Формирование навыков монологической речи
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное
бюджетное образовательное
«Стерлитамакская государственная педагогическая академия
им. Зайнаб Биишевой»
Филологический факультет
Кафедра германских языков
КУРСОВАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Выполнила: студентка 3 курса группы Ин 31 К.В.Осипова | |
Научный руководитель: А.М.Царев, к. филол.н., доцент |
Стерлитамак 2011
Содержание
Введение…………………………………………………………
§ 1.Теоретические основы обучения монологической речи ..……………...5
- Виды речевой деятельности………………………………………….5
- Понятие монологическая речь……………………………………….7
1.3. Особенности формирования монологической речи………………..10
§ 2. Практические навыки формирование монологической речи……….14
2.1. Упражнения по обучению монологической речи на базе текста….15
2.2.
Упражнения по обучению
2.3. Работа с письменным образцом монологической речи (письмом, стенографическим текстом устного сообщения)……………………………...23
2.4. Работа с устным
(звуковым) образцом монологической речи
(фоно- и видеозаписью)……………………………………………
2.5 Примерные задания по формированию
монологического высказывания………………………………………………
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
Введение
В современной школе одной из главных целей обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетентности, т. е умение общаться на иностранном языке, как в диалогической, так и монологической форме. Следовательно, преподавателю важно сформировать у детей навыки монологической речи. Обучение монологической речи - длительный дидактический процесс. Монологическое высказывание может рассматриваться как компонент процесса общения любого уровня – парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат – сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны.
Актуальность данной работы вытекает из важности монолога как вида речевой деятельности, как способа формирования и выражения мысли учащихся на иностранном языке.
Целью исследования данной курсовой работы является определение научных основ и методики формирования монологической речи на базе анализа методической литературы по данной теме, а также установления видов учебной деятельности по развитию навыков монологической речи.
Задачи исследования:
1) изучить и систематизировать информацию по видам речевой деятельности;
2) раскрыть понятие монологической речи в методике;
3) выявить способы формирования навыков монологической речи.
Объект исследования - монологическая речь как вид речевой деятельности. Предмет исследования - выявления способов формирования навыков монологической речи.
Теоретическая база. Работа основана на методиках таких авторов как: Маслыко Е.А., Соловова Е.Н., Иванова Т.В., Сухова И.А., Гез Н.И., Зимняя И.А. и др.
Методы исследования. При написании курсовой работы использовались следующие методы: метод обработки содержания научных текстов, метод обобщения,
Структура работы. Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения, списка использованной литературы.
§1. Теоретические основы обучения монологической речи
- Виды речевой деятельности
Деятельность – это вид активности человека, которая определена конкретной целью.
1)В основе любой деятельности лежит мотив, т.е. то, что толкает человека к осуществлению деятельности, поскольку человек не просто говорит, а что-то побуждает его выразить свою мысль или понять чужую мысль, в основе вербального общения также лежит мотив;
2)вербальное общение может выступать в качестве профессиональной деятельности (писатель, оратор), т.е. может выступать отдельной самостоятельной деятельностью. [Шубин 1963: 81]
Выше перечисленные аргументы дают основание считать вербальное общение речевой деятельностью. В психологической литературе речевая деятельность определяется как «реализация общественно-коммуникативной деятельности людей в процессе их вербального общения. [Зимняя 1991: 62]
Выделяют четыре основных вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо.
Письмо — продуктивный вид речевой деятельности, обеспечивающий выражение мысли в графической форме.
Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, направленный на зрительное восприятие и понимание письменной речи.
Аудирование – это рецептивный вид речевой деятельности, обозначающий процесс понимание воспринимаемой на слух речи.
Говорение – это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение.
В любой ситуации общения присутствует говорящий или пишущий, слушающий или читающий. Отсюда - выделение основных видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма) и рецептивных (аудирования и чтения). Говорение и слушание составляют устные виды речевой деятельности, а письмо и чтение – письменные.
