Формирование социокультурной компетенции учащихся 9 класса посредством топонимики Великобритании
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ......................
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ КЕЛЬТСКИХ И ДРЕВНЕГЕРМАНСКИХ КОРНЕЙ В ТОПОНИМИКЕ ВЕЛИКОБРИТАНИИ ………...........................
1.1. Формирование у учащихся 9 класса социокультурной компетенции как педагогическая задача……….....................
1.2. Топонимы как средство формирования социокультурной компетенции...................
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.........................
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА ..............................
2.1. Анализ учебников 9 класса по формированию социокультурной компетенции...................
2.2. Выявление и систематизация материала по топонимике Великобритании с кельтскими и древнегерманскими мотивами......................
2.3. Подготовка пособия «Занимательная топонимика»…………
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.........................
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК........................
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Мы живём в XXI веке. Общеизвестно, в современном мире произошли глобальные изменения, что сказалось и в сфере преподавания языка. Своеобразный «языковой бум», затронувший все слои населения, определяет новый социальный статус иностранного языка. Предмет ИЯ относится к сфере, которая интересна всем – и государству, и частному лицу. Все осознают, что английский язык сегодня приобрёл статус языка глобального общения.
Изменилась роль, которая отводится иностранному языку в рамках средней школы. Изменение статуса иностранного языка в системе школьного образования повлияло на перестановку приоритетов в работе учителей иностранного языка, переосмысление методики преподавания иностранного языка на современном этапе развития общества. Обучение иностранному языку в современном обществе выходит за рамки понятия «овладение иностранным языком» как умение понять собеседника и выразить свои мысли, а также извлечь информацию из текста. Задача учителя иностранного языка сегодня (в соответствии с новыми целями) заключается в обеспечении условий для приобщения учащихся к иноязычной культуре и подготовке его к эффективному участию в диалоге культур, то есть формирование коммуникативной компетенции. Иноязычное образование есть передача иноязычной культуры, то есть той части духовного богатства народа другой страны, которую способен дать человеку сам процесс обучения иностранному языку.
Лингвокультурная информация, сохранившаяся в топонимах со времени номинации поселений, воссоздает механизм становления и расширения ойконимических фрагментов номинативных картин мира, эксплицируя ингерентную взаимосвязь мышления, языка и культуры индивидуумов этнического кода индоевропейской традиции. Исследованиями ойконимии Англии занимаются как зарубежные (K.I. Sandred, W.F.H. Nicoiaisen, А.Е. Smailes, E.Ekwall и др.), так и отечественные ученые (Л.П. Адамова, В.Д. Беленькая, И.А. Данчинова, Т.Н. Мельникова и др.), внося существенный вклад в топонимическую науку. В трудах ученых Английского топонимического общества (A. Mawer, J.E.B. Gover, A.M. Armstrong, К. Cameron, P.H. Reaney, J.J. Alexander, M. Geling и др.), выполненных, в основном, в виде этимологических словарей, ойконимия представлена в качестве древней формы и датой образования или упоминания ойконима в исторических, документах или картах. Однако, в курсе обучения английскому языку топонимы как средства по формированию социокультурной компетенции используются не в полной мере.
Все сказанное выше позволяет обнаружить противоречие между потребностью общества в знании происхождения исторических названий местностей и недостаточной изученностью этой темы, достаточно небольшого количества работ, освещающих разнообразные подходы к решению данных проблем.
Несмотря на то, что историческая топонимика довольно молодая область науки, в рамках этой науки уже решено много важных проблем. Однако, насколько нам известно, ряд проблем, не получил достаточного освещения в трудах отечественных и зарубежных топонимистов. К этим проблемам относятся разработка методики частного исследования в области исторической топонимики, непосредственно, ойконимической номинации нескольких регионов Британии, этнос которых подвергался неодинаковому лингвокультурному влиянию иноземных завоевателей и др.
