Формирование сотрудничества младших дошкольников на занятиях по аппликации

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ СГГА

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
 
 

ФОРМИРОВАНИЕ  СОТРУДНИЧЕСТВА

МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО  АППЛИКАЦИИ 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по  дисциплине

«Дошкольная педагогика» 

студентки группы ДНМ 5з 

МИХАЙЛЮТЫ АЛЕКСАНДРЫ СЕРГЕЕВНЫ

специальности ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ

Научный руководитель

кандидат  педагогических наук

ЧЕРВИНСКАЯ  ОЛЬГА ЮРЬЕВНА 
 
 

Работа  защищена «___» 2010г.

С оценкой_________________

Зав. кафедрой педагогики,

дошкольного и начального образования,

кандидат  педагогических наук, доцент

ТРУСОВА Е.Л. 
 
 

Севастополь 2010

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 

    Приобщение  детей к духовным ценностям общества предполагает в первую очередь формирование нравственных и эстетических качеств личности.

    Нравственно-эстетическое воспитание может достигаться при помощи разных средств. Одно из важных – изобразительная деятельность детей, включающая рисование, лепку, аппликацию. Особенностью изобразительной деятельности, отличающей ее от других видов художественного творчества детей, является то, что результат ее (рисунок, скульптура, аппликация и др.) не исчезает в момент прекращения ребенком действий по созданию изображения. Его можно рассматривать, оценивать, сравнивать с ранее созданными, совершенствовать.

    Изобразительная деятельность может осуществляться как индивидуально, так и объединяться в общую композицию. Такие работы называются коллективными. Коллективная работа в области изобразительной деятельности может дать детям возможность получить практический опыт нравственных отношений, приобщить ребенка к опыту поведения и отношений людей через содержание изобразительной деятельности. Т.Н. Доронова подчеркивает: "Важно помнить, что содержанием образования в сфере искусства должно являться не освоение информационно-знаковых сторон его произведений, а воспитание личностного отношения, как к произведениям искусства, так и к миру, другим людям и к самому себе" [6,13].

    Наряду  с развитием детского творчества перед педагогами стоит специальная  задача: формирование у детей умения общаться, а также задачи развития у детей самоконтроля, заключающиеся в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, что имеет большое значение для подготовки к школе. Активная совместная деятельность, обладающая общественной направленностью, способствует формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, умению договариваться о содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, ободрять товарища. В коллективной деятельности оценивают не только общий результат, но и вклад каждого участника общей работы. Все это требует тщательно продумывания организации создания изображения, подбора содержания, интересного для всех детей, а также выбора наиболее эффективных методов и приемов руководства изобразительной деятельностью.

    Таким образом, проблема сотрудничества детей  в изобразительной деятельности должна рассматриваться как психолого-педагогическая проблема.

    Вопросам  развития взаимоотношений детей  дошкольного возраста в различных  видах деятельности посвящены работы таких отечественных психологов как Л.С. Выготского [4], Я.Л. Коломинского [11], М.И. Лисиной [14], В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой [18], Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной [19], А.А. Рояк [26] и др.

    По  данным многих отечественных исследователей (Т.С. Комарова [12], А.Н.Малышева [15], Н.П. Сакулина [27] и др.) наибольшее влияние изобразительная деятельность, и в том числе ее коллективные формы, оказывает на формирование у детей способности понимать и передавать в своих работах внутреннее состояние других людей.

    Коллективная  работа по изобразительной деятельности довольно популярна в практике работы дошкольного учреждения. В то же время, педагогу не всегда удается организовать полноценное взаимодействие, а тем  более направить его на формирование сотрудничества детей. Методических разработок по данной проблеме явно не достаточно. Наиболее практическую значимость, на наш взгляд, имеют работы Т.Н. Дороновой [7], Т.Комаровой [12], Т.А. Репиной [19], Ю.Агафоновой [1]. Но данные разработки предусмотрены, в основном, для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

    В нормативных документах дошкольного  образования придается большое значение совместной деятельности для всестороннего развития личности. «Чим менша дитина, тим більше значення в її житті має гра, спілкування та продуктивна діяльність» – подчеркивается в «Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні» [10,67]. «Зростає інтерес до колективних форм образотворчої діяльності. Дошкільника навчають брати участь у створенні колективних композицій разом з іншими дітьми та дорослими – констатируется в Базовой программе «Я у Світі»[3, 138]. Поиск новых форм организации детей, способствующих развитию творческих способностей детей, построенных на активном общении друг с другом, является одной из важнейших задач современного дошкольного образования.

