Формирование опыта социально – педагогической деятельности в России
Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский
городской психолого-
Кафедра социальной педагогики
По социальной педагогике
На тему: Формирование
опыта социально –
Старший преподаватель
Савченко
С.Л
Москва 2009/2010 уч. год
Содержание
Введение…………………………………………………………
1.Становление
и формирование социально -
педагогической деятельности
в России………………………………………………………………
1.2 Цели и направления социально-педагогической деятельности. Объекты социально – педагогической деятельности………………….8-11
2. Социальный опыт – компонент социализации…………………………12
2.1 Стадии проявления и освоение социального опыта подросткам........13
2.2 Культура — носитель социального опыта…………………………14-15
2.3 Обогащение социального опыта подростка в среде………………16-17
2.4 Зависимости, влияющие на социальный опыт подростков…………18
2.5 Средства формирования социального опыта подростков………19-21
Заключение……………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
В моей курсовой работе следует исследовать формирование опыта социально – педагогической деятельности в России. Выявить и определить её условия, противоречия влияющие на процесс и обобщение, систематизацию материалов на выравнивание приложений. Я считаю, что выбранная мною тема очень актуальна и интересна в её изучении. Она является звеном социальной педагогической деятельности не только в России, но и зарубежом.
Объект - моей курсовой работы является опыт социально – педагогическая деятельность.
Предмет – ресурсы социально – педагогической деятельности.
Цель – формирование социально педагогической деятельности на примере использовании ресурсов, воспитание, социобучение и образование личности, а также преобразование и оздоровление окружающей среды. Формирование в ней воспитательные отношения. С её помощью социально – педагогическая деятельность регулируются отношения между отдельными личностями и группами.
Задача – выявить фактор и условия, противоречия негативного влияющие на прочес. Обобщение, систематизация материалов на выравнивание приложений. Исследовать формирование и становление СПД в России. Рассмотреть её формирование, закономерности и становление со всех сторон.
Сфера
деятельности социального педагога
— социум как ближайшее окружение
личности, человеческие отношения, социокультурные
условия развития. Социально – педагогическая
деятельность – это одно из основных понятий
социальной педагогики, её теории и практики.
1.
Становление и формирование
социально-педагогической
деятельности
В РОССИИ
В наше время практически нет социальных групп населения, которые чувствовали себя социально защищенными, благополучными. И в первую очередь это касается детей и молодежи. Это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества.
В педагогической сфере в 60 - 70 годы в странах СССР были предприняты попытки ввести специалистов, ориентированных на социально-педагогическую деятельность (организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы в школах, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, работники внешкольных учреждений, общежитий, клубов, комнат школьника и др.). Постепенно формировалась и утверждалась идея целенаправленного создания социально-педагогического опыта, развивалась идея интеграции, межведомственного подхода в социальной деятельности, изменялся характер взаимодействия школы с другими институтами. Однако развитие продолжало сдерживаться отсутствием профессионально подготовленных кадров, отсутствия научного подхода к решению практических проблем. [1]
В
90-х годах появился новый уровень
развития социальной педагогики, связанный
с государственным решением проблемы.
Для решения проблемы были созданы системы
социальных служб с разветвленной инфраструктрурой,
а также кадровое обеспечения, введением
института социальной педагогики, началом
подготовки специалистов в учреждениях
образования.
1.1
Становление и формирование
института социальной
педагогики.
Становление института социальной педагогики требовало решения двух основных задач:
- формирование сферы профессиональной деятельности социальных педагогов (Законодательная основа практической деятельности в социальной сфере, сеть учреждений и служб, оказывающих социально-педагогическую помощь детям, выделение категорий граждан, которым оказывается социально-педагогическая помощь).
- создание системы подготовки специалистов для этой сферы - это государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по подготовке таких специалистов, требования которых относятся к основным профессиональным образовательным программам, а также к условиям их реализации, нормативы учебной нагрузки и общие требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, квалификационная характеристика социального педагога.
