Формирование Представлений о родословной у детей старшего дошкольного возраста

Учреждения образования

«Белорусский государственный  педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и дошкольной педагогики

Формирование Представлений  о родословной у детей старшего дошкольного возраста

КУРСОВАЯ РАБОТА

Исполнитель:

студентка 310 группы заочной

формы получения образования

Дубова Екатерина Сергеевна

Научный руководитель:

Доцент Манцевич  Татьяна

Витальевна.

Минск 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…...…………………………………………………….………………..3

1. Теоретические аспекты  формирования представлений о  своей родословной у детей  старшего дошкольного возраста……………………………..………………5

1. Понятие родословной семьи и гражданственности…………………….……..5

1.2 Понятие родословного  дерева…………………………………………….……7

1.3 Методики ознакомления  старших дошкольников с родословной  семьи…...10

2. Анализ формирования  представлений о своей родословной  у детей старшего дошкольного  возраста на базе д/у №279 г. Минска………………………….…..14

2.1 Констатирующий эксперимент…………………………………………….….14

2.2 Формирующий эксперимент……………………………………………….…15

2.3 Контрольный эксперимент……………………………………………….……19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….……………………24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………..……………………..27

ПРИЛОЖЕНИЕ А  Программа д/у №279 г. Минска….…………………………29

ПРИЛОЖЕНИЕ Б  Проект ознакомления с родословной семьи детей дошкольного возраста…………………………………...…………………………31

ПРИЛОЖЕНИЕ В  Этапы работы над проектом ….…….………………………33

ПРИЛОЖЕНИЕ Г  Перспективный план работы с родителями по воспитанию детей дошкольного возраста ….…………………………..………………………36

ПРИЛОЖЕНИЕ Д  Занятие на тему: Моя семья ….…………..…………………38

ПРИЛОЖЕНИЕ Е  Диск с презентацией ….…………………..…………………44

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж  Анализ результатов анкетирования родителей по теме: «Ознакомление с родословной семьи детей дошкольного возраста».….………45

ВВЕДЕНИЕ

Основная цель дошкольного  образования - разностороннее развитие ребенка, задаваемое государственным  стандартом в полном объеме в соответствии с возрастными и индивидуальными  возможностями, спецификой детства  как самоценного периода жизни  человека.

Актуальность исследования вопросов, связанных с ознакомлением дошкольников с родословной семьи, обычаями и традициями и воспитанием у них на этой основе любви к семье, родному краю, стране. Необходимость отбора доступных детям сведений о генеалогии, как науке, их систематизации, необходимость формирования у детей положительного отношения к получаемым знаниям, организации деятельности по их закреплению. Однако высказанные авторами полезные идеи, касающиеся проблемы познания традиций и семейных устоев детей дошкольного возраста, носят разрозненный характер. 

К тому же многие важные стороны  рассматриваемого процесса вообще не подвергались специальному анализу. На современном этапе развития педагогики остаются не исследованными психолого-педагогические предпосылки ознакомления с родословной семьи у дошкольников, сущность самого процесса, содержание и методические основы воспитательной работы детского сада в данном направлении, а также особенности осуществления этой работы в разных регионах страны. Недостаточная научная разработанность основ данного вопроса у дошкольников не могла не сказаться на практике работы детских садов, результатах, деятельности воспитателей.

Проблема исследования в  этой связи сформулирована таким  образом: каковы воспитательные возможности  ознакомления с родословной семьи дошкольников в условиях детского сада и какова роль такого воспитания в формировании личности будущего гражданина Республики Беларусь. Решение этой проблемы составило цель курсового исследования.

Объект исследования - педагогические подходы ознакомления дошкольников с родословной семьи.

Предмет исследования - воспитание нравственности и основных понятий о традициях, родных, близких у старших дошкольников на основе педагогических научных подходов, а так же на традициях белорусской культуры на примере д/у  №279 г. Минска.

Задачи исследования:

- рассмотреть теоретические  аспекты ознакомления с родословной семьи дошкольников;

- дать понятие родословного дерева и проанализировать методику обучения детей к социальному понятию семьи;

- выявить воспитательный потенциал педагогики в условиях кризиса духовных ценностей и нравственных ориентиров;

- рассмотреть методику  организации ознакомления с родословной семьи на материалах д/у  №279 г. Минска и рассмотреть направления по ее усовершенствованию.