Отсюда, проблема нашего исследования состоит в необходимости разработки педагогических условий для формирования социокультурной компетенции у учащихся 9 класса в учебном процессе.
Цель исследования заключается в разработке пособия «Занимательная топонимика» для учащихся 9 класса с целью формирования социокультурного компонента на уроках английского языка.
Объектом исследования являться учебный процесс в старших классах средней общеобразовательной школы.
Предметом исследования являются кельтских и древнегерманских корней в топонимике Великобритании.
Если уточнить понятие социокультурного компонента, выявить педагогические условия его формирования, описать, систематизировать материал по топонимике Великобритании, то мы можем предположить, что будет обеспечиваться формирование социокультурной компетенции у учащихся 9 класса.
Задачами нашего исследования являются:
o Изучить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования социокультурной компетенции посредством изучения топонимики Великобритании;
o Раскрыть ключевое понятие исследования – топонимика, социокультурная компетенция.
o Определить педагогические условия для формирования социокультурной компетенции у учащихся 9 класса.
o Подготовить пособие «Занимательная топонимика».
В нашей работе мы опирались на положения о ведущей роли деятельности в развитии личности (А.Н. Леонтьев), положение о зонах актуального и ближайшего развития детей в процессе обучения (Л.С. Выготский), на тезисы о межкультурной коммуникации Сафроновой, Е.Н. Солововой, Г.Б. Артрушиной и др.
В нашей теме «Формирование у учащихся 9 класса социокультурной компетенции в процессе обучения английскому языку посредством кельтским и древнегермнских корней в топонимике Великобритании» могут быть использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, беседа.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в уточнении понятия «социокультурная компетенция», «топонимика», в определении педагогических условий для формирования социокультурной компетенции у учащихся 9 класса на уроках английского языка.
Практическая значимость нашей работы состоит в разработке электронного пособия для учеников 9 класса по теме «Занимательная топонимика».
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ КЕЛЬТСКИХ И ДРЕВНЕГЕРМАНСКИХ КОРНЕЙ В ТОПОНИМИКЕ ВЕЛИКОБРИТАНИИ.
1.1. Формирование у учащихся 9 класса социокультурной компетенции как педагогическая задача.
Термин социокультурная компетенция стал одним из самых частотных в профессионально-методической литературе, однако разные авторы вкладывают в него своё понимание, что приводит к разночтениям и не способствует объединению усилий педагогов в разработке эффективных подходов и методик формирования данной компетенции. Появилась научно-методическая школа под руководством Виктории Владимировны Сафоновой, которая вместе с Кузьменковой Ю.Б., Гром и Солововой Е.Н. занимаются данной проблемой. Сафонова В.В. даёт социокультурной компетенции следующее определение «социокультурная компетенция – это знания учащимся национально-культурных особенностей стран изучаемого ИЯ, умения осуществлять речевое поведение в соответствии с этими знаниями, а также готовность и способность жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире».
Социокультурная компетенция предполагает:
осознание того, что язык не только средство познания и средство общения, но и форма социальной памяти, «культурный код нации», развитое умение сопоставлять факты языка и факты действительности;
умение видеть культурный фон, стоящий за каждой языковой единицей;
знание культуры, истории, традиций, обычаев своего народа;
умение обнаружить регионально значимые лексемы и понимать из роль в тексте.
С.Г.Тер – Минасова считает, что «…языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках. Преодоление языкового барьера недостаточно для обеспечения эффективности общения между представителями разных культур: «Для этого нужно преодолеть барьер культурный».
Формирование социокультурная компетенция учащихся опирается на технологию личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты данной системы (образовательные и воспитательные цели, содержание обучения, методы и приёмы, технология обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и учащихся, ученика и средств обучения), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.
Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Речь идёт о включении реальной иноязычной среды (носителей языка в том числе) в образовательную среду при обучении иностранному языку.
