Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Формирование сюжетно-ролевой игры у детей 6-7 лет(1 класс)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3

ГЛАВА 1 Психолого – педагогические основы сюжетно – ролевой игры

Игра как педагогическое явление и её роль в формировании личности первоклассника…………………………………………………….. 6
Особенности сюжетно – ролевой игры и её основные структурные элементы……………………………………………………………………….. 11

1.3 Возрастные особенности первоклассников и их учет при организации игр………………………………………………………………………………. 19

ГЛАВА 2 Использование сюжетно-ролевой игры в учебно-воспитательном процессе начальной школы (1-й класс)

2.1 Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми в работе с первоклассниками……………………………………………………………. 32

2.2 Методика подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр в работе с первоклассниками…………………………………………………………….. 36

ГЛАВА 3 Практическое использование сюжетно-ролевой игры в учебно-воспитательном процессе……………………………………………………. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 51

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………. 53

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………. 56

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание человека, формирование его гражданских качеств начинается с детства. С первых школьных лет важно прививать ребенку прилежание и трудолюбие, привычку к самостоятельности, умение жить интересами коллектива, стремление познавать мир. Немаловажным фактором воспитания этих качеств является игра. Она для ребенка – сама жизнь со всеми радостями и тревогами, удачами и огорчениями. Потребность в игре дети ощущают постоянно. Во время игры ребенок как бы «репетирует» разные профессии, приобретает навык взаимоотношений в коллективе и трудового сотрудничества.

Умение играть – необходимое условие для формирования воображения. В игре раскрывается перед детьми мир, проявляются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития, считал В.А. Сухомлинский. Игра должна стать одним из ведущих методов воспитания. Серьезные и веселые, шумные и тихие, спортивные и музыкальные, военные и карнавальные игры удовлетворяют естественную потребность детей в движении и творчестве. Умело сочетая все типы игр, мы развиваем кругозор ребят, учим их четкости, воспитываем выдержку, мужество, ловкость, внимательность, наблюдательность и готовим к трудовой деятельности.

«Игра – путь к познанию мира, в котором дети живут и который призваны изменить», - считал А.М. Горький. В играх познаются различные свойства предметов, разнообразные стороны жизни.

При помощи игры ребята получают значительную информацию. И она поступает к ребенку без насилия и нажима. В связи с этим можно назвать различные мотивы игровой деятельности, но основными из них являются интерес, удовольствие, положительные эмоции, сопровождаемые чувством радости и др. Ребенок постоянно стремится к деятельности, к общению, не имея возможности удовлетворить эту потребность в другой форме, кроме как в игре. И это, пожалуй, самый главный фактор, привлекающий детей к игре. Такова психология ребенка: все, что он видит и переживает, отражается в его поступке, действии.

В общей системе воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста значительное место занимают сюжетно – ролевые игры. В таких играх дети отражают быт семьи, заботы страны и труд людей, т. е все то, что они видят и слышат вокруг себя в повседневной жизни. При этом происходит «творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их построения из них новой действительности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребенка». Комбинирующая деятельность воображения, фантазия помогают ребенку создавать новое творческое построение, действовать самостоятельно, свободно проявляя свои чувства, желания.

Проблемой нашего исследования является выявление воспитательного потенциала сюжетно – ролевой игры и раскрытие сущности педагогического руководства сюжетно – ролевой игрой в работе с детьми младшего школьного возраста.

Цель исследования: выявление эффективности использования сюжетно – ролевой игры в работе с первоклассниками.

Задачи:

Изучить литературу по теме исследования.
Выявить воспитательный потенциал сюжетно – ролевых игр.
Раскрыть сущность педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми в работе с первоклассниками.
Составить картотеку сюжетно – ролевых игр для первоклассников.

Объект исследования: сюжетно – ролевая игра.

Предмет исследования: формирование сюжетно – ролевых игр в работе с первоклассниками.

В исследовании использовались следующие методы:

теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
наблюдение, беседа, тестирование;
констатирующий и формирующий эксперимент, обработка данных.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение сюжетно-ролевой игры как основы развития личностных качеств детей младшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования игр на уроках, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.

ГЛАВА 1 Психолого – педагогические основы сюжетно – ролевой игры

1.1 Игра как педагогическое явление и её роль в формировании личности первоклассника

На значение игры в воспитательном процессе обращал специальное внимание классик советской педагогики А.С. Макаренко.

А.С. Макаренко писал: «Есть ещё один важный метод – игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело … у ребенка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять.

Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра.

У нас был завод с первоклассным оборудованием. Делали фотоаппараты «Лейка» с точностью до одного микрона, и все-таки это была игра» [23, с.272].

Термин «правильная, хорошая игра» надо понимать как игра, педагогически грамотно организованная, игра воспитывающая.

Среди игр, которые особенно влияют на духовное, нравственное развитие личности, следует выделить сюжетно – ролевые игры. Наличие роли, двух планов самочувствия (игрового и реального), сюжета обеспечивает этой игре многообразные воспитательные возможности.