Наука - это синтез теории и практики. Под практическим аспектом педагогической науки понимается содержание педагогической деятельности. "Мы в особенности четко убежденны в том, - отмечает Г.Е. Журакивский, - что если теория педагогической деятельности есть наука, то сама педагогическая деятельность... - это искусство".[1]
В качестве практического аспекта социально-педагогической науки выступает социально-педагогическая деятельность.
Исследованием теории деятельности занимались философы (М.С. Каган, А.В. Маргулис и др.), социологи (И.С. Кон, Н.Ф. Наумова и др.), психологи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.М. Леонтьев, А.В. Петровский и др.) и педагоги (Г.И. Щукина и др.). [1]
Вопросами определения содержания, методики и технологии воспитательной деятельности посвятили свои работы: М.А. Галагузова, В.Е. Гмурман, Ю.В. Василькова, Л.С. Выготский, И.Д. Зверева, А.Й. Капская, Л.Г. Кузнец, О.М. Леонтьев, А.С. Макаренко, А.О. Малько, Л.И. Мищик, С.Г. Хлебик и прочие научные работники. [1]
Любая деятельность, в том числе и социально-педагогическая, имеет свою структуру. Каждый элемент, который органически связанный и взаимодействует с другими – это субъект или объект, который превращается в цель или действие. И отвечает сформулированным задачам и средствам (то есть, по определению О.М. Леонтьева, операции). "Эти единицы человеческой деятельности, - отмечает дальше О.М. Леонтьев, - и образовывают ее макроструктуру" . [2]
Термин "субъект" впервые появился в работах античных философов, а только в конце 20-х гг. XX ст. начал использоваться в отечественной социально-педагогической науке. В философской литературе под субъектом понимают организатора практической деятельности, которая направленная на объект. Ведущими субъектами социальной работы выступают "социальные педагоги", "социальные работники" и "специалисты по социальной работе".
Понятие "социальный работник" возникло в зарубежной социально-педагогической науке в конце X1X ст., а "социальный педагог" - в 20-е гг. XX столетия.
В России первые социальные школы были основаны в Петербурге в 1911 году при Психоневрологическом институте. Но в этот период, как свидетельствует анализ работ известных педагогов (П.П. Блонского, А.Б. Залкинда, О.Г. Калашникова, С.Т. Шацкого и некоторых других), в отечественной социально-педагогической науке термины "социальный педагог" и "социальный работник" еще не использовались, в отличие от зарубежной. А.Б. Залкинд назвал их "общественные воспитатели". [1]
Вопрос о соотношении понятий "социальный педагог" и "социальный работник" еще до конца не выяснен. Например, В.Г. Бочарова отождествляет эти термины.
По определению большинства ученых (И.Д. Зверева, Б.П. Битинас, А.Й. Капская, Л.И. Катаева и др.) между социальным педагогом и социальным работником существует принципиальная разность: "социальный работник" значительно более широкое в сравнении с термином "социальный педагог". К социальным педагогам относят людей, которые имеют специальное педагогическое образование и осуществляют свою деятельность преимущественно в школах и других образовательных учреждениях, то есть речь идет о специалисте, который работает с детьми и молодежью. [1]
А социальный работник, кроме непосредственной педагогической деятельности, профессионально может заниматься работой в любой другой социальной сфере (в отделах социального обеспечения, в военных частях, на производстве, Биржах) и выполнять более широкие функции (помощи, защиты, реабилитации, охраны).
"Специалист по социальной деятельности - лицо, которое имеет специальное образование и осуществляет практическую социальную работу с разными категориями детей и молодежи и социальными группами".
"Специалист по социальной деятельности, - отмечается и в "Социальной педагогике" под редакцией Л.Г. Кузнец, И.Д. Зверевой и С.Р. Хлебик, - социальный работник или социальный педагог, занятый в сфере социальной работы, просветительно-воспитательной, культурно-разрешительной деятельности, который имеет специальное образование, специальную квалификацию, знание и опыт социальной роботы с отдельными группами людей". О.И. Холостова отмечает, что: "должность "специалист по социальной работе" - эквивалент принятой в мире должности "социальный работник". [2]
1.2 Цели и направления социально-педагогической деятельности. Объекты социально-педагогической деятельности.