Психологи указывают
на серьезное психологическое
Серьезные различия, существующие между устной и письменной речью, чрезвычайно существенны для методики. Они требуют, чтобы обучение различным видам речи строилось по-разному. Это касается как отбора материала для обучения, так и составления специальных систем упражнений. [Рогова 1991:102]
В зависимости от того, облекается ли речь в языковую форму и продуцируется как звучащая или графически отображенная речь, различают внешнюю и внутреннюю речь. Первый вид речи характеризуется полным языковым оформлением, а второй – фрагментарностью и свернутостью. Поскольку процессы чтения, аудирования, письма, говорения связаны с функционированием внутренней речи, отличающейся проговариванием с разной мерой свернутости, то при обучении любому виду речевой деятельности необходимо формировать слухо-моторные образы языкового материала, без чего невозможно проговаривание, а это, в свою очередь, означает обязательность выполнения учащимися устных упражнений. Для автоматизированного осуществления речевой деятельности характерна свернутость внутренней речи. Поэтому одним из показателей овладения речью на иностранном языке является незаметность протекания внутренней речи [Гез 1982: 252-254]
Различают следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую. Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог, т.е. разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы. [Иванова 2008: 38-42]
1.2.Понятие монологическая речь
Монологическая речь - форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда - к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью.
В отечественной лингвистике монологическая речь определяется как речь одного лица, обращенная к одному лицу или группе слушателей (собеседников) с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям и явлениям, воздействовать на слушателей путем убеждения или побуждения их к действиям [Клементенко 1981: 246]. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства [Рогова 1991: 126].
В отличие от диалогической речи, которая является в основном ситуативной, монологическая речь преимущественно контекстна. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду – контекст. По сравнению с диалогической речью монолог характеризуется относительной непрерывностью, большей развернутостью, произвольностью (планируемостью), последовательностью; в большей степени ориентирована на создание продукта – монологического высказывания, которое в зависимости от намерения говорящего и характера информации представляет собой четкой разбивки
Монологическая речь всегда обладает признаком адресованности, что выражается в словах-обращениях («Дорогие друзья!») и интонационно. Адресованность монологической речи зависит от ее логичности, от на смысловые куски, которые последовательно предстают перед слушающими. Важную роль при этом играют риторические вопросы, один из функционально-коммуникативных типов речи. Основными функционально-коммуникативными типами речи являются описание, сообщение, повествование, рассуждение либо их сочетания, привлекающие внимание к существенным моментам содержания [Соловова 2002: 171].
В содержательном плане монологическое высказывание отличается смысловой завершенностью, логичностью, целостностью, выразительностью и стилистической отнесенностью.
Е.Н. Соловова выделяет следующие важнейшие характеристики монолога:
- целенаправленность/соответстви
е речевой задаче; - непрерывный характер;
- логичность;
- смысловая законченность;
- самостоятельность;
- выразительность [Рогова 1999:120].
Монологическая речь в качестве объекта овладения характеризуется рядом параметров: содержанием речи, степенью самостоятельности, степенью подготовленности.
Целью обучения монологической речи является формирование монологических умений, т.е. умений коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.
Существует ряд разновидностей монолога, обслуживающих различные сферы общения
- приветственная речь;
- похвала;
- порицание;
- лекция;
- рассказ;
- характеристика;
- описание;
- обвинительная или оправдательная речь (Е.Н.Соловова).
Среди признаков монологической речи выделяются:
- непрерывность (высказывание
не ограничивается одной
- последовательность
- логичность речи
- относительная смысловая законченность
- коммуникативная направленность высказывания [Миролюбов 1967: 83].
При определении видов
монологической речи в учебных целях
исходят из содержания речи (описание,
сообщение, рассказ), степени самостоятельности
(воспроизведение заученного, пересказ
и самостоятельное
Рассказ является наиболее сложным видом монологической речи. Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно - следственные связи между ними. Если описание развивается в одной плоскости и последовательность описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, то в рассказе соблюдение хронологической последовательности обязательно, иначе нарушается сюжетная канва повествования. Основные разновидности подготовленного монолога - лекция, выступление, сообщение, как правило, готовятся предварительно.
Методика обучения языку должна обеспечить обучение всем видам монологической речи. Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:
1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ;
2) логически последовательно раскрыть заданную тему;
3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.
Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений [Маслыко 2001: 70].
Следует сказать, что монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. На этапе совершенствования монологических умений по опорам (текст, наглядность, ситуация, комментирование картинок) монологическая речь приобретает подлинно коммуникативный характер. [Соловова 2002: 177].
