Формирование навыков самообслуживания у глухих

Введение

     Трудовое  воспитание – это целенаправленный процесс формирования элементарных трудовых умений, позитивной мотивации. У дошкольников трудовое воспитание направлено на формирование культурно-гигиенических  навыков, навыков самообслуживания и участия в различных видах  трудовой деятельности.

       Для более полноценного развития ребенок должен обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важными для детей дошкольного возраста с  нарушениями слуха являются культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поэтому необходимо изучение возникающего самообслуживания как онтогенетически первичного вида трудовой деятельности.

     В настоящее время возрос интерес  к проблеме оказания коррекционно-развивающей  помощи детям с нарушениями слуха. Очень важно приспособить ребенка  к жизни, развивать познавательные процессы, эмоционально-волевые и  личностные качества, заниматься физическим развитием детей дошкольного  возраста с нарушениями слуха.

     Проблема  изучения ранних этапов освоения самообслуживания актуальна, продиктована потребностями практики специального дошкольного воспитания.

     Проблемой трудовой деятельности дошкольников занималась В.И.Логинова и ее ученики, Ананьев  Б.Г., который утверждал, что уже  на втором году жизни человек оказывается  включенным не только в познание и  общение, но и в простейшие форм труда  – самообслуживание. Проблема воспитания культурно-гигиенических навыков  детей занимались такие ученые, как  Выготский Л. С., Забрамная С. Д., Шипицина Л. М.

     Целью данной курсовой работы является изучение формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями слуха.

     Объект исследования - процесс формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования – процесс формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

     Гипотезой нашей работы стало предположение, что у детей с нарушением слуха культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания формируются в процессе специального обучения.

     Задачи:

1) раскрыть  теоретические основы темы курсовой  работы;

2) подобрать  методики на выявление уровня  сформированности навыков самообслуживания  и на формирование данных навыков.

При написании  курсовой работы использовались методы: анализ научной литературы, подбор методик и т. д.

Структурно  работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 
 
 
 
 

Глава I. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста.

1.1. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с нормальной слуховой функцией.

   Самообслуживание  — это постоянная забота о чистоте  тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое  и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила [10].

   Трудовая  деятельность в виде отдельных простейших процессов самообслуживания возникает  и активно развивается уже  на втором году жизни, составляя особую и очень важную линию развития. Выявлены особенности освоения ребенком трудовых процессов. Определено, что  единицей освоения трудовой деятельности в раннем возрасте является микропроцесс - относительно самостоятельная часть  целостного трудового процесса, имеющая  собственную цель, структура которой  идентична структуре трудового  процесса. В структуре микропроцесса  раньше всего осваивается целеполагание. В микропроцессах самообслуживания цель связана с реальными потребностями  ребенка, а результат способен эту  потребность удовлетворить. Поэтому  ребенок легко вычленяет цель, а затем и связь цель - действие - результат. Постепенно от освоения микропроцессов ребенок переходит к освоению целостных трудовых процессов самообслуживания [8].

   Формирование  у детей дошкольного возраста навыков, необходимых в жизни, связано  с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей [23].

   Ребенок после года уже может осуществить  отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять  носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок  приобретает сам, подражая действиям  взрослого, ухаживающего за ним. И последующие  навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом [15].

В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно  ребенку и жизненно необходимо для  него. Результат, которого он достигает  в самообслуживании, нагляден и открывает  ему известные перспективы дальнейшей деятельности: оделся — можно идти на прогулку, убрал игрушки — можно садиться заниматься. Обслуживая себя, ребенок проявляет определенные физические и умственные усилия; они тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды [14]. 
Для ребенка 3 лет каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность проявить самостоятельность, удовлетворяет его потребность в деятельности и выступает как задача, которую надо решить самому: надеть ботинки, зашнуровать их правильно, застегнуть пуговицы на пальто, пристегнуть резинку. Выполняя эти действия, ребенок напрягает усилие воли, все его внимание поглощено этим процессом. 
Дети средней группы, одеваясь, разговаривают между собой, замечают, что делают другие. Дети 6—7 лет, принимая участие в бытовых процессах, чувствуют себя очень уверенно [6].

     Самообслуживание  является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим  одеваться, умываться, есть, убирать  за собой игрушки на место формирует  у них самостоятельность, меньшую  зависимость от взрослого, уверенность  в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия. Являясь  главным содержанием трудового  воспитания детей младшего дошкольного  возраста, самообслуживание постепенно уступает свое место другим видам  труда, однако значение его велико и  на ступени старшего дошкольного  возраста [1].

2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями слуха.

      Формирование  культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс  обучения культурно-гигиеническим  навыкам дошкольников с нарушениями  в развитии должен осуществляться с  учетом личностно-ориентированных  моделей воспитания и быть направлен  на создание реальных возможностей в  их самообслуживании. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении культурно-гигиеническими навыками, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную  основу для коррекции имеющихся  отклонений у ребенка и  обеспечивает последующую его социализацию [11].

      На  протяжении всего периода обучения в специализированном дошкольном учреждении воспитатели работают над привитием  детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети должны научится обращать внимание на свой внешний вид, овладеть способами приведения его в порядок, усвоить конкретную последовательность действий для выполнения того или иного навыка [7].

  Развитие  трудовой деятельности в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями  слуха происходит при организации  различных режимных моментов, на прогулках, в связи с другими видами детской  деятельности, и прежде всего игрой, на специальных занятиях, которые  предусмотрены учебным планом с  младшей группы, а также в семье.

      Первым  по времени ребенок овладевает самообслуживающим  трудом, основной особенностью которого является направленность на себя, а результатом – умение обслужить себя. Начиная с преддошкольного возраста, детей учат соблюдать правила гигиены, самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетными принадлежностями.

      Культурно-гигиенические  навыки формируются в течение  всего дошкольного периода. Их сформированность является в дальнейшем одним из условий  готовности ребенка к школе. Эти  навыки развиваются в семье и  детском саду. Приучение детей  раннего и дошкольного возраста к самообслуживанию – длительный процесс, требующий со стороны взрослых систематического воспитания навыков, учета особенностей моторного и  познавательного развития детей  с нарушениями слуха. Большое  значение имеет предъявление одинаковых требований к труду по самообслуживанию как со стороны педагогов, так  и в семье, поскольку нередко  родители, испытывая затруднения  в общении с ребенком или жалея  его, выполняют трудовые действия за ребенка сами.

В процессе формирования навыков самообслуживания в одевании и раздевании, умении следить за чистотой тела и опрятности одежды, приеме пищи и поведения  во время еды. Помимо трудовых умений у детей развиваются такие  качества, как аккуратность, самостоятельность, желание и умение помогать друг другу. Складываются и некоторые коммуникативные  умения: обратиться за помощью к  взрослым или другому ребенку, поблагодарить, рассказать или отчитаться о сделанном.

Со старшими дошкольниками большее место  занимают напоминания правил, беседа с уточнением последовательности действий, направленные на осознание значения правильного формирования культурно-гигиенических навыков [5].

Для детей  с нарушениями слуха очень  важно продемонстрировать правила  поведения в различных бытовых  ситуациях (за столом, в раздевалке), нормы общения с другими людьми, необходимость помощи в выполнении бытовых действий новеньким или младшим детям. Для того, чтобы у детей формировались соответствующие привычки, воспитателям необходимо демонстрировать образцы поведения в быту.

В процессе организации режима дня воспитатели  стремятся продемонстрировать детям  различные предметы, показать их свойства и сферу использования, в реальных бытовых действиях сравнить разные по внешнему виду, но одинаковые по функции  предметы (маленькая и большая  ложки, салфетка из материала или  из бумаги).

Различные бытовые моменты создают хорошую  основу для речевого развития детей, так как здесь усвоение значения слов и фраз связано с непосредственной деятельностью ребенка, его чувственным  опытом. В процессе речевого общения  уточняются значения слов, обозначающих названия гигиенических предметов, посуды, продуктов и блюд, одежды, действий, выполняемых детьми. Многократное повторение этого речевого материала  способствует его запоминанию и  использованию детьми. В процессе уточнения значений слов и фраз важно  связывать усвоение слов детьми с  познанием или свойств, предметов путем рассматривания, привлечения тактильно-двигательной чувствительности, обоняния, осязания.

  Дети  с нарушением слуха, которые поступают  в детский сад, часто не владеют  элементарными навыками самообслуживания, оказываются беспомощными в различных  бытовых ситуациях. Иногда это бывает связано с физической ослабленностью, моторной неловкостью детей, но чаще причина в повышенной опеке со стороны родителей, которые стремятся  заменить доступные ребенку действия по самообслуживанию собственными [20].

      Воспитание  навыков самообслуживания у маленьких  детей – длительный процесс, требующий  от воспитателя знания малышей и  большого терпения.  От педагога требуется  четкое знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением: в период овладения действием – терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им – требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.

      Основной  особенностью самообслуживающего труда  является направленность на себя, а  результатом – умение обслужить  себя.

      Начиная с преддошкольного возраста детей  учат соблюдать правила гигиены, самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетными принадлежностями, заботиться о чистоте тела, о порядке в  костюме. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей  к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными  жизненными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение  к безделью и лени.

      Формируя  у детей с нарушениями слуха навыки самообслуживания, стараются в первую очередь научить их не только самостоятельно есть, но и умываться, но делать это правильно, аккуратно, самим достигать нужного результата.

      Основным  методическим приемом формирования навыков личной гигиены у детей  с нарушением слуха является подробный  показ и объяснение действий и  их последовательности. Решающее значение при этом имеет практическое участие  ребенка в выполнении данного  действия, иначе никакое овладение  навыками личной гигиены невозможно. Одновременно с показом действия произносят слово, которое его обозначает, и показывают табличку. В дальнейшем дети должны узнавать написанное слово. 

      Формирование  навыков умывания происходит постепенно. В первые дни показывают и объясняют лишь самые простые действия (смочить руки водой, потереть друг о друга ладони и тыльные части рук), используя таблички вымой, вымойте

      Когда у малышей образуются довольно прочные  навыки, можно усложнить требования (например, завертывать рукава, сначала  с помощью взрослого, а затем  самостоятельно). По мере овладения детьми навыками предъявляются более высокие требования к выполнению действия. Дети, не ориентируясь на слухо-зрительное восприятие, должны узнавать написанное слово и выполнить действие.

        По окончании умывания всегда  обращают внимание детей на их внешний вид, отмечают, какие они стали чистые, аккуратные, что на них приятно смотреть. Важно закреплять у ребят привычку садиться за стол только с чистыми руками, хвалить тех, кто делает это без напоминания.

      Культурно-гигиенические  навыки формируются у детей с  нарушением слуха и в процессе еды. Повседневные упражнения, поощрения  самостоятельности позволяют научить  ребенка к 4 годам есть опрятнее.  Перед тем, как дети сядут за стол, закрепляют знание названия еды с  помощью табличек суп, хлеб, чай и др., призывают детей к приему пищи ешь(те), пей(те).  Обязательно добиваются, чтобы после еды ребенок поблагодарил взрослого (с помощью таблички спасибо).

      В одевании и раздевании 2-3 летние дети с нарушением слуха первоначально  проявляют большую беспомощность. У взрослых уходит много времени, прежде чем дети научатся самостоятельности. При обучении ребят этой форме  самообслуживания, стараются показать и объяснить им, что нужно соблюдать  определенную последовательность: что  в первую очередь снять или  надеть, куда положить одежду. Учитывая, что основная деятельность маленьких  детей - игра, стараются включить в  игру моменты, чтобы дети овладели умениями, необходимыми в самообслуживании. 

      С первых же дней, как ребенок поступает  в детский сад, начинают работать с родителями, стараются понять отношение родителей к трудовому воспитанию малышей.  Не всегда родители придают серьезное значение воспитанию самостоятельности у детей, считая их слишком маленькими, жалеют, стараются все сделать за них сами. Или же понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, что утром спешат на работу, а вечером устают и медлительность детей их раздражает. 

      Культурно-гигиенические  навыки  формируются в течение  всего дошкольного периода. Их сформированность является в дальнейшем одним из условий  готовности ребенка к школе. Эти  навыки развиваются в семье и  в детском саду. Приучение детей  раннего возраста и дошкольного  возраста к самообслуживанию – длительный процесс, требующий со стороны взрослых систематического воспитания навыков, учета особенностей моторного и  познавательного развития детей с нарушением слуха [10]. 

      Выводы  по I главе. 

      В данной главе были рассмотрены особенности  формирования культурно-гигиенических  навыков и навыков самообслуживания у детей с нормальной слуховой функцией и у детей с нарушениями  слуха.

      Дети, нормально развивающиеся уже после первого года могут осуществлять определенные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, пить из чашки и есть ложкой. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослого. В дальнейшем навыки самообслуживания усложняются.

      Дети  с нарушениями слуха зачастую приходят в детский сад, не имея навыков самообслуживания. Задача воспитателя – помочь ребенку приобрести данные навыки в процессе обучения. 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Работа по формированию навыков самообслуживания у детей с нарушениями слуха.

2.1.Диагностика  уровня сформированности  навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с  нарушениями слуха.

Цель - выявление исходного уровня сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с нарушениями слуха.

 Для  исследования уровня сформированности  навыков самообслуживания можно  использовать наблюдение за детьми.

Проводится  непосредственное наблюдение за поведением детей в процессе самообслуживания. То есть, нужно наблюдать, как дети дошкольного возраста складывают свои личные принадлежности, надевают обувь  и т.д. Проводится наблюдение за поведением дошкольников в процессе употребления пищи (умение правильно пользоваться столовыми приборами и т.д.)

     Критерии  оценки (были использованы материалы  Т.А. Марковой):

1 балл - (низкий) этот уровень характеризуется  отсутствием самостоятельности.  Дети не приучены складывать  свою одежду, не умеют самостоятельно  шнуровать ботинки. Ребенок не  способен самостоятельно пользоваться  вилкой, ножом и т.д. 

2 балла  - (выше среднего) на этом уровне  дети также мало инициативны,  однако при непосредственном  участии педагога начинают проявлять  самостоятельность.

3 балла  - (средний) это уровень самостоятельности  детей  в трудовой деятельности, так дети вполне могут самостоятельно  одеваться, застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Ребенок способен  самостоятельно пользоваться вилкой. Однако ребенку приходится постоянно напоминать об обязанности по самообслуживанию. 

4 балла  - (выше среднего) уровень, ребенок  без участия педагога выполняет  все функции по самообслуживанию, довольно часто вызывается помочь  педагогу в бытовой деятельности.

5 баллов - самый высокий уровень, характеризуется  полной самостоятельностью во  всех видах трудовой деятельности. Ребенок проявляет себя для  своего возраста полностью самостоятельным [16].

2.2. Программа по формированию навыков самообслуживания.

  Предлагаемая программа, разработанная на основе опыта работы Центра лечебной педагогики, дает возможность обучать детей с различными нарушениями развития.

В основу программы положена система пошагового обучения, разработанная американскими  психологами (Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман «Путь к независимости») [4].

  Основные направления  деятельности:

1. Работа с родителями:

• Создание заинтересованности у родителей: беседы о том, почему уделяется много внимания формированию навыков самообслуживания; обсуждение изменений в поведении, самовосприятии ребенка во время обучения; сравнение и оценка умений ребенка на начальном этапе, в середине и в конце обучения;

• Обсуждение содержательной стороны понятия «навыки самообслуживания». Необходимости специальной работы в этом направлении, знакомство родителей с программой;
• Заполнение родителями анкет, выявляющих уровень сформированности каждого навыка;
• Определение вместе с родителями следующего шага в формировании навыка;
• Использование домашней видеозаписи занятий для консультирования родителей;
• Практическое занятие в присутствии родителей по обучению ребенка данному навыку;
• Обсуждение результатов совместно с родителями.

2. Работа с ребенком:

Уровни  помощи педагога при  работе с детьми:

• Совместное действие, осуществляемое «рука в руку» с ребенком, сопровождаемое пошаговой инструкцией или комментарием действий;
• Частичная помощь действием (последнее действие ребенок осуществляет сам);
• Педагог помогает начать действие, а продолжает и заканчивает ребенок самостоятельно при контроле взрослого;
• Ребенок осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога;
• Ребенок осуществляет действие сам, если программа действия выведена на предметный уровень (например, при одевании на каждом стуле лежит по одному предмету одежды в нужном порядке);
• Ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно.

Критерии  оценки результативности работы по программе.

Результаты  позитивного продвижения по пути формирования навыка можно оценить  по следующим критериям:

1. Перемещение с позиции, описывающей состояние развития данного навыка на предыдущем этапе, на следующую позицию.
2. Пошаговое сокращение помощи педагога.
3. Положительный итог сравнения последующих анкет и опросных листов с предыдущими.
4. Установление партнерских отношений между специалистами и родителями, диалога в обсуждении работы по программе.

Вариант программы по формированию навыка питья из чашки.

Обучение  проводится в 2 этапа.

1 этап.

На протяжении всего занятия стоим позади ребенка. Обхватываем его руками чашку, а  сверху помещаем свои руки. Проделываем  один за другим следующие шаги:

1. Подносим чашку ко рту
2. Наклоняем чашку и позволяем ребенку сделать глоток
3. Ставим чашку на стол
4. Убираем свои руки и его. Говорим: «Молодец! Ты пьешь из чашки!»

Прежде  чем перейдем ко второй части программы, убедимся, что ребенок научился крепко держать чашку в руках. Когда он осознает, какой должна быть последовательность действий при питье из чашки, переходим ко второму этапу программы и прорабатываем каждый ее шаг.

      2 этап.

После того, как ребенок овладеет одним  шагом и сумеет на последующих  занятиях успешно проделать необходимые  действия без  физической помощи, переходим  к следующему шагу.

1. Продолжаем направлять руки ребенка, как делали это в первой части программы, до того момента, когда чашка вот-вот должна будет оказаться на столе. В этот момент убирает свои руки и позволяем ему самому завершить процесс, поставив чашку на стол. Это станет его первым шагом на пути к овладению пить самостоятельно.
2. Убираем свои руки после того, как, возвращая чашку на стол, пройдем вместе три четверти пути.
3. Постепенно убираем руки. Предоставляя ребенку возможность самому закончить действие.
4. Убираем свои руки сразу после того, как ребенок сделает глоток, и даем ему поставить чашку на стол самостоятельно. Теперь он уже освоил вторую половину умения пить из чашки.
5. Помогаем ребенку подносить чашку ко рту до того момента, когда она окажется почти у его рта. Убираем свои руки и даем ему самостоятельно донести ее до губ и сделать глоток. Поставить чашку на стол он и в этом случае может сам.
6. Продолжаем все меньше и меньше помогать ему. Пока он не научится выполнять все действия самостоятельно.