Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения

ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность  темы исследования. В настоящее время существует противоречие между потребностью общества в активной творческой интеллектуальной личности молодого человека и реальными возможностями и умениями самого субъекта. В связи с этим  особую актуальность приобретает развитие креативной, социальной активности личности, её умения оперативно и рационально перерабатывать информацию, находить нестандартные способы решения проблем. Уже недостаточно владеть багажом  из суммы знаний, умений и навыков. Обществу необходим человек, умеющий работать на результат, способный к определённым социальнозначимым достижениям. Решение этой задачи неразрывно связано с формированием познавательной самостоятельности индивида.

      Следует отметить, что особое внимание также уделяется проблеме формирования  познавательной активности у детей младшего школьного возраста т. к. степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования . Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, поэтому учителю важно развивать познавательную активность младших школьников в различных видах деятельности.

    Проблема  познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному  пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы  ребёнок хотел учиться? Идея развития познавательной самостоятельности, познавательных способностей детей как залога успешности обучения были заложены в глубокой древности и анализировались Аристотелем, Сократом и др. Дальнейшее развитие проблема получила в работах Я.А. Коменского, И.Г.Песталоцци, А. Дистервега, в работах К.Д Ушинского, Л.С. Выготского.

    Основы  современного понимания природы  активности человека заложены в работах М.Я.Басова, который рассматривает его как “деятеля в окружающей среде”. Л.С.Выготский исследовал активность индивида сквозь призму исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках. СЛ.Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности человека как спецефической формы его активности. Р.С.Немов вводит понятие об “активности в сверхнормативной деятельности личности” [13, с.165].

    В наше время различные аспекты  этой проблемы нашли отражение в  трудах ученых 70-80х годов: Ш.А. Амонашвили, К.В. Бардина, И.Л. Баскаковой, B.C. Библера, М.Р. Битяновой, Д.Б. Богоявленской, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, С.А. Изюмовой, И.А. Кузьмичевой и др. [25, с.170].

    Данная  проблема  также рассматривается и в современных дерективных документах, согласно которым современное образование ставит перед каждым  учебным заведением следующие цели:

  • научиться познавать мир и самих себя;
  • научиться делать что-либо, работать, действовать,осознавая свои способности;
  • формировать трудолюбие, как качество личности;
  • формировать мотив достижения успехов как устойчивое личностное свойство;
  • формировать сознательный контроль и волевую регуляцию деятельности;
  • формировать самооценку и уровень притязаний;
  • научиться жить вместе с другими;
  • научиться жить в ладу с самим собою, обеспечивая развитие собственой личности [14, с.6-7].

    Активизация познавательной деятельности школьников – одна из актуальных проблем и  на современном этапе развития педагогической теории и практики, поскольку в процессе учения решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе и поэтому актуальность существующей проблемы определила выбор темы данной работы.

    Тема исследования – формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения.

    Объект  исследования – познавательная  деятельность младших школьников.

    Предмет исследования – методы и приёмы формирования познавательной активности в процессе обучения младших школьников.

    Цель  исследования: выявить и охарактеризовать методы и приёмы формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения.

    Задачи исследования:

    1. Раскрыть сущность и структуру понятий “активность”, “познавательная активность”, “познавательная деятельность”.
    2. Раскрыть роль учителя в формировании познавательной активности младших школьников.
    3. Осуществить диагностику познавательной активности младших школьников.
    4. На основе эксперементальной работы выявить найболее эффективные методы и приёмы формирования познавательной активности у младших школьников в процессе обучения.

      Методы исследования: анкетирование, анализ литературы, наблюдение.

      База исследования  – средняя школа №7 г. Волковыска.

      Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что разработанные нами фрагменты уроков могут в дальнейшем использоваться для работы с целью повышения уровня познавательной активности учащихся.  

    ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

    ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

    1. Сущность процесса познавательная активность младших школьников

    Проблема  формирования познавательной активности возникла давно и до сегодняшних дней является одной из самых актуальных. Уровень познавательной активности школьника определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения.

    И.Ф.Харламов определяет обучение как «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями, навыками, развитию творческих - способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических представлений и убеждений» [23, с.34].