90-е годы прошлого столетия радикально изменили социокультурный контекст изучения языков международного общения в России и других, особенно европейских странах, что не могло не привести к появлению новых потребностей в соизучении языков и культур.
Под культурой страны изучаемого языка П.В. Сысоев (2001:13) понимает элементы социокоммуникации, особенности национальной ментальности, духовные и материальные ценности, формирующие национальное достояние.
Под частью культуры страны изучаемого языка, которую способно дать социокультурное обучение иностранным языкам, понимается свод знаний и опыта, позволяющий учащимся быть адекватными участниками межкультурной коммуникации. Это включает понимание подстрочного смысла и различной окраски высказывания, правильную интерпретацию культурных, исторических эпизодов и реалий при чтении газет и журналов, при просмотре фильмов и телевизионных программ, при общении с носителями языка и культуры, понимание поведения и повышенную толерантность.
В наши дни принцип культуросообразности становится одним из ведущих принципов обучения и воспитания.
В начале нового века целью обучения иностранным языкам уже не может являться передача лингвистических знаний, умений и навыков, и даже не энциклопедическое освоение страноведческой информации, ограничивающейся, в первую очередь, суммой географических и исторических понятий и явлений. Центральное место в педагогическом процессе должно занять формирование способности к участию в межкультурной коммуникации, что особенно важно сейчас, «когда смешение народов, языков, культур достигло невиданного размаха и как всегда остро встала проблема воспитания терпимости к чужим культурам, пробуждение интереса и уважения к ним, преодоление в себе чувства раздражения от избыточности, недостаточности или просто непохожести других культур. Именно этим вызвано всеобщее внимание к вопросам межкультурной коммуникации» (Тер-Минасова С.Г.).
Таким образом, мысль о необходимости социокультурного образования средствами иностранного языка постепенно начинает приобретать аксиоматичное звучание, так как обучение общению на иностранном языке в подлинном смысле этого слова подразумевает овладение социокультурными знаниями и умениями, без которых нет практического овладения языком.
Для успешного общения необходимо не только владеть одинаковыми языковыми средствами собеседника (фонетическими, лексическими, грамматическими навыками), но и общими содержательными знаниями о мире. Подобные общие для участников акта общения когнитивные знания принято называть фоновыми знаниями (background knowledge).
В условиях расширения контактов и интеграции в мировое сообщество фоновые знания и представления о политических, экономических, социальных тенденциях приобретают особое значение.
Каждый социум обладает специфической, характерной только для него картиной мира, которая отвечает его физическим, духовным, технологическим, эстетическим, этическим и другим потребностям. Язык является одним из средств формирования социализации картины мира.
Поэтому социокультурная компетенция позволяет говорящим на иностранном языке чувствовать себя практически на равных с носителями языка (в отношении культуры), что является шагом к адекватному владению иностранным языком.
Формирование социокультурной компетенции на уроках иностранного языка подразумевает обогащение лингвистических, прагматических, эстетических и этических знаний учащихся о стране изучаемого языка. Кроме того, предмет «иностранный язык» не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур».
1.2. Топонимы как средство формирования социокультурной компетенции.