В процессе сбора материала  для написания курсовой работы был использован опыт работы в д/у  №279 г. Минска.

1. Теоретические  аспекты формирования представлений  о своей родословной у детей  старшего дошкольного возраста

1.  Понятие родословной семьи и гражданственности

Понятие «родословная» можно  определить как перечень поколений  людей одного рода, устанавливающий  происхождение и степени родства, с указанием о каждом представителе  рода того, что его отличает. Существует два основных способа ее ведения  — по восходящей и нисходящей линиям. Собственно родословная отражает отношения  кровного родства. Восходящая прямая линия  родства — это та, которая идет от данного лица, от нас с вами, к предкам. Запись поколений можно  начать с себя. В таком случае себя и считают первым поколением, мать, отца — вторым, дедушек и  бабушек — третьим и т.д. Называется такая родословная смешанной  восходящей. «Смешанная» означает, что в родословную включают предков  и мужского, и женского пола. «Восходящая» означает, что родословная восходит все к более и более отдаленным поколениям. Родословная, где в восходящих поколениях записываются только прямые предки мужчины, называется мужской  восходящей родословной [14,c.28].

Подавляющее большинство  педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, также считают  этот вид деятельности важным средством  нравственно-патриотического воспитания [19,c.113].

Однако в практику детского сада составление родословной входит очень тяжело. Крайне редко воспитатели  берутся проводить такие занятия  с детьми. Если же в детском саду работа в этом направлении ведется, то составление родословной, как  правило, является одной из форм взаимодействия воспитателей и родителей. Дети старшей  или подготовительной групп дома вместе с родителями рисуют схему  своей родословной чаще всего  в виде дерева и представляют ее во время совместных досугов, родительских собраний, проводимых в детском саду, приуроченных, например, к Международному дню семьи. Не умаляя значимости таких  мероприятий, важности организующей роли педагога, следует все же подчеркнуть, что деятельность воспитателя в процессе составления родословной в данном случае практически отсутствует.

Среди педагогов-практиков  существует и другая точка зрения. Так, часть воспитателей полагает, что  в детском саду не следует составлять родословную, поскольку для дошкольников это слишком сложно, пусть они  этим занимаются в школе. Как правило, такое мнение высказывают высококвалифицированные  специалисты, имеющие большой стаж работы. И во многом они правы, потому что очень хорошо представляют себе весь комплекс проблем, который может  возникнуть [14,c.29].

Прежде всего воспитателю следует обратить внимание на особенности развития у детей представлений о составе семьи, об отношениях родства. Составление родословной предполагает наличие у ребенка достаточно высокого уровня понимания отношений родства, словарного запаса, их характеризующего, умения оперировать терминами родства. 
Специалисты в области онтолингвистики, науки, изучающей речь детей, констатируют сложность и неоднозначность этого процесса.

Первоначально слова, обозначающие отношения родства, воспринимаются ребенком как своего рода личные имена, обозначающие конкретных людей —  «мама», «папа», «деда» (дедушка). В младшем  дошкольном возрасте ребенок уже  понимает, что не только у него есть мама и папа, но и у других детей  тоже. Отношения родства осознаются им как некая принадлежность. Дети 4–5 лет уже довольно хорошо ориентируются  в родственных отношениях. Однако, определяя их, дети среднего и старшего дошкольного возраста руководствуются, как правило, возрастом. Дошкольники  часто полагают, что дочь или сын  — это обязательно дети, а дедушка  и бабушка — это пожилые  люди. Ребенок старшего дошкольного  возраста правильно называет свою маму — мамой, бабушку — бабушкой, папу — папой, а дедушку — дедушкой, но это вовсе не всегда означает, что он понимает, что для его мамы мамой является бабушка [16,c.40].

