире. (50 часов) [21].

     Отбор содержания образования осуществляется в соответствии с потребностями  речи. Следовательно, с учётом его  важности для общения, удовлетворения познавательных, коммуникативных умений и навыков учащихся на каждой ступени обучения.

     Таким образом, при отборе содержания обучения иностранному языку важно исходить из реальных потребностей и возможностей детей конкретного возраста в  практической, интеллектуальной, эмоциональной сферах, а также из реальных условий пользования иностранным языком. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. Требования  Программы к уровню сформированности навыков  и умений монологической речи
 

       На  каждой последующей ступени обучения учащиеся должны овладевать все новыми умениями и навыками  МР. Для этого обратимся, прежде всего, к Государственному образовательному стандарту, на основе которого строится программа обучения английскому языку.

     Развитие  МР на начальном этапе обучения предусматривает овладение следующими умениями:

    • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
    • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
    • делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

     Объём монологического высказывания –  до 8 – 10 фраз.

     Развитие  МР на среднем этапе обучения предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

    • кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
    • передавать содержание, основную мысль прочитанного  с опорой на текст;
    • делать сообщение  в связи  с прочитанным текстом;
    • выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному /услышанному.

      Объём монологического высказывания –  до двенадцати фраз.

     На  старшем этапе обучения предусматривается совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

     Развитие  умений:

    • делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
    • кратко передавать содержание полученной информации;
    • рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
    • рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны/стран изучаемого языка.

     Объём монологического высказывания 12-15 фраз [21].

     Таким образом, на конец каждого этапа обучения учащиеся должны овладеть вышеизложенными умениями и навыками в полной мере. Отсюда, необходимо знание учителем программы, умение подобрать эффективные приёмы и способы при обучении МР, использовать различного рода опоры, упражнения, снимающие трудности при построении монологического высказывания.  
 
 
 
 
 
 
 
 

           Выводы  по главе I 

       Рассмотрев  сущность понятия говорения, монологической речи, мы выяснили, что монологическая речь является более трудной, нежели диалогическая. Поэтому следует  уделять больше внимания обучению МР.  Для того, чтобы процесс формирования умений и навыков МР был успешным, учащиеся «не молчали», а активно участвовали в процессе обучения, высказывали свои мысли, идеи, обменивались информацией, мнениями, оценкой происходящего, обдумывали, вспоминали что-то, использовали изученный языковой материал в речи, учитель должен применять различные приёмы активизации, которые бы учитывали такие признаки МВ как целенаправленность, самостоятельность, логичность, информативность, темп, мотивированность и другие. При этом обучению МВ в настоящее время в массовой школе не всегда уделяется достаточно внимания. Но именно МВ  учит логически мыслить, доводить свои мысли до слушателя.

      При обучении МР  учащимся на каждой последующей  ступени обучения необходимо овладевать и совершенствовать умения в МР, которые прописаны в Государственном Стандарте Образования и Программе по иностранным языкам. В Программе так же прописаны цель обучения МР и предметное содержание речи для каждой ступени обучения. 
 
 

                                 
 
 
 
 

       Глава II. Методика формирования навыков и умений монологической речи на разных ступенях обучения английскому языку 

2.1. Этапы и приёмы обучения монологической речи 

     В данном вопросе мы рассмотрим основные этапы работы над МВ, основные приёмы обучения МР, а также упражнения, которые необходимо применять с целью формирования навыков и умений МР.

       Необходимо  отметить, что, говоря о приемах, мы будем иметь в виду элементы метода, используемые учителем в организации обучения учащегося, осуществляемые через решение множества конкретных задач, связанных с мыслительными операциями и восприятиями органов чувств [9]. Прием связан с конкретным действием, составляющим суть формируемой речевой деятельности и входящим в нее в качестве компонента. Выделим главные задачи в обучении МВ. Определяя их, напомним, что речь идёт об этапе развития речевого умения (а не навыков). Поэтому, используя термин «высказывание», мы имеем ввиду уровень не фразы, а не сверхфразового единства, которое обычно состоят из нескольких фраз [19].

       Итак, задачи:

1) научить  выражать законченную мысль, имеющую  коммуникативную направленность;

2) научить  логичному развёртыванию мысли;

3) научить  высказываться с достаточной  скоростью, без необоснованных  пауз между фразами.

       Чтобы решить эти задачи, надо выяснить тот  путь, которым обучающийся пойдёт к намеченной цели, т.е. этапы работы.

       Авторы  «Общей методики…» намечают три этапа работы над МВ [2; 19].

       На  первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Преподаватель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (предложению). Если ученик произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельных высказывания, обязательной связи между ними нет. Единственное требование, которое выдвигают авторы на этом этапе, заключается в том, что предложения должны относиться к теме, заданной преподавателем.

       На  втором этапе от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь между фразами (например, высказывание: Наш класс большой. В нём четыре окна). Нужно отучить учащихся произносить бессодержательный комплекс предложений и учить высказываться логически.

       Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объёма высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения, аргументации.

       При обучении МВ в методике приняты два  пути: «Путь сверху» и «Путь  снизу».

       «Путь сверху». Речь идёт о формировании монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. Исходной единицей обучения является законченный текст [27]. При этом необходимо максимальное «присвоение»  содержательного плана текста, его языкового материала и композиции, т.е. всего того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи.

       Уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок [28].

       Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Примеры подобных заданий предложены в работе современного методиста  Е.А. Маслыко (Приложение 1).