- Особенности формирования монологической речи.
Обучение монологической речи проходит в три этапа.
На первом - вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи-высказывания, хоровой и условно-куммуникативной.
На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде.
Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывания [Филатов 2003: 245].
Существуют два разнонаправленных, взаимодополняющих подхода (пути) к обучению иноязычному говорению: «снизу вверх» и «сверху вниз».
Путь «сверху вниз» представляет собой путь овладения целостными актами общения, образцами речевых произведений. Формирование навыков и умений говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста, который рассматривается в качестве эталона для построения подобных ему текстов. Затем происходит варьирование лексического наполнения образца, отработка элементов и самостоятельное порождение аналогичных высказываний. Можно предлагать следующие задания:
- Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста.
- Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.
- Выбрать глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, с помощью которых автор описывает свое отношение к людям, событиям, природе и т.д.
- Доказать, что …
- Определить основную идею текста.
- Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст.
- Рассказать текст от лица главного героя (наблюдателя, журналиста и т.д.).
- Придумать другой конец.
Данный путь имеет целый ряд преимуществ. Во-первых, текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю нужно только использовать ее для порождения речевых высказываний учащихся и частично видоизменять ее с помощью речевых установок и упражнений. Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения. В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу [Иванова 2008: 49].
Путь «снизу вверх» намечает путь от последовательного, систематичного овладения отдельными речевыми действиями (отдельными высказываниями) разного уровня к их последующему комбинированию, объединению. В основе этого подхода лежит предположение о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами монологической речи в итоге приводят к умению самостоятельно участвовать в речевом общении – порождать связные высказывания в устной и письменной форме.
Данный путь может быть выбран учителем:
- На начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать или когда учебные тексты для чтения не могут предложить серьезную содержательную основу для развития навыков говорения.
- На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме достаточно высок. В данном случае монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках, что предполагает использование межпредметных связей [Бим 1988: 128].
Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что:
- У учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с учетом межпредметных связей);
- Уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке;
- В речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации и т.д.);
- Учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, композицией речи) [Гез1982: 257].
Опоры в развитии навыков монологической речи бывают языковые, речевые и содержательные. Последние подразделяются на вербальные и невербальные. Их количество и выбор определяются в зависимости от конкретных условий обучения:
- Возраст и уровень общей образованности учащихся.
- Уровень владения языком всего класса и отдельных учеников.
- Особенности речевой ситуации.
- Характер речевого задания/степень понимания речевой задачи всеми участниками общения.
- Индивидуальные особенности личности обучаемых [Соловова 2002: 174].
§ 2. Практические навыки формирование монологической речи
Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:
1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ;
2) логически последовательно раскрыть заданную тему;
3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации [Верещагина 988: 18].
Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений.
При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:
- вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение)
- связность и логичность изложения мыслей и структурно-композиционная завершенность высказывания
- объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложений
- степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества)
- лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность [Леонтьев1969: 125].
Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по:
- видам опор: - по наглядности - речевой ситуации - теме - мотивам темы - тексту (прочитанному или воспринятому на слух);
- по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение) [ Ляховицкий 1981: 17].
Далее мы представляем систему упражнений по формированию умений монологической речи в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца устного монологического сообщения основываясь на методике Маслыко Е.А., а также примерные задания по формированию монологического высказывания по “путям сверху и снизу”.
2.1. Упражнения по обучению монологической речи на базе текста.
- Определите тематическую принадлежность текста
- Скажите, кому адресован текст
- Определите характер текста(описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.)
- Определите стиль текста (общественно-политический, научный, научно-популярный, художественный, документальный, разговорный, инструктивный и их варианты).
- Просмотрите текст (используйте приемы просмотрового чтения) и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью, ориентацией на определенного собеседника или определенную аудиторию.
- Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.
- Ответьте на вопросы к тексту.
- Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.
- Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте.
- Сформулируйте главную мысль текста.
- Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.
- Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, выводы.
- Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.
- Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.
- Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.
- Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.
- Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.
- Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.
- Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.
- Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие их предложения из текста.
- Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.
- Соотнесите группу слов с пунктами плана.
- Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами.
- Сформулируйте пункты плана, которые можно было бы еще включить в план.
- Скажите, какие важные мысли не отражены в тезисах к тексту.
- Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.
- Соотнесите план целевого монологического высказывания с возможностями данного текста.
- Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.
- Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения к адресату, средства связности и т.д.) и подберите подходящие к каждому пункту плана или тезису высказывания.
- Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.
- Разверните данный на доске тезис (пункт плана), найдите для этого соответствующий содержательный и речевой материал в тексте.
- Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о … .
- Скажите, что вы знаете о … , используя план, данный на доске.
- Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль.
- Составьте план к рассказу о … , используя материал двух прочитанных текстов. Подумайте, где уместно ввести сведения о … , чтобы не нарушить логику изложения.
- Расскажите о …, используя при этом рабочие материалы (наброски будущего высказывания, план, а также слова, словосочетания и целые предложения, отражающие ход развития мысли, служащие для связи, как отдельных предложений, так и целых смысловых частей).
- Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.
- Скажите, как бы поступил персонаж А, если бы персонаж Б поступил бы следующим образом: ….
- Составьте рассказ по картинке . (Картинка связана с темой текста).
- Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания.
- Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
- Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.
- Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.
- перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.
- Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд взаимосвязанных мыслей.
- Составьте пословный, портретный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи.
- Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите из дополнительных текстов.
- Дополните дополнение материала одного и того же текста необходимыми речевыми средствами монологического характера для сообщения его содержания разным лицам с учетом их интересов к подробной информации, осведомленности в данной проблеме, возраста, опыта, характера, профессии.
- Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.
- Используя тексты и справочно-информационные материалы, подготовьте целевые тематические (проблемные) сообщения для организации учебно-речевого общения, дискуссии, пресс-конференции, “круглого стола”).
2.2. Упражнения по обучению монологической речи на ситуативной основе
- Уровень фразы
- Послушайте предложение и повторите его вслух.
- Покажите предмет и назовите его.
- Прослушайте предложения и дополните их собственным подходящим по смыслу предложением.
- Прочтите предложение и продолжите выраженную в нем мысль.
- Назовите свои действия.
- Назовите действия других.
- Рассмотрите картинки и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их.
- Прослушайте утверждения и отвергните неверные.
- прослушайте утверждения и скажите, прав ли преподаватель.
- Возразите преподавателю.
- Выслушайте просьбу товарища, выполните указанное действие и назовите его.
- Выполните просьбы учителя, соблюдая их последовательность; назовите свои действия.
- Расширьте предложения, данные на карточках.
- Опишите картинки.
- Скажите, что полученное сообщение не соответствует действительности и объясните почему.
- Сравните два утверждения и докажите преимущества одного из них.
- Скажите, что вы сделали то же.
- Скажите, что вы не согласны с мнением преподавателя.
- Приведите контраргументы.
- Скажите, что вы хотите что-то сообщить (добавить, выразить свое мнение, возразить, обратить внимание).
- Скажите, что вы поддерживаете собеседника.
- скажите, что вы пришли к определенному выводу ( заключению).
- скажите, что, по вашему мнению, следует сделать, чтобы … .
- Скажите, что собеседнику следует (не следует) делать.
- Поблагодарите друзей за внимание ( помощь, доброжелательность, гостеприимство).
- Обратитесь к разным собеседникам с просьбой.
- Скажите, что вы надеетесь, что вас понимают.
- Скажите, что вы разделяете высказанную точку зрения.
- Спросите, понятно ли вы излагаете свои мысли (позицию, выводы).
- Спросите, согласны ли ваши товарищи с вами.
- Попросите товарищей учесть, что … .
- Попросите проанализировать факты.
- Предположите свое решение.
- Пригласите собеседника к размышлению (рассуждению, дискуссии).
- Сошлитесь на авторитеты, источник.
- Сделайте вывод (заключение).
- Дайте оценку поступка персонажа (своего товарища).
- Ответьте на реакцию собеседников.
- Задайте риторический вопрос, соответствующий ситуации.
- Сошлитесь на собственную информированность, осведомленность.
- Сошлитесь на осведомленность слушателей.
- Перефразируйте, прокомментируйте, истолкуйте свое утверждение.
- Обратитесь с вопросом к собеседнику.
- Отреагируйте на реплику или жест собеседника.
- Скажите, что вы предпочитаете что-либо сделать (в чем-то убеждены, настаиваете на чем-либо).