Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Формирование представлений пространственных отношений у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера

Министерство образования

Департамент образования и науки Ханты - Марийского автономного округа – Югры

ГОУ ВПО Нижневартовский государственный гуманитарный университет

Факультет педагогики и психологии

Кафедра дошкольного и начального образования

Гюльмамедова Тарана Гюльмамедовна

Формирование представлений пространственных отношений у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера

Науч. руководитель_____________________

Специальность_________________________

Курс __3__групп __1_

Отделение ___педагогика __

Дата сдача ____________

Оценка_______________

Дата защиты__________

Нижневартовск 2011г

Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Психолого — педагогические основы формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни.
Культурное пространство народов Севера как средство формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни.

1.3. Содержание работы по формированию представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Выводы по первой главе

Глава П. Формирование представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

2.1.Методика констатирующего этапа.

2.2.Уровень сформированности представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

2.3.Проект педагогической технологии по формированию представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Ведение

Актуальность исследования. В современной социокультурной ситуации развития российского общества, в условиях необходимость преодоления социально – экономического и духовного кризиса актуализируется проблема сохранения культурных традиций народов Российской Федерации.

В « Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одной из составляющих повышения качества современного образования является приобщения обучающихся к национальной культуре с учетом общечеловеческих ценностей и мирового опта.

В связи с этим в современной педагогической теории содержания образования большое место отводится этнокультуре как воплощено истории духовной культуры человечества, как коллективной памяти этноса, как систематизированного опыта народа. Накопленный опыт сохраняется и транслируется посредством не только гуманитарного, но и технического, математического знания. Так, элементом этнокультуры может считаться воспитание некоторых математических понятий, связанных с особенностями национальных традиций.

Важную роль в сохранении и трансляции культурного наследия играют культурные традиции и обычая, затрагивающие пространственно-временные, количественные характеристики жизни семьи как наиболее близкие детскому повседневному опыту. Исходя из этого формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года, ориентированное на культурные ценности народа, в детском государственном учреждении должно быть напрямую связано с организацией образовательного процесса.

Значительный вклад в развитие представлений о сущности народной педагогики и ее роли в образовании детей внесли отечественные ученные: В.Ф, Афанасьев, Г.Н. Волков, К. Д. Ушинский и др. Теоретическим вопросам посвящены работы С.А. Арутюнова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С. Библера, Ю.В. Бромлея, М.С. Кагана и др. В исследованиях З.Н. Ажермачевой, Л.Д. Вавиловой, Е.Н. Кергиловой, В.А. Невиловой и др. отмечено, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным в осознании этнокультурных традиций.

Осмысление важности содержания образования в процессе формирования элементарных математических представлений отражено в общетеоретических разработках В. С. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Научно – теоретические положения о содержании дошкольного математического образования разработаны в исследованиях А.В. Белошистой, Е.С. Деминой, Т. И. Ерофеевой, А.М. Леушиной, З. А. Михайловой, А.А. Столяра, Т.В. Таруновой и др. Пониманию значимости внедрения этнических традиций в содержании общего образования способствуют результаты изучения национально – региональных вопросов содержания Д.М. Бурхиновым, Л.С. Васильевой, Г.Н. Волковым, Д.А. Даниловым, С.Д. Намсараевым и др.

Учитывая, что старший дошкольный возраст является наиболее оптимальным для начала целенаправленного обучения математике с учетом национальных традиций, а так же опираясь на результаты анализа научной литературы, нормативных документов об образовании, состояние данной проблемы в педагогической теории и практике дошкольного образования, получили следующие противоречия между:

усиливающимся интересом государства и общества в возможности культурного наследия всех народов и реальными возможностями их удовлетворения системой образования;
необходимостью раннего приобщения детей дошкольного возраста к элементам культуры народов Севера, и недостаточной разработанностью педагогического процесса.

Данные противоречия определили выбор проблемы: какова технология формирования на материале культуры народов Севера представления о пространственных отношения у детей седьмого года жизни.

Цель исследования: разработать проект педагогической технологии формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на основе культуре народов Севера.

Объект исследования: процесс формирование элементарных математических представлений у детей седьмого года жизни

Предмет исследования: проект педагогической технологии формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Гипотеза исследования: формирование представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни может протекать успешно, если:

будет разработана процедура выявления уровня сформированности математических представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера;
будет определено содержание работы по формированию математических представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера;
будет разработан проект педагогической технологии формирования представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера.