    Ппри определении активности опираются либо на ее динамическую составляющую, либо на личностную. В первом случае активность характеризуется как совокупность обусловленных индивидом действий (В.А.Петровский, В.И.Секун). Во втором - активность интерпретируется как качество личности, неотъемлемое свойство субъекта (К.А.Абульханова-Славская, Г.С.Костюк, Г.И.Щукина), основу которого составляет определенное отношение, позволяющее более или менее эффективно осуществлять различные действия. Активность при таком подходе определяет уровень и характер деятельности [24, с.162].

    Познавательная  активность учащихся является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию [6, с.30].

    Так что же такое познавательная активность? Познавательная активность – это  сложное психолого-педагогическое явление. Трактовка его сущности различными авторами неоднозначна.

    В словаре «Профессиональное образование» С.М. Вишнякова приводятся такие определения следующих понятий:

    Активность (лат. activus — деятельный) — качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений. Социальный смысл активности определяется ее направленностью и мотивами. По этому критерию активность подразделяется на позитивную и негативную. Позитивная активность порождает высокие социально значимые результаты лишь в сочетании с глубокой компетентностью. Противоположность— пассивность [17, с.16]

    Познавательная  активность — качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты[17, с.236].

    Деятельность  – форма активного отношения человека к окружающему миру; мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определённых задач на, на достижение тех или иныхсоциально значимых целей [17, с.69].

    В словаре (междисциплинарный) по педагогике под редакцией Г.М.Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова познавательная активность определяется как деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Три уровня познавательной активности — воспроизводящая, интерпретирующая, творческая [18, с.14].

    Л.В. Мардахаев в словаре по социальной психологии приводит следующие трактовки этих понятий:

    Активность – усиленно деятельное состояние отражения и преобразования действительности, принимающее ведущее участие в развитии человека, становлении его личности [19, с.16].

    Познание – приобретение знаний, постижение закономерностей объективного мира [19, с.211] .

    Познавательная  активность – деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Различают: воспроизводящий уровень, интерпретирующий уровень и творческий уровень познавательной активности [19, с.211].

    Деятельность познавательная – один из видов деятельности; заключается в усвоении знаний, приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике [19, с.78].

    Согласно  определению, которое дано в современном  словаре по педагогике Е.С. Рапацевича познавательная активность - это свойство личности учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели [20, с.9].

      Анализ определений понятия «познавательная  активность» позволил нам определить  познавательную активность как свойство личности школьника, представляющее собой синтез его познавательных потребностей (познавательных мотивов) и познавательных возможностей (системы знаний и способов действия) и определяющее качество учебно-познавательной деятельности. Такой подход позволяет отметить родовую принадлежность познавательной активности как психолого-педагогического явления (личностное качество при условии ее устойчивости), ее сложную структуру (единство мотивационного, содержательного и процессуального компонентов) и основную функцию (повышение качества учебной деятельности) [25, с.170].

    Личность  формируется в деятельности. Понятие "познавательная активность" раскрывается через понятие "познавательная деятельность", а "деятельность" - через понятие "активность". Активная деятельность определяется как деятельность усиленная, энергичная, а понятие "познавательная активность" включает в себя и отношение человека к окружающему [13, с.166].

      Следует отметить, что ведущую роль в развитии младшего школьника играет учебная деятельность. Активность, проявляемая в учебной деятельности и направленная на познание окружающей действительности, называется познавательной.

    Развитие  познавательной активности учащихся является одной из актуальных проблем всего  учебного процесса современной средней школы, потому что в ней содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, ответственности, самокритичности, силы воли. Процесс формирования познавательной активности проходит через развитие ее структурных компонентов. Рассматривая процесс развития познавательной активности длящимся во времени, можно выделить в нем три группы этапов усвоения знаний:

  • начальную (актуализация опорных знаний, мотивация и целеполагание, восприятие и осмысление),
  • среднюю (закрепление и применение),
  • завершающую (обобщение и систематизация) [6, с.31].

    Познавательная активность реализуется через познавательную потребность, инициативу, познавательную надситуативность, преобразуемость, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Познавательная активность имеет мотивационно-волевую природу, потому что связана с волевыми чертами личности (целенаправленностью, организованностью, самостоятельность ), а также со всеми образованиями личности, являющимися проявлениями ее внутренней активности (ценностными ориентирами, направленностью).

    Что касается структуры познавательной активности, то этот вопрос также не имеет единого решения. Согласно точке зрения Т.Л.Павловец, основными компонентами познавательной активности выступают:

  • познавательная потребность;
  • саморегуляция познавательной деятельности [23, с.34].

    Исходя  из представления о мышлении как о решении учебных задач, А.М.Матюшкин представляет структуру мыслительного акта и соответствующей ему познавательной активности следующим образом:

  • порождение проблемы и формулирование мыслительной задачи;
  • решение задачи;
  • обоснование найденного решения [23, с.34].

    Ш.А.Амонашвили выделяет структурные компоненты познавательной активности исходя из структуры деятельности:

  • мотив как движущая эту активность сила;
  • объект познания, имеющий дидактически организованную форму;
  • способы и средства действия с объектом с целью его усвоения;
  • посредническая роль педагога между познавательными силами школьника и объектом усвоения;
  • результат познавательной активности [23, с.34].

    В диссертационном исследовании Т.П.Михневич структура познавательной активности представляет совокупность таких компонентов, как:

  • мотивационный (он отличается наличием познавательных мотивов);
  • содержательный (предполагает наличие знаний, прежде всего ведущих идей и понятий учебного материала, а также степень овладения учебным материалом);
  • процессуальный (характеризуется овладением способами познавательной деятельности, т.е. учебными умениями и мыслительными операциями);
  • эмоциональный (предполагает положительный эмоциональный фон познавательной деятельности) [23, с.35].

    Виды  познавательной активности:

    Познавательная  активность как педагогическое явление  — это двусторонний взаимосвязанный  процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом [11, с.156].

    Однако  для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном  процессе — это динамический, изменяющийся показатель [11, с.156].

    Психолого-педагогические особенности учащихся каждого уровня:

    Нулевой уровень. Учащимся с данным уровнем познавательной активности не свойственны агрессия или демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления со стороны учителя.

    При восприятии учебной задачи эти учащиеся не проявляют заинтересованности, готовности включиться в работу; не приступают к выполнению без подсказки или напоминания учителя, одноклассников; обычно оказываются не в состоянии самостоятельно решить предложенную учебную задачу и даже не пытаются искать собственное решение. Учащиеся с нулевой активностью обычно не имеют высоких оценок по основным учебным дисциплинам [11, с.156].

    Относительно-активный уровень. У учащихся данного уровня заинтересованность появляется только в определенных учебных ситуациях, связанных с интересной темой (содержанием) урока или необычными приемами преподавания. Включение их в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью и не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

    Такие ученики охотно приступают к новым  видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к учению. Иногда они могут удивлять учителя быстрыми, правильными ответами..

    Некоторые ученики данной группы часто боятся приступить к выполнению учебного задания, так как оно кажется им слишком большим и сложным [11, с.157].

    Учащиеся  с активным отношением к познавательной деятельности, как правило, любимы учителями. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог. Они достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, часто предлагают оригинальные пути решения, работают преимущественно самостоятельно.

    Иногда  такие дети не проявляют особой активности, но неожиданно для учителя и всех окружающих они демонстрируют очень  высокий уровень знаний.

    Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабыми учащимися. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Вот почему проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся достаточно актуальна [11, с.157].

    Как педагогическое явление это понятие является сложным системным образованием и имеет определенную структуру. Она (активность) включает в себя и отношение учащегося к окружающей действительности, и усиленную, энергичную деятельность в пределах этой действительности. Активность личности формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи, деятельность) и внутренних (мотивы, установки, притязания личности, ее способности) факторов. 

    1. Роль  личности учителя  в формировании познавательной активности младших  школьников

    Учитель имеет все возможности, чтобы  разбудить в ребенке те скрытые  «сокровища», которыми он обладает. У него есть возможность развить возможности детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечать каждый их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.

    С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

  • создавать на уроке атмосферу доброжелательности;
  • использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;
  • концентрировать внимание на главном в учебном материале;
  • направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;
  • осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;
  • избегать перегрузки учащихся;
  • принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;
  • дифференцировать объем домашних заданий;
  • контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;
  • создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности [22, с.186].

      Создать условия для развития личности ребенка - значит сделать обучение субъектным.

      Условия субъектного обучения таковы:

  • Установка на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения и ее защита, умение слушать и слышать партнера готовность взглянуть на предмет общения с позиции партнера.
  • Открытость знания, его неоднозначность, неабсолютность, личностное понимание.
  • Проблемность, противоречивость знаний, дающие основание для возникновения осмысленного отношения к изучаемому материалу.
  • Наличие смыслопоисковых операций: совместное проектирование цели и содержания занятия, выбор учащимися способа достижения цели.
  • Самооценка собственной деятельности по достижению результата [22, с.186-187].

    В наше время на учителя возлагается  большая ответственность за развитие социально активной, креативной, умеющей рационально перерабатывать информацию и находить нестандартные способы решения проблем. Обеспечить новое качество образования может только учитель, творческий, инициативный, не равнодушный к результатам своей педагогической деятельности, обладающий современным мышлением, остро чувствующий особенности нового времени, ищущий новые способы повышения качества знаний учащихся. Однако, не смотря на личность учителя и её заинтересованность в качественном обучении детей, нередко можно наблюдать картину, когда учащийся «отсиживает» положенное время и может при этом оставаться абсолютно пассивным и равнодушным к происходящему на уроке.

    Задумаемся  над вопросом: почему многие учащиеся, не лентяи, плохо усваивают учебный материал, не хотят работать на уроке?

  • Причина первая. Потому что уроки носят однотипный характер, одинаковую структуру.
  • Причина вторая. Чаще спрашивают тех, кто проявляет активность на уроке.
  • Причина третья. Есть страх или барьер ответить неверно, допустить ошибку или вовсе показаться глупым и смешным.
  • Причина четвертая. Атмосфера на уроке - те взаимоотношения, которые выстраивает педагог.
  • Причина пятая. Навешивание «ярлыков» - разделение на сильных и слабых учеников.
  • Причина шестая. Личность самого педагога, его авторитет - всегда ли можно уважать учителя только потому, что он учитель [8, с.82]?

    Следует также отметить, что познавательная активность учащихся формируется средствами отбора информации и путей включения  школьников в познавательную деятельность. Объясняется это тем, что любая информация педагога, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно удовлетворять учащихся. Учащиеся испытывают удовлетворенность при условии, если в собственной деятельности преобладает успех, и они ощущают интеллектуальное и духовное развитие. Таким образом, учителю, особенно  начальных классов, готовясь к урокам, необходимо тщательно просматривать и уметь выбрать ту информацию, которая будет доступна, понятна и интересна детям. Не менее важным этапом в подборе информации является учёт уровня развития детей и их способностей. Значит, познавательная активность возникает, если информация:

  1. заставляет удивляться, поражает воображение;
  2. заставляет задуматься;
  3. подводит учащихся к видению нового в знакомом материале;
  4. является основой для формирования понятий, законов, правил;
  5. нацеливает на внутрипредметные и межпредметные связи;
  6. ориентирована на использование в практической деятельности [2, с.201].

    Не  менее важную роль в формировании познавательной активности играет то, насколько правильно и интересно учитель смог организовать процесс деятельности. Таким образом, формирование познавательной активности происходит успешно, если процесс деятельности:

  • вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны учебного процесса:
  • сопровождается мыслями: «додумался», «как же я этого раньше не знал», «не так уж и трудно»;
  • нацеливает на разрешение противоречий;
  • заставляет посмотреть на явление с другой стороны;
  • ориентирует на применение знаний в новых условиях;
  • включает элементы усложнения во всевозможные упражнения 
    и задачи;
  • развивает воображение, смекалку, логику;
  • предполагает элементы исследования [2, с.201].

    Главное в деятельности учащегося — чувство  собственного роста в условиях постоянно создаваемых для него педагогом ситуаций успеха.

    А сейчас хотелось бы остановиться, прежде всего, на особенностях отношений, которые складываются между педагогами и учащимися в процессе учебной деятельности последних, их направленности, характере, на основных формах и приемах взаимодействия и проследить, как отношения учителя и ученика, в частности в начальной школе,  влияют на формирование  познавательной активности у детей.