Формирование студенческого коллектива

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..….3

Глава I. Коллектив  как объект психолого-педагогического  исследования……...8

1.1. Теории и  подходы к разработке проблемы  формирования коллектива….

1.2. Понятие коллектива, структура коллектива……………………………......

Глава II. Формирование студенческого коллектива……………………………….     

2.1   Особенности развития личности студента ………………………………..     

2.2. Особенности  формирования студенческого коллектива………………….

Заключение……………………………………………………………………………

Литература…………………………………………………………………………….

Введение        

 В современном  обществе формируется потребность  в новом типе личности, качествами  которой являются практичность, инициативность, способность ориентироваться  в рыночных условиях, динамичность, постоянное стремление к развитию, интеллектуальная развитость. Студенчество  является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной  частью молодежи, важнейшим фактором  политического, духовного и экономического  преобразования российского общества.        

 В соответствии  с Законом РФ «Об образовании»  функция воспитания такова: «воспитание  гражданственности, трудолюбия, уважение  к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,  Родине, семье».                  Федеральная программа развития образования возвращает проблему воспитания в круг государственных приоритетов как актуальную задачу.        

 В апреле 2001 года в рамках I Всероссийского  студенческого форума был разработан  проект межведомственной программы  «Студенчество России» (2004-2008гг.), целью которого является поддержка  молодежных движений, повышение  квалификации кадров студенческого  движения, поддержка в научно-исследовательской  деятельности и т.д.  

       Самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирование коллектива с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления. Именно сформированный студенческий коллектив имеет силу и может стать источником преобразований современной действительности.       

 Для раскрытия  этой темы необходимо использовать  потенциал таких наук как философия,  психология, педагогика, социология. Философия  как высший уровень методологии  является базой для осмысления  педагогических проблем. Философские  категории необходимости и случайности,  общего, единичного и особенного  и др. способствуют развитию исследовательского  мышления. Так же философия поможет  определить мировоззренческие подходы.        

 Общая педагогика  поможет выделить основные закономерности  воспитания в целом и студенческого  в частности. История педагогики, в свою очередь, даст возможность  проследить развитие теории воспитания  в коллективе и выделить основные  подходы к разработке проблемы  коллектива и индивидуальности.        

 Для раскрытия  этой темы данные психологии  не менее важны. Социальная  психология изучает факты, закономерности, механизмы поведения, общения  и деятельности личностей, обусловленные  включенностью их в социальные  общности. Соответственно социальная  психология даст возможность  раскрыть механизмы сознания  и поведения коллектива, группы, индивидов и их межличностные  отношения. Психология управления  поможет выделить основные направления  и этапы преобразования студенческой  группы в коллектив.       

 Наконец данные  социологии способствуют более  глубокому осмыслению  проблемы социализации личности, результаты социологических исследований помогут решить проблемы, связанные с организацией студенческого досуга, что, несомненно, является одним из факторов сплоченности группы.        

 В современной  педагогической науке  коллектив определяют как устойчивую во времени организационную группу взаимодействующих людей, со специфическими органами управления. Эта группа объединена целями совместной, общественно полезной деятельности, и имеет сложную динамику формальных и неформальных взаимоотношений между членами этой группы.       

 Учебный коллектив  имеет двойственную структуру:  во-первых, он является объектом  и результатом сознательных и  целенаправленных воздействий педагогов,  кураторов, которые определяют  его особенности; во-вторых, учебный  коллектив это относительно самостоятельное  развивающееся явление, которое  подчиняется особым социально-психологическим  закономерностям.

Глава 1. Коллектив  как объект психолого-педагогического  исследования

1.1. Теории и  подходы к разработке проблемы  формирования коллектива        

  Педагогическая теория формирования коллектива создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. Наибольший вклад в разработку проблемы коллектива внес выдающийся отечественный педагог А. С. Макаренко. Он творчески переосмыслил классическое образование, принял активное участие в поиске новых решений, определив и разработав ряд новых проблем воспитания. А. С. Макаренко занимался вопросами методологии, теории и организации воспитания. Личность является субъектом воспитательного воздействия при условии, если она выражает интерес коллектива.     

 Учение Макаренко  содержит технологию поэтапного  формирования коллектива. Он сформулировал  закон жизни коллектива: движение  – форма его жизни, остановка  – форма его смерти и  выделил принципы развития коллектива: гласность, зависимость, ответственность, параллельное действие.     