    В возрасте 3-5 лет возможно сотрудничество детей со сверстниками на занятиях; характер сотрудничества определяется возрастными возможностями детей и особенностями педагогической работы. В то же время, как в перечне рекомендованной методической литературы, так и в периодических изданиях материалов по проблеме формирования сотрудничества детей младшего дошкольного возраста на занятиях аппликацией мы не обнаружили. В связи с актуальностью организации разновозрастных групп на страницах периодических изданиях по дошкольному образованию появились статьи, раскрывающие особенности межвозрастного общения детей (И.Курочкина [13], Г.Федорченко [30], С.Якобсон, Л.И. Зенченко [31] и др.). Обучению детей младшего дошкольного возраста аппликации посвящены работы А.Н. Грибовской [5], Т.Н. Дороновой [6], Н.В. Ермолаевой, А.Н.Малышевой [15] и др. Технологию развития навыков сотрудничества у старших дошкольников раскрыла в своей работе Л.С. Римашевская [25]. Взаимодействию со сверстниками на занятиях аппликации посвящены статьи Л. Богатир [2], В. Павленчик [21], Л.Прохоровой [23], С.Якобсон [7].

    В связи с вышеизложенным, рассматриваемая  проблема формирования сотрудничества у детей младшего дошкольного  возраста в изобразительной деятельности актуальна. Это определило выбор темы: «Формирование сотрудничества младших дошкольников на занятиях по аппликации». 

    Объект  исследования – процесс формирования сотрудничества младших дошкольников.

    Предмет исследования – занятия по аппликации как средство формирования сотрудничества детей младшего дошкольного возраста.

    Цель  данного исследования – разработать систему занятий по аппликации и экспериментально подтвердить успешность формирования сотрудничества младших дошкольников в процессе совместной деятельности

    Гипотеза: взаимодействие младших дошкольников в коллективе сверстников протекает наиболее успешно в процессе совместной изобразительной деятельности.

    Задачи:

1. Охарактеризовать  сотрудничество дошкольников как  психолого-педагогическую проблему.

2. Описать  этапы развития сотрудничества  в процессе коллективных изобразительных работ детей дошкольного возраста.

3. Раскрыть  роль педагога в организации  сотрудничества детей на занятиях  по аппликации.

4. Разработать  систему критериев и показателей проявления начал сотрудничества младших дошкольников на занятиях по аппликации.

5. Апробировать  систему занятий по аппликации  с целью формирования сотрудничества детей младшего дошкольного возраста.

6. Определить  влияние занятий на уровень  сотрудничества младших дошкольников на занятиях по аппликации.

     Для решения поставленных задач были использованы следующие  
методы:

    – теоретические (анализ научной и  методической литературы по исследуемой проблеме);

    – практические (наблюдение за взаимодействием детей, анализ продуктов деятельности);

    – статистические (качественная обработка  полученных данных).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

1. Сотрудничество  детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

    Вся система образования Украины  в настоящее время находится  под влиянием идей, которые были сформулированы в работах теоретиков общей и педагогической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и др.). Эти идеи, в частности, нашли отражение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ современного обучения.

    «Сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей  и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности... В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся» – дает определение И.А.Зимняя [8, 37].

    Значение  этой формы организации обучения столь велико, что существует тенденция рассматривать весь педагогический процесс как педагогику сотрудничества. Последние десятилетия проблема учебного сотрудничества активно и всесторонне разрабатывается (Л.И. Айдарова, А.И. Донцов, Г.Г. Кравцов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Т.А. Матис, В.П. Панюшкин, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, А.А. Тюков, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн, и др.). Для обозначения учебной работы, основанной на непосредственном взаимодействии обучаемых, исследователи употребляют такие наименования, как: «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «учебное сотрудничество» и др.

    В настоящее время в отечественной  педагогической психологии чаще используется термин «учебное сотрудничество» как наиболее емкий, обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие педагога с группой.

    Сотрудничество  как совместная деятельность, как  организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется: 1) пространственным и временным соприсутствием, 2) единством цели, 3) организацией и управлением деятельностью, 4) разделением функций, действий, операций, 5) наличием позитивных межличностных отношений.

    Проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

    Несмотря  на то, что дошкольной психологией  и педагогикой немало сделано  в этой области, многие вопросы все  еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе социально-психологической науки. Изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С.Макаренко и Н.К. Крупской, социально психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А. Аркин и А.С. Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов, появилось много работ по проблеме межличностных отношений (Я.Л. Коломинский [11], М.И. Лисина [14], В.Г. Нечаева [18],Т.А.Репина [19], А.А. Рояк [26] и др.).

    Как подтверждают исследования вышеуказанных  авторов, потребность ребенка в  общении со сверстниками возникает  несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Так в своих работах американский психолог Т. Шибутани, развивая эту мысль, говорит о том, что дети, которых родители удерживают от игр со сверстниками, часто в жизни испытывают трудности во взаимоотношениях. Он писал, что только “группа равных приучает ребенка к взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки” [26, 38]. Т. Шибутани высказывал предположение о том, что отсутствие опыта общения ребенка со сверстниками, притупляет способность понимать других людей.

    На  протяжении дошкольного возраста общение  детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить, согласно исследованиям М.И.Лисиной, три качественно своеобразных этапа общения дошкольников со сверстниками [14].

    Первый  из них - эмоционально-практический (второй – четвертый годы жизни). В младшем  дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.

    Следующий этап развития общения сверстников - ситуативно-деловой. Он складывается примерно к четырем годам и  остается наиболее типичным до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.

    В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.

       Для того чтобы коллективная  деятельность и общение в ней  приносили детям радость и удовлетворение, необходимо учитывать еще одну особенность ее организации. Партнерские отношения детей складываются в зависимости от того, каковы их личностные отношения. Наиболее благоприятные условия для сотрудничества возникают в тех парах или группах детей, которые находятся в дружеских взаимоотношениях. Если же в реальных условиях отношения между детьми не сложились, улучшить их в ходе коллективной работы не удается. Такие дети вступают в сотрудничество только при специальных стимулирующих воспитательных воздействиях взрослого. Поэтому, когда педагог планирует предоставить детям возможность самим выполнять какую-либо совместную деятельность, рекомендуется вначале объединить их по желанию. Дети не будут тратить время и силы на выяснение отношений и смогут быстрее договориться о выполнении совместной деятельности.

     Анализ  психолого-педагогической литературы дал возможность раскрыть определение сотрудничества как сложного образования, состоящего из нескольких компонентов. Одним из компонентов является наличие позитивных межличностных отношений. Мы показали, что в дошкольном детстве формируются несколько этапов общения ребенка со сверстниками. Примерно к пяти годам одной из главных составляющих в общении детей становится деловое сотрудничество. В процессе изобразительной деятельности сотрудничество сверстников имеет свои особенности. На эту проблему направлены материалы следующего параграфа нашего исследования. 
 

2. Этапы формирования сотрудничества детей дошкольного  возраста в процессе изобразительной деятельности

    Система дошкольного образования в настоящее  время ориентирована на подход к  ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и  уважении ее интересов и прав. Образовательная работа с детьми направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. Поэтому проблема взаимодействия детей со сверстниками приобретает особую значимость. В отечественной педагогике отмечается, что для полноценного социального и познавательного развития ребенку необходимо общаться не только со взрослыми, но и со сверстниками (З.М. Богуславская, Р.С. Буре, В.А. Петровский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская и др.). Авторы отмечают, что в ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим, он начинает точнее оценивать себя и других, растет его творческая активность.

    В дошкольной педагогике существует две формы организации работы детей: индивидуальная и коллективная. Коллективная деятельность очень важна, так как каждый ребенок должен получить навыки взаимоотношений. Коллективная работа может проводиться как на занятиях, так и в свободное от занятий время. Если задуманная композиция многопредметная, многоплановая, то работе над ней можно посвятить два-три занятия. Частота использования коллективных работ может варьироваться, но в основном зависит от возраста детей. Оптимально использовать данную форму организации занятий в младшей группе не реже 1-го раза в месяц.

    По  мнению ученых и практиков, коллективная деятельность на занятиях по рисованию, лепке, аппликации обладает широким спектром педагогических возможностей: развивает интерес к изобразительной деятельности и художественному труду, формирует культуру общения, позволяет получить практический опыт нравственных отношений, формирует и развивает творческие способности детей и личность ребенка в целом.

    В.И. Коялкина отмечает, что коллективная изобразительная деятельность как продуктивное общение осуществляет следующие функции: информативную (обмен чувственной и познавательной информацией); контактную (готовность к приему и передаче информации); координационную (согласование действий и организация взаимодействия); перцептивную (восприятие и понимание друг друга); развивающую (изменение личностных качеств).