В Государственном стандарте базового и среднего образования дана характеристика образовательной отрасли «Языки и литературы». В частности указывается, что содержательными линиями языкового компонента являются речевая, языковая, социокультурная и деятельностная (стратегическая). Социокультурная линия обеспечивает усвоение культурных и духовных ценностей своего и других народов, норм, которые регулируют отношения между поколениями, полами, нациями, способствуют эстетическому и нравственному развитию. Содержание языкового компонента обеспечивает осознание функций каждого языка в учебном процессе и в обществе, воспитывает уважение к украинскому языку как к государственному и другим языкам, расширяет и активизирует словарный запас учащихся с учётом тех групп слов, устойчивых выражений, которые отражают реальную жизнь народа, язык которого изучается, особенности его жизненного опыта, истории, культуры; способствуют толерантному отношению к разным народам, пониманию важности овладения иностранным языком и потребности использовать его в разных сферах. Приведём пример содержания социокультурной линии: «Сведения об особенностях национальной культуры, обычаях, традициях, праздниках; выдающихся деятелях; общественно-политических событиях, государственной символике; быт населения городов, сёл, культурно-архаические памятники, музеи, театры и т.д. Наиболее известные фольклорные произведения родного народа, лексемы, фразеологизмы, афоризмы как отражение народного опыта, особенностей национального характера, их этнокультурный колорит» [1, с.6]. Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся в социокультурной линии обозначены так: «Знания особенностей национальной культуры. Умение использовать эти знания и знания, приобретённые во время изучения других предметов, в собственной речи. Умение пояснять значение слов, наиболее употребительных устойчивых выражений, замечать и пояснять слова и выражения, читать наизусть наиболее значительные народнопоэтические произведения, которые отражают особенности материальной и духовной культуры народа, его мировосприятия; использовать их в своей речи; придерживаться правил речевого поведения в соответствии с общепринятыми нормами и национальной специфики культуры».
Современный период развития методики преподавания языков характеризует обострённый интерес к культуроносной (кумулятивной) функции языка, к обучению языку как средству приобщения к культуре. На IX конгрессе МАПРЯЛ (Братислава, 1999) в качестве условия обновления методической науки в XXI веке был назван культуроведческий подход. Ранее в преподавании только иностранных языков употреблялся термин «социокультурная компетенция» как «умение выбирать и использовать речевые формы для осуществления коммуникативных намерений в конкретных ситуациях. Умение учитывать культурные особенности, правила вербального и невербального поведения в типичных ситуациях общения». В качестве важнейшей цели эта компетенция предусматривает овладение социосведениями о стране изучаемого языка, её географическом положении, природных условиях, о государственном устройстве, национальных праздниках и т.д. В связи с тем, что русский язык в школах Украины изучается как родной в школах с русским языком обучения и наряду с изучением государственного языка как второй за счёт выборочно-обязательного компонента в учебных заведениях с украинским языком обучения, подходы к его преподаванию претерпели изменения. Школа призвана развивать способности школьника реализовать себя в новых динамических социально-экономических условиях, уметь адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. Одной из характеристик личности становится коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка. Существенное место в формировании социокультурной компетенции занимает текст художественного литературы не только как материал для упражнений и различных разборов, но и как средство духовного, эстетического, социального воспитания, а также обучения речевому общению.
Воспитание языковой личности в социокультурном аспекте требует поиска новых подходов к изучению родного языка. Один из путей реализации нового подхода – включение социокультурного материала в ткань уроков родного языка, то есть такого материала, который позволит формировать русскую языковую личность. «Становление полноценной языковой личности невозможно без осознания языка как своего рода живого организм, спаянного корневыми нитями образов и ассоциаций с традициями материальной и духовной культуры нашего народа, уходящими за необозримые горизонта столетий» (Савельева 1997: 4). Поэтому последние программы по русскому языку, проект Государственного образовательного стандарта предполагает включение этнокультурного (в последнем по времени издания проекте – социокультурного), а также краеведческого материала, в первую очередь – за счет региональных учебных программ и планов.
Социокультурное образование – новый аспект в преподавании школьных предметов, и связан он с необходимостью формирования социокультурной компетенции, что нашло выражение в преамбуле к последнему варианту Государственного образовательного стандарта. Социокультурный подход определяет стратегию изучения языка сквозь призму национальной культуры. Под социокультурной компетенцией понимают не просто владение информацией о непосредственной связи речевой и социокультурной среды, о взаимосвязи развития языка и общества.
Особое значение при таком подходе придается использованию краеведческого и в особенности лингвокраеведческого материала в процессе преподавания родного языка. Именно такой подход воспитывает у учащихся бережное, любовное и внимательное отношение к родному языку, а значит - любовь к Родине и стремление достойно служить ей. Ведь именно знание ее языка, истории, культуры, природных условий, обычаев и чаяний народа дадут возможность учителю сформировать у ребят национальное самосознание, чувство достоинства и социальной справедливости.