 Помимо принципов  развития коллектива, А.С.Макаренко  сформулировал принципы формирования  результативного коллектива:          

  единство цели и труда коллектива предполагает объединение людей внутри группы не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации труда;     

 большая «связанность»  коллектива предполагает взаимопеременность состава командиров и подчиненных в течение рабочего дня, недели. Поэтому, в коллективе каждый был вынужденно связан с каждым и в разных отношениях.     

 «мажор» (активность) в коллективе, по мнению А.С.Макаренко,- это прежде всего проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и своем будущем. Этот крепкий мажор должен иметь вид постоянной бодрости, готовности к действию;     

 защита проявляется  в том, что каждый из членов  коллектива должен и обязан  отстаивать «своих» перед посторонними;      

 торможение-это  регулирование отношений внутри  коллектива и коллектива в  целом.     

 Также А.С.Макаренко  выделил этапы становления коллектива:

Становление коллектива (первоначальное сплочение). Цель данного  этапа -  превратить организованно оформленную группу в коллектив, где отношения участников определяются содержанием деятельности.

Усиление влияния  актива. Среди членов группы произвольно  выделяются  наиболее инициативные люди, необходимо организовать направление данной активности – создать актив группы. Затем происходит постепенное усиление влияния актива.

Расцвет коллектива: характерен более высокий уровень  требований к себе, к своим товарищам.

Процесс движения: через коллективный опыт человек  предъявляет требования к себе, выполнение нравственных норм переходит в ранг потребности.     

 Настоящий  коллектив должен иметь общую  цель, заниматься разносторонней  деятельностью, в нем должны  быть органы направляющие его  жизнь и работу. Важна перспектива  движения вперед. Управление коллективом  - это увлечь определенной целью,  требующей общих усилий труда.  «Важна радостная, бодрая, мажорная  обстановка», – утверждал А.С.Макаренко.      

 Известный  отечественный психолог А.В.Петровский, характеризуя особенности развития  коллектива, выделил несколько последовательно  сменяющих друг друга фаз.      

.Адаптация личности  в коллективе. Предполагает активное  усвоение личностью действующих  в данной общности норм и  овладение соответствующими формами  и средствами деятельности.     

 Индивидуализация. Порождается противоречием между  достигнутой личностью адаптацией  в коллективе и неудовлетворенной  потребностью в максимальной персонализации.      

 Интеграция  личности в коллективе. Коллектив  принимает личность, оценивает ее  индивидуальные особенности, а  личность, в свою очередь, устанавливает  отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив.     

 Таким образом,  на современном этапе при организации  процесса формирования коллектива, необходимо учитывать принципы  и этапы становления коллектива, внутригрупповую обстановку, которые  были выделены и обобщены многими  отечественными педагогами и  психологами.

2.2. Понятие  коллектива, структура коллектива 

 Коллектив  — социальная общность людей,  объединенных на основе общественно  значимых целей, общих ценностных  ориентации, совместной деятельности  и общения.  Коллектив первоначально состоит из малых групп. Малая группа — это небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.

Большая часть  жизни человека протекает в малых  группах: в семье, игровых компаниях  сверстников, учебных и трудовых коллективах, соседских, приятельских и дружеских общностях. Именно в  малых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать  вне группы. Через малые группы осуществляются связи личности с  обществом: группа трансформирует воздействие  общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоит  группа

Среди естественных малых групп наиболее важным представляется выделение групп формальных и  неформальных. Формальные группы —  группы, членство и взаимоотношения  в которых, носят преимущественно  формальный характер, то есть определяются формальными предписаниями и  договоренностями. Формальными малыми группами являются, прежде всего, первичные  коллективы подразделений социальных организаций и институтов. Организационные  и малые институциональные группы представляют собой элементы социальной структуры общества и создаются  для удовлетворения общественных потребностей. Ведущей сферой активности и основным психологическим механизмом объединения  индивидов в рамках организационных  и институциональных, малых групп  является совместная деятельность,

Неформальные  группы — объединения людей, возникающие  на основе внутренних, присущих индивидам  потребностей в общении, принадлежности, понимании, симпатии и любви. Примерами  малых неформальных групп являются дружеские и приятельские компании, неформальные объединения людей, связанных  общими интересами, увлечениями.

Формальные и  неформальные группы различаются, прежде всего, по механизмам их образования  и по характеру межличностных  взаимоотношений. Однако, как и любая  классификация, деление групп на формальные и неформальные является достаточно условным. Неформальные группы могут возникать и функционировать в рамках формальных организаций, а группы, возникшие как неформальные, на определенном этапе могут приобретать признаки формальных групп.  