    В процессе создания коллективного продукта дети овладевают техническими и изобразительными (композиционными) умениями, учатся планировать, совместно и своевременно завершать свою и общую работу. Значительно расширяется диапазон общения: дети учатся договариваться, внимательнее относиться друг к другу, совершенствуются организационные навыки по самообслуживанию (совместная подготовка рабочего места, материала, уборка рабочего места и т.д.). На общем фоне любая, даже слабая, детская работа выглядит эффектнее. Это способствует повышению самооценки детей, не достаточно хорошо владеющих изобразительными средствами, а также служит прекрасным стимулом к самосовершенствованию.

    Умение  коллективно работать в процессе изобразительной деятельности формируется постепенно, с учетом возрастных особенностей детей. Азы коллективной деятельности ребенок усваивает уже с III-го квартала учебного года 1-й младшей группы.

    На 5 году жизни перед воспитателем стоят следующие задачи:

    1. Научить детей работать парами, договариваться о совместном  изображении.

    2. Научить детей приходить к  общему мнению, отстаивая при  этом свое мнение; находить компромисс.

    Детям предлагаются парные задания. Например, оформить узором 2 варежки, носка, сапожка. Таким образом, декоративная роспись позволяет детям договориться о том: что изображать; где располагать изображение; как изображать (форма, размер, цвет).

    В начале года этим приемом руководит  воспитатель, использую в работе комментированное действие, пошаговую деятельность. «Посмотрите на рукавичку, договоритесь, что вы будете рисовать» – говорит воспитатель. Дети договариваются, а воспитатель лишь корректирует решения: «Договоритесь, где это будет находиться. Возьмите карандаш и отметьте, где это будет. А теперь посмотрим, сколько парных рукавичек у нас получилось».

    Сначала рекомендуется создание абсолютно  повторяющихся изображений, а затем создание изображений неповторяющихся, например, чашка и блюдце, шапка и шарф, предполагающих различное расположение узора. Как завершающий этап, рекомендуется провести занятие с участием всей группы, например, роспись целого сервиза, что предполагает умение договариваться целой группой. Таким образом, на I этапе в I-й половине учебного года воспитатель использует простые формы организации выполнения коллективного задания.

    На II этапе индивидуально выполненные  работы объединяются единым замыслом. Такая работа может быть использована для украшения группы к празднику. Позднее, на III этапе, воспитатель не только продолжает развивать в детях интерес к коллективной изодеятельности, но и воспитывает умение работать парами, т.е. вдвоем с товарищем выполнять общую композицию, распределять между собой работу. Примерные темы сюжетных композиций: «Одуванчики на лугу», «Цыплята гуляют», «Неваляшки танцуют».

    На 6 году жизни задачи воспитателя  усложняются. Он должен:

    1. Научить детей работать подгруппами.

    2. Научить детей взаимодополнять  работу соседа.

    Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова утверждали, что дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно создавать сложные коллективные композиции на основе представлений, индивидуальных знаний об окружающем мире.

    Дети  сначала знакомятся с правилами, которых необходимо придерживаться в процессе совместной деятельности:

    1. Совместное обговаривание сюжета, например, рисунка и выбор эпизода  для изображения.

    2. Совместное составление плана  выполнения будущей композиции.

    3. Распределение между собой объема  работы в зависимости от индивидуальных умений и навыков.

    4. Во время коллективного рисования  каждый обязан контролировать свои действия и действия товарища.

    5. Если товарищ не умеет рисовать  некоторые предметы, необходимо помочь ему, подсказать (на отдельном листе бумаги подсказать последовательность изображения), но не рисовать за него.

    6. Начинать и заканчивать совместный  рисунок нужно вместе.

    7. Нельзя лишать товарища права  самому выполнять рисунок.

    8. Необходимо проанализировать коллективную  работу (выразительность образов, единство коллективной композиции).

    Формируя  умение коллективно создавать сюжетную композицию важно опираться на позитивные взаимоотношения детей, их инициативность, раскрывать эмоциональный настрой в процессе совместной изодеятельности. Большую роль в обучении детей реализации своего замысла в рисунке или аппликации играет оценка и анализ коллективных работ самим воспитателем и детьми. Анализ соотносится с программными требованиями и поставленной целью. Обычно же детские работы оцениваются не по основным, а по второстепенный критериям, например, по аккуратности исполнения.

    Основными критериями выполнения коллективной работы должны быть:

    – основной замысел;

    – выразительность композиции;

    – коллективный и самостоятельный  способы воплощения в работе.

    При оценке коллективных работ у детей необходимо формировать умения:

    – договариваться;

    – планировать последовательность выполнения работы;

    – совместно выполнять поставленную задачу;

    – передавать в работе характерные  особенности с строение предметов, их размещение в пространстве;

    – распределять между собой объекты изображения будущей композиции, последовательность из выполнения.