Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

оглавление

ВВЕДЕНИЕ

 В 90-х годах ХХ столетия  в средней школе изменилась парадигма образования - учитель теперь не является основным источником знаний, а становится организатором познавательной деятельности учащихся. Объяснения преподавателя, учебники утратили свою единственность в качестве источника информации, так как в настоящее время ученики приобрели практически свободный доступ к многочисленным альтернативным каналам получения информации. Таким образом, сегодняшний ученик является «открытой системой» подверженной активному воздействию ценностей неконтролируемого школой внешнего мира. Это обязывает учителя организовать учебный процесс, чтобы, наряду с освоением материала, предусмотренного программой общеобразовательных учреждений, удалось разбудить познавательную активность учащихся и организовать их самостоятельную работу так, чтобы урок стал конкурентоспособен другим источником информации, работающим на детей.

Увеличение умственной нагрузки школьников также заставляет призадуматься над тем, как разбудить активность учащихся и поддержать у них интерес к изучаемому материалу на протяжении всего урока. В связи с этим постоянно ведутся поиски новых эффективных методов обучения и методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Для того, чтобы каждый ученик работал активно и увлеченно, учителю необходимо раскрыть притягательные стороны предмета, найти отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

В стремлении получить высокое качество знаний и пробудить интерес  к своему предмету, учителя  используют различные формы организации уроков. Одна из таких форм – учебная игра, которую можно рассматривать как одну из моделей познавательной деятельности.

Игра – зеркало жизни ребенка. Даже в самой незамысловатой игровой схеме находит свое отражение накопленный детьми жизненный опыт. В процессе игры подвергаются проверке, переосмысливаются и закрепляются многие привычные представления детей об окружающем мире. Вместе с тем приобретаются полезные, в том числе и трудовые навыки, развиваются организаторские способности. Так незаметно для него самого игра подводит ребенка к истокам сознательного труда.

В жизни детского коллектива игра и труд настолько тесно переплетаются, что грани их порой неразличимы, и трудно сказать, когда игра перестает быть забавой и становится делом. Присущая детям жажда деятельности часто находит свое выражение в игре, заменяющей ребенку необходимый для него труд.

Известный французский ученый Луи де Броль утверждал, что все игры даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. И в том и в другом случае сначала привлекает постоянная задача, трудность ее преодоление, и наконец, - радость решения осуществление открытия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

«Хорошая игра похожа на хорошую работу, писал – А.С. Макаренко, - плохая игра похожа на плохую работу». Это не только образное сравнение, что роднит игру с трудом. Хорошая игра требует от играющих немалых усилий на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Игра приучает их к согласованным действиям, к точности и своевременности выполнения игровых заданий, ответственности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестает быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих.

Условие игры часто требуют от учащихся самостоятельного анализа учебного материала и вычленения из него необходимых факторов и понятий, а так же логических рассуждений, выводов и оценки ситуации.

Учебная игра позволяет использовать знаковые и образные символы как средство обучения, т. е. Показать реальные объекты в их символическом отображении.  Игра дает возможность детям понять принципы моделирования как способа познания реальности и использовать его в своей познавательной дальнейшей деятельности. В частности, такое понимание помогает учащимся при усвоении географического материала об этнокультурных особенностях жизни различных стран и народов. Наконец, в игре, чаще всего воспитываются многие волевые качества, самостоятельность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе – все то, без чего немыслим успех. Для формирования и развития познавательных интересов школьников существует множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит занимательности. Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины и вечера, развивающие и познавательные игры, и множество других средств помогают учителю географии сделать предмет географии интересным для учащихся.

В познавательной географической игре закрепляются умения применять полученные ранее знания, навыки пользования справочной литературой. А главное в процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении изучаемого материала, игра может стать средством всестороннего развития школьника, его способностей.

Тема нашего исследования: «Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр».

Цель: опираясь на изучение теоретических аспектов определить влияние разработанной методики преподавания на основе игровых форм обучения на формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии.