Задачи исследования:

Изучить теоретические основы формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни, формирование математических представлений, связанных с особенностями национальных традиций.
Подобрать диагностические задания и уточнить показатели, критерии и уровни сформированности представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни.
Разработать проект педагогической технологии формирования представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера.

Методы исследования: теоретические – анализ и обощен6ие содержания историко – этнографической, психологической, педагогического, научно – методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы дошкольных учреждений; изучение нормативных документов: отбор, классификация, систематизация обобщение материала по проблеме исследования; эмпирическое: диагностические, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий)

Методологической и теоретической основой исследования является: историко – педагогические исследования, посвященные изучению культурных традиций как социального феномена, их сущности и значимости в развитии личности и общества (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский); труды по теории этноса (С.А. Арутюнов, Ю.В. Бромлей); этнопедагогические концепции (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, В. К. Шаповалов); положение А.Н. Леонтьева об определяющем значение в психическом развитии ребенка деятельности. научно – теоретические положения о содержании дошкольного математического образования разработаны в исследованиях (А.В. Белошистой, Е.С. Деминой, Т. И. Ерофеевой, А.М. Леушиной, З. А. Михайловой, А.А. Столяра, Т.В. Таруновой, С.Е. Царева, Р.М. Чумичива, Е.И. Щербакова).

База исследования опытно – экспериментальная работа приводилась на базе дошкольного образовательного учреждения: МДОУ №30 г. Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа. Опытно – экспериментальной работе принимали участье: 17 воспитанников (8 мальчиков и 9 девочек) старшей группы «Б»

Исследование приводилось поэтапно

Ι этап «организационно – подготовительный» (сентябрь – ноябрь 2010 г.)

Изучалась и анализировалась философские, психолого – педагогические, научно – методические источники.

Определялись методологические и теоретические основы исследования.

Формулировались проблема, цель, задачи следования.

Подбиралась диагностический инструментарий для изучения процесса формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни

ΙΙ этап «содержательно – технологический» (декабрь 2010г. – март 2011г.)

Проведение констатирующего этап исследования, разработка проекта педагогической технологии

ΙΙΙ этап «заключительно – обобщающий» (апрель – май 2011 г.)

Осуществление анализа, систематизации и обобщения результатов исследования, проверка теоретических и практических положений исследования.

Глава I.

Теоретические основы формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Психолого — педагогические основы формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни.

Проблема формирования у дошкольников представлений о пространстве нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.). Анализ психологических исследований позволил нам выявить, что ученые изучали следующие аспекты этой проблемы: особенности представлений детей пространстве, генезис их развития, особенности восприятия пространства, психологические функции, обусловливающие восприятие пространства, роль сенсорного опыта в восприятии и пространства. Анализ педагогической литературы позволил нам обнаружить, что исследования осуществлялись по направлениям: формирование системы представлений и пространстве, роль дидактических игр и занятий в формировании пространственных отношений, взаимозависимость речевой активности ребенка и понимания пространственных категорий, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление пространственных.

Представления — это процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека. Понятие «представление» имеет два значения. Одно из них (существительное) обозначает образ предмета или явления, которые ранее воспринимались анализаторами, но в данный момент не воздействуют на органы чувств. Второе значение данного термина описывает сам процесс воспроизводства образов (то есть является глаголом).

Отношение – общность двух или более предметов [23].

Пространства – всеобщая форма бытия материального мира, характеризующая протяженность, соразмерность его структурных форм и образований

Пространственные отношения выражаются, с одной стороны, прядок одновременно существующих событий, а с другой – протяжность материальных объектов [23].

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.

В более узком значении выражение «пространственная ориентация» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:

определение «точки стояния», т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: «Я нахожусь справа от дома» и т.
определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например: «Шкаф находится справа, а дверь слева от меня»;
определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношение между ними, например: «Справа от куклы сидит мишка, а слева от нее лежит мяч».

Дети седьмого года жизни продолжают овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.

Формирование пространственных ориентировок проходит успешно, если ребенок постоянно оказывается перед необходимостью оперировать этими понятиями. Ситуации, в которые включаются дети, должны быть занимательны для дошкольников.

В задании типа «Угадай, где что находится» можно использовать разнообразные материалы: привлекательные игрушки, картинки. Дети называют, что находится перед ними, позади них, справа, слева, вверху, внизу.

В процессе обучения рекомендуется широко использовать различные дидактические игры. В развитии пространственных ориентировок, кроме специальных игр и заданий на занятиях по математике, особую роль играют прогулки,, подвижные игры, физкультурные упражнения, музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, различные режимные моменты. [22]

1.2.Культурное пространство народов Севера как средство формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни.

Пространство – всеобщая форма бытия материального мира, характеризующая протяженность, соразмерность его структурных форм и образований. Свойства пространства определяются характером, уровнем и скоростью движения. Строго говоря, различают пространство и протяженность, пространство обладает тремя измерениями, протяженность – двумя; протяженность – это поверхность , тогда как пространство – объем. Понятие пространства является, следовательно, количественным понятием, которое невозможно, понять интеллектуальным путем, протяженность же, наоборот, исчисляема и точно определяется отношением объектов.

В последнее время термин «культурное пространство» встречается в самых разнообразных вариантах. Каждый из авторов вкладывает в него свое восприятие, поэтому усиливается разрыв между прочтением и смыслом, который вкладывался изначально. Как понятие, характеризующее способ функционирования культуры и ее дальнейшего развития, рассматривает культурное пространство И. М. Гуткина. Тот же функциональный подход к определению культурного пространства характерен и для Л. В. Силкиной: «культурное пространство, – пишет она, – это своеобразный механизм, способ, при помощи которого происходит процесс окультуривания естественного пространства» [1]. Как пространство реализации образа жизни общества рассматривает культурное пространство и А. Н. Быстрова: «это пространство осуществления социальных программ, целей и интересов, распространения идей и взглядов, языка и традиций, верований и норм» [2.]

Как полагает И. М. Гуткина: «культурное пространство можно рассматривать в рационалистическом контексте как понятие, характеризующее культуру с позиций ее расположения, протяженности и насыщенности, имеющее границы, величину, обладающее способностью к изменению, увеличению и сокращению, имеющее некий идеальный аспект, определяющий сознание, и способное взаимодействовать с другими культурными пространствами и с другими сферами гуманитарного пространства» [3].

Проанализируем структуру культурного пространства и выделим его основные слои и составляющие. Культурное пространство имеет как внешнее, так и внутреннее строение. При этом первое может быть изучено как составляющее собственно содержание данного понятия, а второе как его сущность. Культурное пространство в первом, внешнем, структурном слое, вбирает в себя все, что связано с самим понятием, выражает сущность культурного пространства личности и культурного пространства социума, показывает их основные особенности.[5].

В философском словаре понятие культура (в переводе с латинского cultura - возделывание, обрабатывание) - это совокупность материальных и духовных ценностей, а также способов их создания, применения и передачи, созданных человечеством в процессе общественно-исторической практики. В более узком смысле принято говорить о материальной (техника, производственный опыт и др. материальные ценности) и духовной культуре (достижения в области науки, искусства и литературы, философии, нравственности, просвещения и т.д.) [11].

На современном этапе развития нашего общества знание и уважение национальной культуры своего и других народов выступает как одно из условий успешной адаптации личности в современном поликультурном обществе.

Ханты – один из 26 народов Севера Российской Федерации. Их численность на 1 января 1990 г. составляла 22 тысячи 500 человек. Этническая история хантов разработана недостаточно в силу того, археологические и летописные сведения об этом народе крайнее малочисленны. Существуют несколько названий народов ханты – собственно ханты, остяки и югры. Традиционный промыслы хантов – охота, рыболовство, оленеводства. В зависимости от местных географических условий главенствует тот или иной промысел, существенно влияет на уклад жизни этого народа [25].

Довольно давно в науке сложилось мнение, что для оседлого населения

характерен концентрический (статический) принцип освоения пространства,

находящегося за пределами жилья человека, а для кочевого – линейный (динамический) При изучении способов освоения пространства кочевниками мы отметили у них сочетание обоих принципов: концентрического — пока чум находится на временной стоянке, и линейного - в процессе перекочевки с одной стоянки на другую.

Чум рассматривались как центр и точка отсчета, вокруг которой размещались северная (задняя) и южная (передняя) горы, западная и восточная, - так происходила ориентация по сторонам света.

Употребив выражение «став лицом к входу», мы вводим тем самым опорную точку для определения правой и левой сторон чума. Порядок расположения предметов домашнего обихода в чума, если рассказать вкратце, таков: в левой стороне, ближе к двери, находится большой деревянный шкаф для посуды (улгуур); далее у стены должна быть кровать (орун) хозяев, на которой не положено сидеть посторонним, даже почетным гостям. Перед кроватью должны находиться хозяйка, ее дочери и близкие родственницы.

В правой стороне находятся сложенные в кучу шубы, одеяла (чуък);

далее следовали сумки (барба), предназначенные для хранения сухих продуктов (зерна). Обстановка чума заканчивались деревянной вешалкой (чыргыраа), куда вешали узды, аркан, седло. И возле двери стоял сосуд для закваски молока (доскаар). У самого входа отводилось место для только что родившегося молодняка скота (арык). [27]

Одним из эффективных, увлекательных и доступных для детей седьмого года жизни средством приобщения к национальной культуре является народная игра.

Традиционные игры детей представляют собой универсальное средство воспитания, поскольку они не только воспитывают ум ребенка, но и закаляют его нравственно и физически, укрепляют здоровье. Они отражают все области народного творчества.

Участвуя в играх, дети познают не только материальную, но и духовную культуру своего народа.

Таким образом, пространство – всеобщая форма бытия материального мира, характеризующая протяженность, соразмерность его структурных форм и образований. Культура это совокупность материальных и духовных ценностей, а также способов их создания, применения и передачи, созданных человечеством в процессе общественно-исторической практики. В более узком смысле принято говорить о материальной.

1.3.Содержание работы по формированию представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Дошкольный возраст – период развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).

Для ребенка – дошкольников основной путь развития – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего чувственного опыта. Накопление этого чувственного опыта связано с активностью сенсорных способностей ребёнка, «переработку» его обеспечивают интеллектуальные способности. А для этого необходимо обеспечить условия для наблюдения и экспериментирования.

Методы используемые при формированию пространственных отношении:

наглядный (пример воспитателя, алгоритм действия);
словестные (объяснение, чтение художественной литературы);
практический (дидактические игры, сюжетно – ролевые игры, подвижные игры, игровые упражнения);
моделирование ( построение модели и ее использования с целью познания нового путем отвлечения существующих свойств действительности из их многообразия, их абстрагирования, схематизации и выражения при помощи заместителей). В современных исследованиях имеет место разные подходы к определению сущности моделирования:

моделирование рассматривается как общелогический метод познания;

как вид знаково – символической деятельности;
как общая интеллектуальная способность [23].

Формами образовательной работы с детьми седьмого года жизни по формированию пространственных отношений являются совместная деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; Постановление от 20.12.2010 № 164 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение № 1 к 2.4.1.2660-10)

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования")

Предметно – развивающая среда как средства формирования пространственных отношений на основе культуре народов Севера должна соответствовать принципам:

1.Принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»)

2. Принцип активности – это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды .Использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен.

3. Принцип стабильности – динамичности ориентирован на создание условий для изменение в соответствии со вкусом, настроением и возможностями.

Работа по формированию пространственных представлений у детей включает ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Главным здесь является проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу упражнений, заданий-поручений, заданий-игр с предметами и без них (А. М. Леушена)

Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков. (Л.А.Венгер, Р.К.Говорова, А.Н.Давидчук, О.М.Дьяченко, Т.И.Ерофеева, В.Каразану, Т.В.Лаврентьева, А.М.Леушина, Т.Мусейбова, В.П.Новикова, А.А.Столяр, М.А.Фидлер и др.)

Сравнительный анализ программ «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С.Воденцова), «Истоки»(А.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.), «От рождения до школы»( В. Антонова, Н. А. Арапова-Пискарева: М.М. Борисова и др), «Детство»( Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова), позволил выявить следующие задачи по формировании представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни (см. Приложение1.) .

Обучение взаимного расположения предметов в пространстве;
Понимает смысл пространственных отношений от себя, вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около;
Двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направлении движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, доска, страница тетради, книги и т.д.);
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.