Усвоение терминов и отношений  родства происходит сугубо индивидуально, оно связано с личностными  психологическими особенностями развития ребенка. Чтобы понять, кто кому кем приходится, нужно зачастую встать на позицию другого. Одним детям это удается сделать в 3 года, другим — в 6–7 лет. Кроме того, существенную роль играют национальные культурные особенности и специфика родного языка. Так, наличие фамилии, отчества, обращений к детям со стороны взрослых «сынок», «доченька», «внучек» способствуют процессу усвоения детьми терминов и отношений родства. Однако многозначность таких слов как «дядя», «тетя», «дедушка», «бабушка» и пр. вносят определенную путаницу. Ведь слова «тетя», «дядя» могут означать родственные отношения — сестра, брат отца или матери, но они также могут обозначать любых незнакомых ребенку женщину, мужчину.

1.2 Понятие родословного  дерева

Родословную можно представить  в виде дерева. Однако следует помнить, что родословное, или генеалогическое, древо — это мужская нисходящая родословная, но перевернутая. Она действительно  напоминает разветвленное дерево. Имя  родоначальника располагается на стволе дерева, имена его потомков —  на разветвлениях и ветвях. Поскольку  родословие является частью традиционной народной культуры, то необходимо отметить, что православная церковная традиция сравнивает детей, имея в виду и кровное, и духовное родство, с ветвями  древесными, с плодами лозы.

Родословную вовсе не обязательно  оформлять в виде дерева. Существует достаточно много вариантов. Ее можно  внести в таблицу, нарисовать в виде схемы. Родословные таблицы также  могут отражать и восходящую, и  нисходящую линии родства. Каждое поколение  располагается на одной горизонтали, старшинство лиц в каждом поколении  записывается слева направо. В исторической практике известны, помимо горизонтальных, круговые генеалогические таблицы. Как правило, это восходящие смешанные родословные. В центре писали имя человека, для которого родословная составлялась, а в каждой из двух половин круга располагали имена предков по материнской и отцовской линии [11,c.26].

Однако сама по себе схема, отражающая перечень поколений и  родственные взаимоотношения, еще  не является родословной в полном смысле этого слова. Кроме этого, нужно изложить основные сведения о  каждом из членов рода, рассказать о  его достоинствах и достижениях. Внести столь подробную информацию в схему или в таблицу довольно сложно, поэтому принято составлять поколенную (родословную) роспись. Сведения, которые включают в родословное  описание, представляют собой биографические, анкетные данные. Прежде всего записывают фамилию, имя, отчество, число, месяц, год и место рождения. Затем — фамилию, имя и отчество родителей. Рассказывается также, где человек воспитывался, какое образование получил, где жил и в какие годы, указываются места работы или службы, звания, должности. Если какой-либо представитель рода участвовал в войнах, сражениях, то необходимо пояснить, где и когда это происходило. Важно также указать, имел ли он награды. Кроме того, записывается фамилия, имя, отчество жены (мужа), имена, даты и места рождения детей. Поскольку в родословную могут быть включены и отдаленные предки, то для рожденных до 1917 года, как правило, указывается сословие. В сведения об умерших включается дата смерти и место погребения. Помимо всего прочего, в поколенную роспись традиционно вносили информацию о вероисповедании, фамилии, имена и отчества восприемников, т.е. крестных родителей (для христиан). Необходимо подчеркнуть, что в поколенной росписи следует приводить ссылки на документы, источники, из которых взяты сведения.

Поколенная роспись составляет основу семейного, родословного архива. Существенным его дополнением служат фотографии и портреты. Они обязательно  должны быть подписаны: кто изображен, когда и где происходило это  событие. Кроме того, желательно записать воспоминания о жизни и поступках  членов семьи, рода. Важно также иметь  представление об исторической обстановке, в которой они жили, об исторических событиях, свидетелями которых они  являлись. Возможно, это позволит лучше  понять их поступки, черты характера, оценить их по достоинству, посочувствовать.