Задачи:

1. Изучить сущность и условия развития познавательной деятельности школьников.
2. Изучить роль игры в формировании познавательной деятельности и современные подходы к классификации в психолого-педагогической литературе.
3. Раскрыть особенности организации дидактической игры на уроках.
4. Изучить состояние проблемы использования игры на практике.
5. Разработать игровой комплекс к урокам IV  класса

Объект - учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет – учебная игра, как условие формирования познавательной деятельности.

В работе использованы следующие методы:

1. Изучение литературы по педагогике, психологии, методике и ее теоретический анализ.
2. Диагностические: анкетирование.
3. Опытно- экспериментальная работа.
4. Анализ проведенных и разработанных игр, и их влияние на формирования познавательной деятельности школьников

Гипотеза: разработанные игры будут способствовать развитию и формированию познавательной деятельности школьников, если:

• все учащиеся класса будут вовлечены в игру.
• Будут учитываться способности, наклонности и темперамент каждого участника
• Будут создаваться проблемные ситуации для решения познавательных задач.
• Будут использованы дополнительные источники информации.
• Будет создана благоприятная эмоциональная атмосфера познавательной деятельности учащихся.

База исследования: МОУ СОШ №1 п. Пивань-1

Логика исследования:

I этап – изучение литературы, разработка игр на различных темах в 6- 10 классах

II этап – апробирование разработанной системы преподавания на основе игровых форм в школе на практике.

III этап – написание диплома.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Введение включает актуальность темы, цель, задачи, методы исследования, гипотезу.

I глава просвещенна теоретическому анализу литературы по исследуемой теме.  Раскрываются условия формирования познавательной деятельности, роль игры в формировании познавательной деятельности. Рассматриваются современные подходы к классификации игр.

II глава содержит особенности проведения и организации игр на уроках, анализ состояния изучаемой проблемы на практике, а так же описание работы по использованию игры для формирования познавательной деятельности  на уроках географии.

Далее следует заключение по проведенной работе и список используемой литературы.

Глава I Нестандартные формы организации учебной деятельности. Игровые технологии.

1.1 Понятие дидактической  игры в психолого-педагогической  литературе

Игра старше культуры, ибо культура предполагает наличие человеческого общества, а животные вовсе не ждали появление человека, чтобы он научил их играть (Й. Хейзинг).

Психология и физиология давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игры животных, детей и взрослых. Каковы же биологические функции игры? Это: выход избыточной жизненной силы; подчинение врожденному инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьезным делом; упражнение в самообладание; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний.

Ни одно их приведенных объяснений не отвечает на вопрос «Но в чем же, все таки «соль» игры?». Почему младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает все на свете? Почему публичное состязание повергает в неистовство тысячеголовую толпу? Интенсивность игры не объяснить никаким биологическим анализам. И все же, как раз в этой интенсивности, в этой способности приводить в исступление кроется сущность игры, ее исконное качество. Логический рассудок говорит нам, что Природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки избыточной энергии и пр. в форме чисто механических упражнений и реакции. Но нет, она дала нам Игру, с ее напряжением, с ее радостью, с ее шуткой и забавой.

История применения игр как эффективного способа обучения уходит своими корнями в глубокую древность. Одно из первых упоминаний встречается у древнегреческого философа Платона. Известно, что Аристотель также видел в играх источник душевного равновесия, гармонию души тела, а в работе «Патетика» говорится о пользе игр  в развитии интеллекта.

Игры складывались в периоды человеческой первобытности (известны в неолите и энеолите). Поэтому уже в античное время появляются первые понятия о «игре». У разных народов эти определения звучали по-разному. Так, у древних греков слово «игра» означало собою действие, свойственные детям. У евреев слову «игра» соответствовало понятие о шутке и смехе.  У немцев «игра» означала легкое, плавное движение, доставляющие при этом большое удовольствие. У римлян – радость, веселье. В Риме же, тот, кто обучал основным знаний, назывался «magister lude», то есть «учитель игры».