По времени  существования выделяются группы временные, в рамках которых объединение  индивидов ограничено во времени (например, участники групповой дискуссии  или соседи по купе в поезде), и  стабильные, относительное постоянство  существования которых определяется их предназначением и долговременными  целями функционирования (семья, трудовые и учебные группы)      

 Под структурой  коллектива мы понимаем следующие  ее компоненты: формальное лидерство,  роли, нормы, статус, состав.

Почти каждый коллектив  имеет своего формального лидера. Лидеры во многом определяют моральный  климат, взаимоотношения в коллективе и, в конечном счете, эффективность  его работы.

Так же неформальный лидер приобретает свое положение, добиваясь власти и применяя ее по отношению к членам коллектива, аналогично тому, как это делает лидер формальной организации. Опора неформального  лидера – признание его  коллективом.

За каждым членом коллектива обычно закрепляются определенные роли. Роль – это способ поведения  индивида в некоторой ситуации, определяемый его внутренней мотивацией.

Существуют две  основных направленности ролей для  создания нормально работающего  коллектива. Целевые роли распределены таким образом, чтобы иметь возможность  отбирать  коллективные задачи и выполнять их.

Наряду с формальным распределением ролей, обязательно  складывается неформальное распределение  ролей, обычно признаваемое коллективом. Отдельные члены коллектива берут  на себя роль генераторов идей, другие склонны к координации усилий членов коллектива, третьи заботятся  о взаимоотношениях в коллективе, о поддержании хорошего климата  в нем, четвертые следят за тем, чтобы  был порядок в работе, все выполнялось  в срок и доводилось до конца.

Для того чтобы  быть принятым в коллектив и чувствовать  его поддержку, необходимо уметь  приспосабливаться к его нормам. Обычно сам коллектив оказывает  определенное давление и пытается скорректировать  поведение тех своих членов, которые  поступают вопреки нормам и правилам, существующим в нем.

Статус в коллективе -  положение или ранг, который присваивается тому или иному члену этого коллектива другими его членами.

Статус  может быть формальным   и неформальным.

Статус той  или иной личности в коллективе может  определяться рядом факторов, включая  такие как старшинство в должностной  иерархии, название должности, расположение кабинета, образование, социальные таланты, накопленный опыт, уважение, соответствующее  заслугам, знаниям. Эти факторы могут  способствовать повышению и понижению  статуса в зависимости от ценностей  и норм коллектива. Члены коллектива, чей статус достаточно высок, способны оказывать большее влияние на коллективное решение, чем члены  коллектива с низким статусом.

Кроме того, структурные  характеристики коллектива включают в  себя личные симпатии и антипатии  между членами коллектива (кто  кому нравится и кто кого не любит), а также силу и конформизм (кто  на кого оказывает влияние и кто  за кем следует, кто кого готов  слушать и кому подчиняться). 

На установление дружеских отношений между людьми оказывают влияние несколько  моментов:

1)       личностные характеристики взаимодействующих. Люди любят тех, кто близок им по духу, вкусу и предпочтениям;

2)       частота встреч, а также ожидание того, что эти встречи будут происходить достаточно часто в будущем;

3)       успешное функционирование коллектива. Успех ведет к развитию у людей положительного отношения друг к другу в большей степени, чем неуспех;

4)       наличие одной цели;

5)       широкое участие всех членов коллектива в принятии решения. Возможность оказывать влияние на общеколлективные процессы стимулирует развитие положительного восприятия коллектива.

Структура коллектива достаточно сложна и в некотором  роде условна. Для эффективного формирования коллектива и управления им необходимо четко знать состав малых групп, статус и роли  если не каждого, то хотя бы большинства членов коллектива. Так же установление формальных и неформальных лидеров поможет определить направления и механизмы воздействия на коллектив.

ГЛАВА 2. Формирование студенческого коллектива

2.1. Особенности  развития личности студента     

 Термин "студент"  латинского происхождения, в переводе  на русский язык означает усердно  работающий, занимающийся, т.е. овладевающий  знаниями.     

 Студент как  человек определенного возраста  и как личность может характеризоваться  с трех сторон:

1) с психологической,  которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.

2) с социальной, в которой воплощаются общественные  отношения, качества, порождаемые  принадлежностью студента к определенной  социальной группе и т.д.

3) с биологической,  которая включает тип высшей  нервной деятельности, строение  анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост  и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.     

 Изучение  этих сторон раскрывает качества  и возможности студента, его возрастные  и личностные особенности. Сравнительно  с другими возрастами в юношеском  возрасте отмечается наивысшая  скорость оперативной памяти  и переключения внимания, решения  вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.      

 Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой понимается включение человека в самостоятельную трудовую деятельность и создание собственной семьи.       

 Преобразование  мотивации, всей системы ценностных  ориентации, с одной стороны, интенсивное  формирование специальных способностей  в связи с профессионализацией  - с другой, выделяют этот возраст  в качестве центрального периода  становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических  и научных достижений.      

 Студенческий  возраст характерен и тем, что  в этот период достигаются  многие оптимумы развития интеллектуальных  и физических сил. Но нередко  одновременно проявляются противоречия  между этими возможностями и  их действительной реализацией.       

 Время учебы  в вузе совпадает со вторым  периодом юности или первым  периодом зрелости, который отличается  сложностью становления личностных  черт - процесс, проанализированный  в работах таких ученых, как  Б. Г. Ананьев, И. С. Кон,  В. Т. Лисовский и др. Характерной  чертой нравственного развития  в этом возрасте является усиление  сознательных мотивов поведения.  Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной  мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность,  инициатива, умение владеть собой.  Повышается интерес к моральным  проблемам (цели, образу жизни,  долгу, любви, верности и др.).        

 Юношеский  возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1) уход от  психологической интимности, избегание  тесных межличностных отношений;

2) размывание  чувства времени, неспособность  строить жизненные планы, страх  взросления и перемен;

3) размывание  продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние  ресурсы и сосредоточиться на  какой-то главной деятельности;

4) формирование "негативной идентичности", отказ  от самоопределения и выбор  отрицательных образов для подражания.      

 Юноши с  пониженным самоуважением особенно  ранимы и чувствительны ко  всему, что как-то затрагивает  их самооценку. Они болезненнее  других реагируют на критику,  смех, порицание. Их больше беспокоит  плохое мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если  у них что-то не получается  в работе или если они обнаруживают  в себе какой-то недостаток. Вследствие  этого многим из них свойственны  застенчивость, склонность к психической  изоляции, уходу от действительности  в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества.     

 Факт поступления  в вуз укрепляет веру молодого  человека в собственные силы  и способности, порождает надежду  на полнокровную и интересную  жизнь. Вместе с тем на II и  III курсах нередко возникает вопрос  о правильности выбора вуза, специальности,  профессии. К концу III курса  окончательно решается вопрос  о профессиональном самоопределении.  Однако случается, что в это  время принимаются решения в  будущем избежать работы по  специальности     

 Студенческий  возраст, по утверждению Б.  Г. Ананьева, является сенситивным  периодом для развития основных  социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен.      

 Необходимым  условием успешной деятельности  студента является освоение новых  для него особенностей учебы  в вузе, устраняющее ощущение  внутреннего дискомфорта и блокирующее  возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов  складывается студенческий коллектив,  формируются навыки и умения  рациональной организации умственной  деятельности, осознается призвание  к избранной профессии, вырабатывается  оптимальный режим труда, досуга  и быта, устанавливается система  работы по самообразованию и  самовоспитанию профессионально  значимых качеств личности. 

     Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дизадаптации и успешно сформировать студенческий коллектив. Поэтому очень важным моментом является преобразование студенческой группы в коллектив, и приобщение недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни.

2.2. Особенности  формирования студенческого коллектива      

 Возникновение  коллектива является результатом  организационно-управленческой, воспитательной  работы. Это не просто хорошо  организованная для совместной  деятельности группа, а группа, объединяющая, сближающая людей на основе  выполнения полезно- значимой  работы. Студенческие академические  группы нередко не становятся  настоящими коллективами, потому  что преподаватели больше ориентируют  студентов на хорошее усвоение  знаний, навыков и умений в  области будущей профессии, а  не на прочную совместную деятельность. Основная задача воспитательного управления академическими студенческими группами как центральным звеном микро среды вузовского студенчества заключается в превращении каждой группы  в настоящий коллектив и сохранении его до конца учебы в вузе. На реализацию этой задачи должны быть направлены усилия профессорско-преподавательского состава.     

 Существуют  самые разнообразные пути и  средства воспитательного воздействия  на группы и управления ими:  совет и просьба, внушение и  приказ, указание и пример, убеждение  и доказательство, информация и  оценка, поощрение и наказание,  справедливая требовательность  и систематический контроль, определение  перспективных линий развития  коллектива. Нет только отрицательных  и только положительных форм  воздействия. Каждая из перечисленных  форм может оказаться вредной  или полезной, может осуществлять  положительное или отрицательное  влияние на личность. Все зависит  от ситуации и стиля воздействия,  положения и индивидуальных особенностей  того, на кого воздействуют и  кто воздействует.