Особенно эффективным, по мнению методистов и лингвистов, является использование местной топонимии в процессе лингвокраеведческой работы.
Топонимика (от греч. τόπος (topos) — место и ὄνομα (ōnoma) — имя, название) — раздел ономастики, изучающая историю создания, преобразования и функционирования географических названий (топонимов). Исторический компонент в топонимике обязателен, но это не история стран и народов, а история языка. Ни одно историческое событие не отражается в языке непосредственно. Следы его могут быть лишь косвенно обнаружены в отдельных словах. Географический компонент также не чужд топонимике, но и это особая лингвистическая география, занимающаяся изучением «расселения» по поверхности земли отдельных слов.
Среди топонимов выделяются различные классы, такие как:
Ойконимы — названия населённых мест (от греч. oikos — жилище, обиталище).
Гидронимы — названия рек (от греч. hydros — вода).
Оронимы — названия гор (от греч. oros — гора).
Урбанонимы — названия внутригородских объектов (от лат. urbanus — городской).
Годонимы — названия улиц (от греч. hodos — путь, дорога, улица, русло).
Агоронимы — названия площадей (от греч. agora — площадь).
Дромонимы — названия путей сообщения (от греч. dromos — бег. движение, путь).
Макротопонимы — названия больших незаселенных объектов (от греч. makros — большой).
Микротопонимы — названия небольших незаселенных объектов (от греч. mikros — малый).
Топонимическая лексика отражает важнейшие этапы истории материальной и духовной культуры народа, и в то же время, в ней появляются языковые закономерности, в связи с чем данный лексический пласт представляет интерес и как историко-географический материал, и как лингвистический источник.
«Работа с местным топонимическим материалом, - как справедливо указывает Т.В. Майорова, - вызывает неизменный интерес учащихся, их стремление расширить свой знания в краеведении, добавив к ним знания лингвистического характера, способствует развитию речи школьников» (Майорова 1987: 24). С.А. Попов отмечает, что «изучение местной топонимики и антропонимики важно начинать со школьной скамьи. В этом возрасте дети проявляют неподдельный интерес к родному слову, к местной истории, к народным легендам, связанным с происхождением того или иного географического названия, с удовольствием участвуют в топонимических экспедициях» (Попов 1996: 26).
Особое место среди географических названий занимают названия внутригородских объектов – улиц, площадей, переулков, бульваров. Совокупность названий данного типа определяется как микротопонимика (от греч. микро «малый» плюс топоним – «имя места») города. Микротопонимический материал любого города представляет особый интерес для научного исследования, так как этот пласт лексики содержит наиболее целую и богатую информацию об истории самого города, об истории страны, о современной жизни города, о развитии культуры, а вместе с тем, что очень важно, - о русском языке и его истории. Г.Ф. Ковалев, анализируя задачи лингвокраеведческой работы в школе, особо подчеркивает важность изучения микротопонимов: «Именно эта категория собственных имен наиболее уязвима. Уходят без возврата старые названия улиц, частей населенных пунктов, а ведь они многое могли бы рассказать» (Ковалев 1996: 23).
Интересна в этом отношении и микротопонимия нашего города, которая представлена значительным количеством номинаций разных по происхождению, структуре и семантике. Использование микротопонимов даст возможность проводить полноценную лингвокраеведческую работу и тем самым реализовать идею включения в систему образования регионального компонента, о необходимости использования которого сейчас много говорят и пишут.
Мы считаем, что знакомство с микротопонимами способствует развитию интереса к своей «малой» родине и позволяет проводить формирование важнейших языковых умений и навыков на местном языковом материале. Использование именно этого лексического материала на уроках русского языка представляется нам наиболее удачным в плане реализации идеи формирования социокультурной компетенции учащихся средствами русского языка.