Но каждое из этих определений означало получение удовольствие, знания без прикладывания больших усилий. Поэтому, впоследствии на европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг человеческих действий, не претендующих на тяжелую работу, доставляющих людям веселье и удовольствие.

Таким образом, игра – это одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Или, как отмечает П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров в своей книге «Технология игры в обучении и развитии», одна из древнейших форм самоотражения, самообучения и дальнейшего развития вплоть до наших дней.

А.Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает «противоречие между бурным развитием у него потребностей в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) – с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия…потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия. Это противоречие может разрешиться у ребенка только в одном- единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия – другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется».

На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем, сейчас не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и «игрой» у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества. С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьезном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а следовательно проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоится в этом мире он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни. И при этом ребенок еще восполняет пробел в некоторых формах жизнедеятельности: ловкость, меткость и др.

Проблемами дидактической игры занимались очень многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные ( А.С. Макаренко,  Л.Н. Толстой,  К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская,  В.А.  Сухомлинский, Л.С. Выгодский,  Д.Б. Элькин,  Е.А.Аркин,  П.А.Рудик, 

Ф.Н. Блехер,  А.И.Сорокина,  Р.И.Жуковская и др.), однако нельзя сказать, что к сегодняшнему дню достигнута полная ясность в этой области. Да, природа игры – эта тайна всех тайн, и еще никто «не отыскал золотой ключик» к открытию истоков игры, как считает Ж.С. Хайдаров.

Альберт Энштейн подчеркивал, что ничто не может сравниваться со сложностью понимания людьми обыкновенной игры самого обыкновенного ребенка.

С.А. Рубинштейн писал: «Что же такое игра – доступное ребенку и непостижимое для ученого» (29. с12)

Сегодня существуют разные подходы к понятию «игра». Многие педагоги определяют игру, как особый вид деятельности.

В.М. Ефимов и Г.Л. Пельман подчеркивают, что «игра является видом человеческой деятельности, способной воссоздать другие виды человеческой деятельности». То есть здесь игра занимает особое положение по отношению к другим видам деятельности.

Л.В. Выгодский считает, что игра – это деятельность, в которой ребенок создает мнимую ситуацию.

А.Н. Леонтоев так же определяет игру как деятельность, которая отличается от других видов деятельности тем, что в игре ребенок реализует желания, которые в реальной жизни он осуществить не может.

З.Фрейд отмечает, что в игре, в отличии от других видов деятельности, в иллюзорной форме удовлетворяются бессознательные влечения и потребности.

Д.Б. Эльконин, всю жизнь занимавшиеся психологией детской игры, так же определяет игру, как деятельность, «в которой воссоздаются социальные отношения между людьми…» Так же он отмечает, что «игра – это вид непродуктивный деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества переплетались с магией, культовым поведением и др., тесно связано со спортом, военным и другими тренировками, искусством (особенно его исполнительными формами). Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям».

М.М. Балашов в своей статье «Дидактическая игра на уроке» пытается оспорить некоторые положения этого определения. Он несогласен, что «игра – это непродуктивный вид деятельности, если считать приобретенные знания или усвоенные способы поведения продуктом. Так же он не согласен, что «результат игры не интересен человеку. Можно проиграв утешить себя, что важен не результат, а участие в процессе, но радость победителей намного выше». М.М. Балашов дает и свое определение, считал, что игра – это соревнование, борьба либо с соперником, либо с самим собой, именно она дает возможность за сравнительно малое время проявить свои способности: качество ума, крепость мышц, быстроту реакции и все вместе. Но при этом результат (непременное первенство) не является условием необходимым и приятным! Поэтому, по мнению этого педагога, к игре нужно относится с почтением как к самому продуктивному дидактическому приему.