Вышеизложенные сведения могут послужить основой материалов консультаций, стендов и папок  для родителей в группе. К сожалению, традиция ведения родословной во многом утрачена, представления о  ней в современном обществе весьма расплывчаты. Книг и материалов, посвященных  этой проблеме крайне мало. Педагог, который взял на себя смелость познакомить с родословной детей дошкольного возраста, должен заинтересовать родителей своих воспитанников, убедить их в необходимости такой работы. Собственно, ознакомление дошкольников с родословной невозможно без взаимопонимания, тесного и постоянного контакта с семьями детей. Начать работу с родителями можно с проведения анкетирования или индивидуальных бесед, в ходе которых выявляется их отношение к данному виду деятельности, разъясняются цели и задачи. Чаще всего педагоги все-таки находят отклик и поддержку. Родителям, проявившим заинтересованность, можно порекомендовать почерпнуть более подробную информацию по составлению родословного описания в пособиях по вспомогательным историческим дисциплинам [14,c.32].

Задача составления родословной  неизбежно появляется в процессе ознакомления детей старшего дошкольного  возраста с семьей, с ее составом, социальными ролями и родственными отношениями. Как известно, в дошкольном возрасте значительную роль в познании ребенком окружающего мира играет наглядно-образное мышление. Чрезвычайно важно, чтобы  дети усвоили, что все семьи разные, что каждая из них уникальна и  замечательна по-своему. Объяснить  это можно, используя широкий  спектр наглядных пособий: репродукции  произведений живописи и графики, относящихся  к жанру семейного портрета, модель кукольной семьи, плоскостные картонные  изображения для фланелеграфа или магнитной доски. После того как воспитателем продемонстрированы возможные варианты состава семьи, у детей возникает потребность рассказать о своей семье, составить ее схему. Поэтому представляется вполне закономерным, если далее последует занятие, посвященное ознакомлению дошкольников с родословной.

Ребенок узнает о том, что  он является не только членом своей  семьи, но и представителем своего рода, даже нескольких родов. Детям можно  объяснить, что род объединяет родственников, имеющих одну и ту же фамилию, такое определение более всего доступно пониманию дошкольников. Рассказ о своей семье, роде называется родословной. О своей семье, о своем роде можно рассказать и словами, и рисунком. Наиболее доступным для маленьких детей видом составления родословной является восходящая смешанная, которая включает родителей ребенка, бабушек и дедушек. В работе с детьми даже старшего дошкольного возраста не стоит употреблять термин «генеалогическое древо». Он довольно сложен для восприятия дошкольника. Напомним, что и сама восходящая смешанная родословная, по существу, никакого отношения к генеалогическому древу не имеет. Безусловно, нужно учитывать возрастные особенности детей, вряд ли дошкольнику будет интересно вписывать имена своих близких, или вклеивать их фотографии в скучные прямоугольники или овалы. Необходим образ. Воспитателю нужно заранее подготовить эскизы, показывающие возможные варианты рисунка схемы родословной.

Далее работа может строиться  по-разному. Первый вариант предполагает выполнение детьми вместе с родителями задания нарисовать свою родословную. В процессе его выполнения очень  важно участие и помощь педагога, советы, консультации для родителей. Затем на занятии организуется выставка рисунков родословной, дети рассказывают о своей семье, происходит обобщение  знаний, развитие нравственных чувств, любви к своей семье, гордости за принадлежность к своему роду. Согласно другому варианту, дошкольники на занятии в детском саду изображают свою родословную, вписывая имена, вклеивая фотографии или рисуя портреты своих близких. После также можно организовать выставку и провести совместно с родителями досуг, посвященный семье, родословной.

1.3 Методика ознакомления старших дошкольников с родословной семьи

Познание ребенком самого себя происходит и при осознании им его социальной роли в семье и понимании своей связи с близкими людьми, принадлежности к своему роду, родословной. Такое понимание способствует эмоциональной устойчивости личности, воспитанию уверенности в самом себе, чувства собственного достоинства, т. е. всего того, что делает человека личностью.

Содержание педагогической работы в этом направлении можно  распределить на несколько взаимосвязанных  частей.

Очень важно, чтобы ребенок  знал свою фамилию, домашний адрес, номер  телефона, имена родителей, близких  людей. Это необходимо ему для  осознания своей уникальности, а  также для того, чтобы было на что опереться в сложной ситуации (если вдруг ребенок заблудился). Вместе с тем надо, чтобы дети знали, когда можно, а когда нельзя называть свой адрес, номер телефона и даже свою фамилию.

Интересная и важная работа может быть проведена по ознакомлению дошкольников с понятиями имени  и фамилии (почему появились имена, фамилии, что они обозначают, что  обозначают имена и фамилии конкретных детей, что обозначают имя и фамилия  воспитателя).

Родителям с детьми предлагается составить генеалогическое древо рода и сделайте это сами.

Следующая часть работы —  уточнение понятия «семья», а  также социальной роли всех членов семьи и самого ребенка в его  семье («Кто ты для мамы, дедушки, твоей  тети?», «Сколько в вашей семье  мам, пап, сыновей, дочерей?»). Выяснять и уточнять знания детей можно  не только в беседе, но и на занятиях изо деятельностью («Нарисуй свою семью»), в играх-драматизациях и сюжетно-ролевых играх в семью.

И наконец, значительная часть  работы, важная для интеллектуального  и нравственного развития ребенка, посвящается ознакомлению детей  с их родословной. К этой работе следует  привлекать и взрослых членов семьи, объясняя родителям ее значение и  необходимость. Методы могут быть разные: рассматривание семейных фотографий, сравнение ребенка с фотографиями других членов семьи для нахождения сходства, рассказы воспитателя, родителей  о своей родословной, организация  в дошкольном учреждении «Праздника семьи» и др. Важно прививать детям любовь к своему роду и гордость за принадлежность к нему [1,c.19].

Итак, познание ребенком себя является важной частью процесса социализации. И чем осознаннее он станет проходить, тем в большей мере ребенок  будет участвовать в процессе становления самого себя как человека.

В качестве вывода попытаемся сформулировать задачи ознакомления детей  старшего дошкольного возраста с  родословной. Поскольку данный вид  деятельности предполагает тесное взаимодействие с семьями детей, представляется целесообразным выделить отдельно педагогические задачи для дошкольников и для  родителей. Изучение истории своей  семьи, воспитание гордости за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желание  стать продолжателями лучших качеств своих предков — задачи, которые следует адресовать родителям в большей степени, нежели детям. К тому же история предков может рассказать о том, какие склонности и таланты могут быть у потомков, по какому пути лучше их направить. Деятельность по составлению родословной служит сплочению членов семьи, что в результате создает более благоприятную эмоциональную атмосферу, необходимую для нормального развития ребенка. В работе воспитателя непосредственно с дошкольниками более актуальными являются задачи познавательного и развивающего характера. В процессе ознакомления с родословной у детей формируются представления об отношениях родства, расширяются знания о семье, словарный запас обогащается терминами родства, развивается словесно-логическое мышление. Так, например, рассматривая свою родословную, ребенок наглядно видит и более отчетливо понимает, что такое «отчество», каково его происхождение.

В дошкольном детстве закладываются  основы формирования чувства ответственности  перед памятью своих предков. Оно имеет существенное педагогическое значение, несет в себе огромный нравственный потенциал для дальнейшего  развития ребенка. В школьные годы часто  стремление «не огорчить маму», «не  опозорить свою фамилию, свой род» является более эффективным сдерживающим началом, нежели любые наказания или поощрения.

Работа по составлению  родословной в детском саду нужна  и для обеспечения преемственности  со школьным обучением. Поиск своих  корней в семье продолжается, и  когда в школе ребенок будет  составлять родословную, в ней уже  может появиться шестое, седьмое  поколение. Такая работа способствует установлению преемственности в  широком смысле этого слова —  преемственности поколений, исторического  развития в целом.

2. Анализ формирования  представлений о своей родословной  у детей старшего дошкольного  возраста на базе д /у №279 г. Минска

2.1 Констатирующий эксперимент

Знакомство дошкольников с родословной семьи сегодня активно внедряется  в систему образовательной работы с детьми. Формирование духовно-нравственной культуры, чувства любви к семье, родному краю, его природе, уважение к национальности должно осуществляться с самого раннего возраста.

Программа д/у №279 г. Минска взаимодействия детского сада с семьёй и социумом по нравственно - патриотическому воспитании  детей дошкольного возраста представлена в ( Приложении А).

Целью образовательной  работы по ознакомлению с родословной семьи обозначили: совершенствование нравственного воспитания, развитие личностной культуры ребенка, как основы нравственно-патриотического воспитания. Определили для себя основные приоритеты в задачах нравственно-патриотического воспитания: 

- расширять и углублять представления о человеческом обществе;

- оказывать содействие в осознании ребёнком своей принадлежности к семье, обществу;

- оказывать помощь в социализации ребёнка, в постижении им морально-этических норм и правил общества;

- расширять знания о родном городе, Беларуси, государственной символике, памятниках истории и культуры, современной жизни страны;

- углублять чувство любви и привязанности к семье, родному краю; формировать интерес к прошлому и настоящему в жизни Родины, к духовной ценности её народа;

- формировать осознание своей этнической принадлежности к определённой  культуре, народу, национальное самосознание;

- приобщать детей ко всем видам национального искусства;

- ориентировать родителей на морально-этическое воспитание детей в семье, обращение к национальным корням и традициям.

В дошкольной педагогике семья, как правило рассматривается как социальная среда, в которой осуществляется семейное воспитание ребенка. Д/у №279 г. Минска традиционно оказывает помощь родителям в воспитании детей в процессе взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Однако в рамках этой деятельности не всегда можно сформировать у дошкольников адекватные представления о семье.

Детей необходимо знакомить  с семьями и родословной, как  с явлением общественной жизни, ее назначением  и особенностями, начиная с самого раннего возраста на доступном их пониманию уровне.

  Современные программы,  как комплексные, общеразвивающего характера, так и специализированные, посвященные ознакомлению детей с окружающим миром или нравственно – патриотическому воспитанию, включают задачи формирования у старших дошкольников интереса к своей родословной.

Исходя из всего выше сказанного, коллектив д/у №279 г. Минска основной проблемой на 2010 – 2011 учебный год избрал следующую: «Взаимосвязь задач нравственного и умственного воспитания дошкольников при ознакомлении с семьей и родословной как явлением общественной жизни». 
Тип проекта: информационно - исследовательский, по содержанию «ребёнок и его семья»,  индивидуальный, семейный, долгосрочный (Приложение Б, ).

2.2  Формирующий  эксперимент

В планирование образовательной  работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, были включили такие темы: «Моя семья»,  «Мой любимый детский сад»,  «Я и мое имя», «Наша Родина – Беларусь», «Наши защитники», «Моя бабушка и Дедушка», «Минск – мой родной город» . В перспективный план работы с родителями по воспитанию детей дошкольного возраста были внесены родительские собрания, анкетирования ,конференции, совместные праздники родителей и детей , привлечение родителей к совместной работе с детьми.(Приложение В , Г).

С целью организации познавательной деятельности детей по овладению  знаниями о национальных культурных ценностях, морально-этических нормах, традициях,  формирования представлений  о правилах поведения, связанных  с нравственными и моральными ценностями, духовной культурой,  были проведены занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста:

• «Моя семья» (Приложение Д).
• «Мой дом»
• «Наш  детский сад»
• «Я и мое имя»
• «Моя группа»
• «Минск – мой родной город»
• «Моя Бабушка и Дедушка»
• «Наша родина - Беларусь»

В процессе занятий использовался  наглядно-иллюстративный материал: фотографии, открытки, слайды с видами различных  мест нашего города, детские игрушки.

Для реализации педагогического проекта важна деятельность  воспитателя. Очень важна работа в контакте с родителями воспитанников. Подбор педагогической и детской литературы. Составление картотеки пословиц и поговорок о бабушках и дедушках («Книга мудрости») Составление памяток для бабушек и дедушек, побуждающих их к взаимодействию с внуками.

Составление конспектов занятий, бесед, литературных вечеров и праздников. Смотр-конкурс  «Фотографии из семейного альбома». Празднования Дня пожилого человека.

Составление генеалогического древа каждой семьи. Подбор фотографий для семейного  группового альбома «Вместе –  дружная семья Речевые игры: «Вот какая бабушка», «Письмо бабушке, дедушке». Совместная деятельность детей  и родителей. Досуги «Бабушкин сундучок».