Цели деятельности социального педагога — содействие саморазвитию личности, организация профилактической работы и защита прав ребенка. Основные направления социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении определяются проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей. Социальный педагог должен быть главным посредником между ребенком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами. [2]
Основные направления деятельности социального педагога:
· Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем детей и взрослых, попадающих в сферу влияния социального педагога. Информация может быть из разных источников (педагогическая, родительская, психологическая, медицинская, другая). Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций. [3]
· Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.). [3]
- Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для ребенка событий. [3]
- Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни. [3]
- Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности детей в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы. [3]
- Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье. [3]
- Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми. [3]
- Пропаганда
и разъяснение прав детей, семьи и педагогов.
В качестве особой функции может быть
выделена защита прав ребенка на основе
конвенции о правах ребенка и других правовых
документов. Социальный педагог имеет
полномочия быть представителем образовательного
учреждения в суде, на конфликтных комиссиях,
где решается судьба ребенка. [3]
Важно, чтобы были охвачены все основные направления социально-педагогической работы и деятельности, независимо от ставок специалистов. Но, в связи с тем, что круг и объем обязанностей широк, для более результативной деятельности целесообразно иметь в учреждении несколько социальных педагогов. Распределять их обязанности по профилю деятельности: охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т.д. Либо разделение обязанностей может идти по классам, группам, параллелям в зависимости от количества учащихся, это — так называемая кураторская система.
Активность субъекта всегда направленная на конкретный объект.
В
последнее время выделены категории
граждан, которым оказывается социально-
- дети-инвалиды,
- дети-сироты,
- дети-правонарушители,
- дети группы риска,
- та категория подростков, которая требует помощи в процессе социализации. [3]
Это несовершеннолетние с психологическими, интеллектуальными, педагогическими и социальными отклонениями от нормы, а также те, что имеют физические, психические и умственные нарушения развития.
Подросток рассматривается как активный участник решения собственных проблем и обязательно выступает в роли субъекта. Социальный педагог и воспитанник в процессе деятельности вступают в объектно-субъектные отношения, которые характеризуются подвижностью.
Специализация социального педагога определяется
- по месту работы или учреждению (школьный социальный педагог, социальный педагог в детском доме, социальный педагог учреждения дополнительного образования…);
- по категории клиентов (по работе с инвалидами, сиротами, беженцами, переселенцами…); [1]
- или по профилю
деятельности (с семьей, детским объединением,
валеологический, дефектологический,
экологический, этнологический, физкультурно-оздоровительный…)
. [3]
За
последние 10 лет определилась система
учреждений и видов социально-
2. Социальный опыт — компонент социализации.
Проведенный
анализ позволил уточнить понимание
категории «социальный опыт». В
различных исследованиях
В процессе социализации накопление социального опыта обеспечивается двумя взаимосвязанными процессами:
- Первый предполагает освоение и приобретение ценностных ориентации в смыслах человеческой деятельности, духовно-нравственных норм и эталонов отношений и взаимодействия с людьми, формирование отношения к себе и окружающему миру, воспроизводство этого в своем поведении и отношениях с другими.
- Второй процесс происходит освоение социально и жизненно значимых способов действий с предметами, эталонов, выделяющих в предметах те или иные свойства. Это проявляется в действиях, поступках, взаимодействии и деятельности. [4]
Их сумма и представляет собой социальный
опыт, который на каждой возрастном этапе
развития проявляется через качества
и свойства личности. Характеризующие
индивидуальность и уникальность конкретного
человека, то есть социальный опыт — это
совокупность духовно-нравственных ценностей
и установок личности, сложившийся в результате
взаимодействия человека с другими людьми,
с окружающим миром в культуросообразных
сферах его жизнедеятельности. [4]
2.1 Стадии проявление и освоение социального опыта подростком
Подросток, попадая в различные жизненные ситуации, проявляет уже накопленный уровень социального опыта и осваивает новый. На мой взгляд, соотнося это с процессами социализации подростка, можно сказать, что проявление и освоение опыта проходит несколько стадий, позволяющих подростку адекватно обстоятельствам реализовать себя в этой жизненной ситуации:
Первая ситуация — репродуктивная: воспроизведение комплекса освоенных духовно-нравственных ценностей, эталонов взаимодействия с людьми — личностная предадаптация к ситуации.
Вторая ситуацмя— адаптивная: рефлексия и самоопределение к возникшей ситуации, приспособление и мобилизация имеющегося гуманитарного опыта к возникшей ситуации — субъективизация в ситуации.
Третья
ситуация— локально-
Четвертая
ситуация— системно-
Данный
процесс носит цикличный
2.2 Культура — носитель социального опыта
Исследование сущности, форм и особенностей формирования социального опыта подтверждает наше предположение о том, что культура как носитель социального опыта охватывает все способы духовной регуляции развития. Процесс развития человека протекает в многообразии взаимодействия внутреннего пространства человека с пространствами окружающего мира, когда «Я» через собственную деятельность входит в соответствующее пространство внешнего мира: наблюдает за природой, слушает музыку, постигает историю и культуру предков, учится, работает на земле и т.д. [4]
По мнению
многих авторов (Бондаревской Е.В., Бедерхановой
В.П., Газмана О.С., Князевой М.М., Крыловой
Н.Б., Сухомлинского В.А. и других)
процесс подобного
Содержанием среды как фактора социального развития личности ребенка выступают предметно-пространственное окружение, социально-поведенческое окружение, событийное и информационное окружение — совокупность их разворачивается на фоне природного окружения ребенка (Щуркова Н.Е.). Именно это положение и определяет возможности влияния педагогической системы Всероссийского детского центра «Орленок» на формирование социального опыта подростков. Роль субкультуры в формировании жизненного опыта подростка. [1]
Кризис подросткового возраста отчасти
связан с болезненным отказом от детских
правил поведения и попыткой выработать
новые, частично альтернативные как взрослой,
так и детской формам реагирования. Подростковые
и молодежные субкультуры выполняют не
только социализирующие функции, но и
конструктивно-творческие, поскольку
явления молодежной субкультуры непосредственно
включены в жизнь общества и определяют
некоторые формы его развития. Субкультурная среда
детского центра не возникает сама собой,
она рождается в синтезе культуросообразных
форм взаимодействия внутреннего мира
ребенка с окружающим, в совместной деятельности
и общении взрослых и детей как субъектов
культуры.
2.3 Обогащение социального опыта подростка в среде.
Для нас было важным определить комплекс зависимостей, которые прямо или косвенно влияют на процессы проявления и обогащения социального опыта подростка в социальной среде.
Это позволяет рассмотреть пребывание ребенка в лагере как его своеобразную гуманитарную практику, направленную, прежде всего на творческое освоение норм и ценностей общения и отношений между людьми.
Выделим
несколько интегративных
- общие целевые установки и функции центра дополнительного образования подростков;
- субкультурные факторы педагогического труда и педагогического взаимодействия, воспитывающей среды центра;
- личностно ориентированный подход к воспитанию;
- технологии совместной деятельности, в центре которой личность ребенка;
- специально организованная система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
- учет особенностей и условий существования временных детских объединений
Вышесказанное позволяет констатировать, что переосмысление определенных традиционных подходов к педагогической деятельности детского лагеря в интенсивной, краткосрочной, имитационной модели проживания становится фактором социально личностного развития подростков, превращает детский центр в гуманитарный центр дополнительного образования, воспитания и самовоспитания, оздоровления (в широком смысле) подростка с учетом его индивидуально личностного опыта и притязаний. Это позволило соотнести педагогические идеи со стратегией развития и реализации проблем детства в Российской Федерации, определить основные направления реализации идеологии педагогического коллектива:
- во-первых — поддержка, защита, развитие и оздоровление ребенка в условиях воспитательного процесса, направленного на формирование его личности и индивидуальности;
- во-вторых — разработка и внедрение психолого-педагогических программ, способствующих воспитанию, оздоровлению и развитию подростков в целях приобретения лидерского и социального опыта в общении, отношениях и деятельности.