П.И. Пидкасистый и Н.К.Ахметов в статье «Игра как средство активизации учебного процесса» рассматривает, подобно авторам предыдущих определений, игру, как деятельность, а именно как «активную учебную деятельность по имитационному моделированию изучаемым систем, явлений, процессов, а также будущей профессиональной деятельности». Авторы отмечают, что главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. Позже П.И. Пидкасистый и Ж.С.Хайдаров в книге «Технология игры в обучении и развитии» дают другое определение, считая, что «игра есть то, что делает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью и непременной установкой на очевидный всем результат». А сама же учебная игра есть целеустремленная самостоятельная деятельность школьников, направленная на усвоение конкретных знаний, умений и навыков их применение для достижения цели игры с установкой на наивысший результат конкретного игрока или группы. Целью игровой формы обучения, отмечают авторы, является вовлечение обучающегося в активную деятельность, быстрое и прочное усвоение знаний, умений и навыков их применение, а так же контроль и самоконтроль при авто оценке полученных результатов по итогам соревнования.

Другой подход к определению «игры» рассматривают ее как метод или прием. Так, психолог М.А. Холодная в своей книге «Психология интеллекта» (1997) отмечает, что игра является одним из методов «пробуждения и усиления познавательной активности учащихся и создания психологически комфортных условий усвоения знаний», что, по мнению психологов, необходимо для продуктивной учебной деятельности.

Педагоги А.Ю Каманин и А.Г. Бондарев так же определяют игру как метод. В своей статье «Ролевые игры на уроках географии» они пишут: «Игра – это метод воздействия, когда ученик не ощущает себя объектом воздействия учителя, когда он полноправный участник познавательной деятельности». Кроме этого они подчеркивают, что игра – это еще и средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

В.И. Рыбальский считает, что это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, иллюстрирующих реальную производственную обстановку.

Такого же мнения придерживаются такие педагоги, как И.В. Душина и Г.А. Понурова. В своей книге «Как учить школьников географии» (методика преподавания географии) они определяют игру как прием, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в модулируемой обстановке.

С.В. Тесленко и С.Ф. Спичак в статье «Игра на уроках географии» подходит к определению «игра» как особо организованному занятию, требующие напряжение, эмоциональных и умственных сил. Так как игра всегда предполагает принятия решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряют мыслительную деятельность играющих.

Также педагоги указывают на характерную черту игры, которая заключается в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиций вытекает из двупланности игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. Именно на эту черту должен обращать внимание учитель, В процессе игры он может по-новому открыть ребенка для себя, так как в игре оба плана заметно переплетаются, и не один не исчезает.

Несмотря на то, что существуют разные подходы к определению «игра», каждое из них раскрывает игру, как дидактически и социально важный аспект «способствующий развитию умений коллективно мыслить и действовать) (6 с174)

Надежда Констанивна Крупская писала «Игра есть потребность детского организма, игра для них – это учеба, труд, серьезная форма воспитания» (Воспитание Пед. Сочинение в 6т., т3, стр. 383)

На это указывал и великий педагог Л.С. Макаренко, который видел в игре, прежде всего рабочие усилие и усилие мысли. «В игре» есть такая же большая ответственность, как и в работе. Именно это позволяет включить игру в познавательную деятельность в процессе обучения. Более того, в игре развиваются творческие способности детей: ребенок, преображаясь, сам приобретает вовлекаемые в игру предметы.

Таким образом, под игрой мы понимаем самостоятельную, активную деятельность школьников, направленную на усвоение конкретных знаний, умений и навыков, их применение для достижения учебной цели или цели игры.

Игра несет в себе воспитательные возможности, ибо во время игры дети обязаны выполнять ее правила (в противном случае игра прекращается) и отведенные им роли, «в нее можно запрограммировать и воспитание, и развитие положительных качеств, эмоции и чувства». (49, с49). В процессе игры ребята стремятся к победе для своей команды (класса), для себя, поэтому у них воспитывается воля, ответственность, вера в свои силы, раскрываются их способности.

Игра побуждает и усиливает познавательную активность учащихся, создает психологически комфортные условия усвоения знаний, что, по мнению психологов, необходимо для продуктивной учебной деятельности.        

1.2. Сущность и условия развития познавательной деятельности учащихся.