Как показало исследование, внутригородские названия – имена улиц, площадей бульваров, переулков, проспектов, проездов в наших городах – неотъемлемая часть жизни общества, необходимое условие для нормальной жизнедеятельности любого города. Мы пользуемся ими на каждом шагу, в них повседневная необходимость.
Каждый микротопоним несет в себе важную лингвоисторическую и страноведческую информацию. Этот пласт лексики представляют собой большую ценность с точки зрения истории народа, его культуры, истории самого города, с точки зрения русского языка и его истории. Как в зеркале в микротопонимах отражаются изменения происхождение в общественной и социальной жизни общества. Огромно воспитательное и познавательное значение микротопонимов. Включение топонимов в лингвистическое образование школьников не требует пересмотра традиционного содержания обучения английскому языку. Топонимический языковой материал может гармонично входить в базовое образование по английскому языку.
История Английского языка начинается с вторжения Германских племен на Британские острова в V в. н.э. Он происходил от Англо-Фризских диалектов, принадлежащий Западногерманской ветви языков.
До Германского вторжения Британские остова были заселены, по крайней мере, 50000 лет. Кельты известны как самые ранние жители Британии.
Первое тысячелетие до нашей эры было периодом миграции кельтов и их экспансии. Следы их цивилизации по-прежнему просматриваются в культурах современных европейских народов. Британия была заселена несколькими кельтскими племенами, такими как пикты, скотты и бритты.
Большинство кельтских слов можно обнаружить лишь в именах собственных, таких, например, как Themes, Avon, Dover, York, Kent и возможно, London (кельтское dun обозначает холм).
Множество топонимов с Кельтскими словами – гибриды. В них присутствует не только кельтское, но и латинское или германское слово.
Вот некоторые примеры:
| Кельтское и Германское название |
Man – chester | York –shire |
Win – chester | Devon – shire |
Glou – cester | Corn – shire |
Lan – caster | Salis – shire |
Don – caster | Canter – shire |
Римские города всегда были хорошо укреплены, поэтому носили название castra, что обозначает военный лагерь, сегодняшние города с названиями оканчивающимися на ‘chester’, ‘cester’ или ‘caster’ когда-то были римскими укреплениями.
За исключением топонимов, остальные заимствования из Кельтского не превышают десятка. Для примера: сradol (cradle), dun (hill), cross (cross) и некоторые другие.
Развивая социокультурную компетенцию, школа помогает ученикам в овладении технологиями жизнедеятельности, создает условия для раскрытия потенциала самопознания, самооценки, самореализации, саморегуляции, самоконтроля, интеграции в социокультурное пространство.
Выводы по главе I.
Согласно государственному образовательному стандарту, для формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
знание географических, природно-климатических особенностей страны изучаемого языка, основных городов и их достопримечательностей и умение использовать эти знания в собственных высказываниях;
знание политического, государственного и религиозного строя страны изучаемого языка;
знание основных сведений из истории страны изучаемого языка, в том числе из истории развития литературы культуры, цивилизации, науки и техники, и умение их использовать при построении собственных высказываний; умение сопоставлять их с достижениями своей культуры, своего народа;
знание современных аспектов жизни сверстников за рубежом (работа, учеба, туризм, мода и т.д.) и умение выражать собственное мнение/суждение по проблемам, сравнивать с собственным опытом, а также понимать аналогичные высказывания;
знание национальных традиций, обычаев, праздников, умение сопоставить их с собственным опытом.
Социокультурная компетенция предполагает готовность и умение жить и взаимодействовать в современном много культурном мире. Формирование социокультурной компетенции неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и воспитательной. На уроках иностранного языка учитель образовывает, развивает и воспитывает учащихся. Он вдохновляет школьников на изучение иностранного языка, организует процесс овладения языком. Учитель создает языковую среду, условия для овладения им, обеспечивая продвижение школьников вперед.
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА.