Содержание

Введение.

     Речь  – сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения.

     Богатая и хорошо развитая речь служит средством  полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая  часть языковой системы имеет  огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений и обогащение словаря являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

     Овладение родным языком как средством и  способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно расположено к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

     Актуальность  проблемы. Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.

     Изучение  детей с нарушениями речи и  накопленный опыт их воспитания и  обучения убеждают в возможности  успешной коррекционной работы с ними и в необходимости дальнейшего изучения их, совершенствования и детализации специальной методики, так как в этой области до настоящего времени имеется ряд неразрешенных вопросов.

     Известно, что наиболее благоприятным для  развития всех сторон речи и для коррекции нарушений является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития который во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.

     Одной из важнейших предпосылок овладения  чтением, письмом и счетом является достаточной уровень сформированности лексической системы языка: определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов.

     Объектом  исследования являлись особенности формирования словаря у дошкольников с нарушением речи.

     Предмет исследования: процесс формирования словаря у дошкольников с нарушениями речи.

     Гипотезой исследования явилось предположение о том, что у детей дошкольного возраста с нарушениями речи наряду с малым объемом словаря, неточностью употребления и понимания слов имеют место недоразвитие семантической структуры значения слов, низкий уровень организации лексико-семантических полей, несовершенство процесса поиска слов.

     Задачи  исследования:

1. Изучение специальной литературы по проблеме.
2. Подборка материала для определения сформированности словаря у детей с нарушениями речи.
3. Обработка и интерпретация полученных данных.

Глава I.ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ И У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ.

1.1.Формирование словаря в онтогенезе.

     Словарь – это слова (основные единицы  речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

     Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под  активным словарем – их употребление в речи. Уровень развития словаря  определяется количественными и качественными показателями.

     К первому году жизни у ребенка  появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так  называемые «слова-корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации как действия, так и предметы.

     К двум годам жизни словарь ребенка  содержит около 300 слов, где каждое слово  соотносится с конкретным предметом  или действием. На данном этапе пассивный  словарь больше активного: ребенок  хорошо понимает обращенную речь и  выполняет инструкции взрослого.

     К трем годам в словаре ребенка  насчитывается более 1000 слов. Формируются  слова-обращения, обозначающие  родовые  понятия. Уточняются значения слов. Объем  словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, общения  с окружающими взрослыми.

     Дети  усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5-6 слов, лексико-грамматические отношения  в нем выражаются с помощью  предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенном падеже.

     К четырем годам словарный запас  возрастает примерно до 1600-1900 слов. Из них, по данным А.Н.Гвоздева:

     На  данном этапе формируется глагольное управление. Появляются сложные предлоги: из-за, из-под. Закрепляется согласование прилагательного с существительным. Предложение становится более распространенным, появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что, который.

     К пяти годам дети овладевают набором  слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерение некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит примерно из 2200 слов.

     При нормальном речевом развитии дети к  пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных. Отдельные  трудности касаются употребления существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов.

     После пяти лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным  признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.

     Нужно отметить, что в литературе отмечаются значительные расхождения в отношении  объёма словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у  детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

     По  данным Е.А.Аркина:

     По  данным А. Штерна:

     Таким образом, к концу дошкольного  периода, к моменту поступления  в школу, дети имеют довольно разнообразный  словарь и в достаточной мере овладевают грамматическим строем родного  языка.

1.2.Характеристика общего недоразвития речи.

     Под общим недоразвитием речи у детей  с нормальным слухом и первично сохранным  интеллектом следует понимать такую  форму речевой аномалии, при которой  нарушено формирование всех компонентов  речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

     ОНР возникает при наиболее сложных, системных нарушениях речи – алалии и афазии. ОНР может также отмечаться при фонационных расстройствах (ринолалии  и дизартии), когда диагностируется  не только нарушения фонематической стороны речи, но и одновременно и недостаточность фонематического восприятия и лексико-грамматической стороны речи.

     При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

     По  степени тяжести дефекта условно  выделяют четыре уровня ОНР. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р,Е,Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б.Филичевой.

     Коротко охарактеризуем 4 уровня ОНР.

     На  первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью  отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих. Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения.

Небольшой запас  слов отражает непосредственное воспринимаемые через органы чувств предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают  корневые слова, лишенные флексий. Пассивный  запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, на сами сказать ничего не могут. Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значение предлогов.

     Второй  уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется в помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.

Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются  слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами.

Недоразвитие  речи проявляется в незнание многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов. Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов. Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами.

     Третий  уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет. В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.

     Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении чтению и письму. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

     Одной из выраженных особенностей речи детей  с ОНР является расхождение в  объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено.

     Бедность  активного словаря проявляется  в неточном произнесении многих слов – названии ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и лица. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно, значение их неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается слишком узко. Отмечается задержка в формировании семантических полей. 
 

1.3. Особенности формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи. 

     Время появления первых слов у детей  с нарушениями развития речи (в  том числе и с ОНР) не имеет  резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное  предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте 2-3 лет, и в 4-6 лет. Интересно отметить, что современных родителей задержка речевого развития начинает беспокоить по достижении ребенком 2-2,5 лет, а не 4-5, как это было совсем недавно.

     Уже первые слова детей могут сигнализировать  о неблагополучном начале развития их речи: "ма" (вместо мама), "па" (вместо папа), "ба" (баба) или слово "мама" относят к отцу и другим лицам.

     Независимо  от того, начал ли ребенок произносить  первые слова целиком или только отдельные части их, необходимо различать "безречевых" детей по уровням понимания ими чужой речи. У одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что "он все-все понимает, вот только не говорит". Однако логопедическое обследование всегда выявит недостатки их импрессивной речи. Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном материале.

     Первые  слова аномальной детской речи можно  классифицировать следующим образом:

     1) правильно произносимые: мама, папа, дай, нет в т.п.;

     2) слова-фрагменты, т.е. такие, в  которых сохранены

     только  части слова, например, «мако» (молоко), «яба» (яблоко).

     3)слова-звукоподражания,  которыми ребенок обозначает  предметы, действия, ситуацию: «би» (машина), «бух» (упасть).

     4) контурные слова, или "абрисы", в которых правильно воспроизводятся  просодические элементы— ударение  в слове, количество слогов: «тититики» (кирпичики), «папата» (лопата).

     5) слова, которые совершенно не  напоминают слова родного языка  или их фрагменты.

     Морфологически  нечленимое использование слов —  основная закономерность ранних этапов дизонтогенеза речи. Наступает момент и в жизни детей с недоразвитием  речи, когда они начинают связывать  уже приобретенные и вновь  приобретаемые слова друг с другом. Однако слова в словосочетаниях употребляются только в одной форме, так как словоизменение этим детям недоступно. Словосочетания включают в себя:

1. единичные правильно произносимые слова из двух, реже трех, слогов (состоящих из звуков раннего и среднего онтогенеза речи);

     2. контурные слова в 2-3 слога,  реже в 4 слога;

     3. слова — звукоподражания;

     4. слова — фрагменты существительных;

     5.слова  — фрагменты глаголов (значительно  меньше, чем 

         существительных);

     6. слова — фрагменты прилагательных;

     7. слова — фрагменты прочих частей речи;

     8. форма именительного падежа на  месте других падежных форм 

         (единственное число);

     9. форма именительного падежа множественного  числа (окончание и) на месте других падежных форм.

     На  этом этапе развития ребенок не способен изменять слова: мама — маму — маме; или пить — пей — пьет; кукла — куклу — куклы.

     Существительные и их фрагменты используются преимущественно  в именительном падеже, а глаголы  и их фрагменты в инфинитиве и  повелительном наклонении или без  флексий в изъявительном наклонении.

     Одни  дети имеют крайне бедный глагольный словарь, заменяя названия действий одним общим словом, другие знают несколько названий действий, но и в том, и в другом случае в лексиконе ребенка отсутствуют окончания изъявительного наклонения -ет, -ит и др.

     При нарушениях развития речи глагольный словарь ничтожно мал по отношению  к довольно обширному предметному  словарю.

     Предметный  словарный запас ребенка оказывается  переобогащенным по отношению к этапу его речевого развития. В то же время этот словарный запас всегда недостаточен для календарного возраста детей.

     Дети  с ОНР и другими нарушениями  развития речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые  заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

     Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.   

     Одной из выраженных особенностей детей с  ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в  объёме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объём пассивного словаря  близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

     Бедность  словаря проявляется в том, что  дошкольники с ОНР даже шестилетнего возраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, птиц, диких животных, профессий, частей тела, инструментов и т.д.

     Многие  дети затрудняются в актуализации таких  слов, как овца, лось, ослик, грач, цапля, стрекоза, кузнечик, гром, молния, продавец, парикмахер.

     У дошкольников с ОНР выявляются трудности  в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их  нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, квадратный, пушистый и т.д.).

     В глагольном словаре дошкольников с  ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно  выполняет или наблюдает (спать, умываться, купаться, идти, одеваться и т.д.).

     Значительно сложнее усваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.

     Нарушение формирования лексики у этих детей  выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

     Характерной особенностью словаря детей с  ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других – проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с ОНР  используют слово лишь в определённой ситуации. Таким образом, понимание и использование слов носит ситуативный характер.

     Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространёнными являются замены слов, относящиеся к одному семантическому слову.

     Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось – олень, тигр – лев, оса – пчела, тыква – дыня, лимон – апельсин, весна – осень, ресницы – брови и др.).

     Замены  прилагательных свидетельствуют о  том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространёнными, например, являются такие замены: высокий – длинный, пушистый – мягкий, узкий – тонкий, короткий – маленький и т.д. Замены прилагательных  осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.

     В заменах глаголов обращает на себя внимание  неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползёт – идёт, воркует – поёт, чирикает – поёт и т.д.).

     Наряду  со смешением слов по родовидовым  отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

1. смешения слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения: миска – тарелка, кружка – стакан, лека – чайник, метла – щётка.
2. замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: сарафан – фартук, фонтан – душ, майка – рубашка.
3. замены слов, обозначающих предметы, объединённые общностью ситуации: каток – лёд, вешалка – пальто.
4. смешения слов, обозначающих части и целое: воротник – платье, паровоз – поезд, кузов – машина, локоть – рука, подоконник – окно.
5. замена обобщающих понятий словами конкретного значения: обувь – ботинки, цветы – ромашки, посуда – тарелки, одежда – кофты.
6. использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать – чтобы спать, плита – газ горит, юла – игрушка крутится, щётка – зубы чистить.

     Некоторые замены глаголов отражают неумение детей  выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные – с другой, а также выделять оттенки значений.

     Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового состава слова. Выделив значение слова, ребёнок соотносит это значение с определённым звуковым образом. В поиске слова из-за недостаточной закреплённости его значения и звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения: шкаф – шарф, поезд – пояс, персик – перец, колобок – клубок, кисть винограда – куст винограда.

     У детей с ОНР запаздывает процесс  формирования семантических полей. О несформированности семантического поля говорит и количественная динамика случайных ассоциаций.

       У детей с ОНР имеются особенности  в динамике синтагматических  ассоциаций резкое увеличение  синтагматических реакций наблюдается  к 7 годам, что связано с задержкой  формирования грамматического строя речи.

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ФОРМИРОВАНИЯ  СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

2.1. Организация и  методика исследования.

       В исследовании принимали участие 12 детей с общим недоразвитием речи, посещающих старшую группу детского сада для детей с нарушениями речи. Эксперимент проводился на базе Детского сада

№ 58, г.Новомосковска.

     Средний возраст детей составил 5 лет 8 месяцев. По клиническим диагнозам состав группы детей с ОНР был следующим: общее недоразвитие речи, ринолалия - 10%; общее недоразвитие речи, дизартрия -55%; общее недоразвитие речи по типу моторной алалии -35%. Дети обучались в логопедической группе первый год. По заключению окулиста и отоларинголога все дети были с сохранным зрением и слухом. Все дети с общим недоразвитием речи, учавствовавшие в эксперименте были квалифицированы психоневрологом как дети с нормальным интеллектуальным развитием.

       При анализе нарушений речи у испытуемых с ОНР, были выявлены несформированность звукопроизношения и незаконченность  процесса развития фонематического восприятия.

       У всех детей наблюдалось нарушение  произношения звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, сонорные и др.). В 68% случаев страдали некоторые звуки раннего онтогенеза (с,б,г,к). Несформированность звуковой стороны речи выражалась также в заменах, пропусках, искаженном произношении, нестойком употреблении звуков в речи.