Учебная деятельность – это основа учебного процесса. Она необходима человечеству, так как без нее невозможна передача опыта от поколения к поколению. Именно в процессе учебной деятельности подрастающие поколение включается в систему общественных отношений, усваивая моральные ценности и социальные нормы. Эта форма сотрудничества ребенка и взрослого (учителя и ученика) направлена на осуществление общей цели, она всегда присутствует в учебной деятельности, составляя ее важнейшую характеристику (2 с.137)

Учебная деятельность – это источник формирования личности. «Отражая предметный мир в отдельности, сознание наших учеников, приобретает богатейшую основу познания различных областей этого мира», писала Г.И. Щукина. Существуют различные виды учебной деятельности, но «в свете социально – педагогических задач современного общества, основным видом деятельности подрастающих поколений» является познавательная деятельность (47, с. 37)

Во-первых, потому, что познание – всемирно-исторический процесс, который целенаправленно отражает в сознании людей законы природы, общества и человеческого сознания (29, с.30)

Во-вторых, это необходимая деятельность растущего человека, благодаря которой он может заново не открывать того, что уже известно (47,с.37)

В-третьих, познавательная деятельность выполняет важные учебные функции.

1. Вооружает знаниями, умениями, навыками.
2. Содействует воспитанию мировоззрение, нравственных, эстетических качеств учащихся.
3. Развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес.
4. Выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся.
5. Приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Таким образом, в учебном процессе познавательная деятельность ученика – учение представляет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знанию, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых, либо через средства массовой информации (радио, кино, телевидение), к системе познания. (47,с36)

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирование его личности. Под ее влиянием развиваются все процессы сознания.

Познавательный интерес является основой обучения и его развитие стало важной проблемой для педагогов. Как правило, учащиеся выражают свое отношение к предмету четко и кратко: интересно – неинтересно, и такой отзыв служит для учителей одним из критериев оценки своей работы. Познавательная деятельность вызывает у детей желание поиска, которое переходит в интерес к предмету.

Познавательный интерес вызывает у детей эмоциональный подъем, удивление, чувство ожидания, которые переходят в творческую деятельность, развитие которых отражается в рисунке 1.

                                              Потребность овладении глубокими знаниями

                                                                                                    Любознательность

                                                                                                    любопытство

интерес к предмету

                                                                           раскрытие задатков и способностей

Рис.1 Этапы развития интереса и превращение его в деятельность

Новое всегда рождает любопытство, которое переходит в любознательность, при появлении которой учащиеся стремятся к получению новых знаний, а их надо добыть, в результате возникает начальный этап деятельности, этим и отличается любознательность от любопытства. Этот момент кратковременный и творческая деятельность возникает только при наличии интереса к предмету. Но в большинстве случаев развитие познавательной деятельности на этом заканчивается., не вызывая интереса к предмету, и следовательно творческой деятельности у учащихся. Почему же любознательность не вырастает в глубокий интерес к предмету? Это и поток информации по телевидению, радио, который дает не стойкие знания, частично заменяющие знания получаемые на уроке. Это и атмосфера общества делающиеся нас и наших детей равнодушными. А так же просто нежелание детей учится.

Для развития познавательного интереса необходимо активизировать деятельность учащихся, творчески применять принципы и методы на основе исследовательского подхода, развивать у детей потребность в самообразовании. В этом отношении очень важна и личность самого учителя. Если он влюблен в свой предмет, обладает педагогической культурой и мастерством, пониманием возрастных и индивидуальных особенностей учащегося, то он добьется наибольших успехов в развитии познавательного интереса.

Так как, познавательная деятельность школьника чаще осуществляется через руководства учителя, где учитель выступает как субъект деятельности, объектом которой является ученик.

В процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступить только объектом. Ученик всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность  в целом, если она строится на основе меж субъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодородные результаты. (46,с.21) Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании – главная задача всего учебного процесса. То есть, необходима активная познавательная деятельность. Эта необходимость заставляет учителя искать средства активизации и управления этой деятельностью, так как именно ее активизация предполагает участие в ней ученика как субъекта (22с.106)