В своей книге Ш.А. Амонашвили вскрыл недостатки традиционной педагогики, назвав в качестве главного её ограниченные возможности в плане потенциального развития ребенка. Такая педагогика, названная Ш.А. Амонашвили императивной, предполагает, прежде всего, прямые, непосредственные средства воздействия на ученика: требовательность и жёсткий контроль [1, с. 83].

К прямым средствам воздействия относят: приказ, требование, уговаривание, напоминание, совет, подсказка, заключение соглашений и договоров и т.д.

Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их.

Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не на его функции как ученика.

Игровой метод включения ученика в деятельность и общение предполагает именно личностный подход. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Ролевую игру, как любой косвенный метод, использовать труднее, чем прямое воздействие. Гораздо легче просто указать детям:

«Делай так!», «Повторяй за мной!». Ролевая игра требует определенных педагогических усилий, педагогического мастерства.

Ролевая игра может быть организована как самостоятельная деятельность, например сценическая, когда спектакль является её результатом.

Ролевая игра может выступать как игровое общение. Это сюжетные игры типа «магазин», «школа», «больница» и т.д. Здесь главное - не результат, а сам процесс игрового взаимодействия участников [9, с. 123].

Наконец, ролевая игра может быть использована и как способ организации не игровой деятельности. Например, школьный класс на какое – то время объявляется экипажем космического корабля, вырабатываются «инструкции» по выполнению ряда учебных и других задач.

Сюжетно – ролевая игра влияет на развитие личности ребенка (Приложение А). Именно здесь ребенок знакомиться с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. Именно здесь он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

Через игру ребенок создает те характеристики личности, которые ложатся в основу структуры его самосознания. Он притязает на признание в игровых ролях, он берет на себя роли, соответствующие его полу, он представляет в игре самого себя малышом и проецирует себя в будущем, он осваивает игровые права и обязанности [3, с. 223].

Младшие школьники, играя со сверстниками, вступают в сложные отношения, в которых переплетены моменты соревнования и взаимной поддержки. В игре и отношениях по поводу игры отрабатываются притязания ребенка. Потребность в притязании проявляется в двух планах: с одной стороны ребёнок стремиться «быть как все», а с другой «лучше, чем все», эта мотивация определяет сами достижения ребенка и развитие его как личности.

Придя в первый класс, ребята ориентируются на достижения сверстников. Поэтому мотив «быть как все» в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. В то же самое время ребенок в игре притязает и на то, чтобы «быть лучше, чем другие». Он начинает борьбу за высокий статус и роль в игре. Эти притязания не открыты свободному наблюдению. Ребёнок 6-7 лет уже умеет маскировать свои притязания от постороннего взора. Он может осознавать свои реальные возможности, стремиться быть успешнее, чем другие, быть впереди, или, по крайней мере, не уступать успешному, а состязаться с ним [17, с. 55].

Игра определяет характер половой идентификации ребёнка. Игра позволяет ребёнку ознакомиться с предстоящей ролью мужчины или женщины, реализовать свои природные задатки, учит осознавать себя как мальчика и девочку и проецировать себя в будущем.

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может только с помощью условных действий. Сначала эти действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание все более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечет за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, « в уме») [21, с. 383].

В игре у ребенка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создает основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребенок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

В процессе игровой деятельности происходит обучение действию посредством самого действия. Усвоение знаний осуществляется в контексте определенной деятельности, которая создает ситуацию необходимости знаний [20, с. 183].

Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания. Навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность.

Психологическое воздействие игры проявляется и в интеллектуальном росте обучаемых. Педагогически и психологически продуманное использование ее на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности. А это ведет к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся [27, с. 193].

Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Игра рождает непримиримость к шаблонам и стереотипам. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение к тому или иному явлению, факту, проблеме.

Социально-психологическое воздействие игры обнаруживает себя в формировании культуры общения, в частности культуры ведения диалога. Игра формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия и действия других, побуждает актуализировать свои знания [29, с. 223].

Педагогическое влияние учебной игры проявляется в воспитании чувства коллективизма и товарищества, а также чувства высокой личной ответственности перед коллективом за успех общего дела. Благотворно ее влияние на формирование ответственного отношения к учебной деятельности. При этом примечательно то, что у обучаемых появляется стремление к знаниям, не ради оценки, они начинают чувствовать вкус к приобретению знаний. Повышается требовательность к себе. Развиваются профессиональные качества будущего специалиста, формируются методические умения.

Таким образом, игра как педагогическое явление, оказывающее влияние на умственное, духовное и нравственное развитие, играет важную роль в формировании личности первоклассника, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр и их особенности, рассмотрению которых посвящен следующий пункт работы.

1.2 Особенности сюжетно-ролевой игры и её основные структурные элементы

Сюжетно – ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме (в специально создаваемых игровых условиях) воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Именно сюжетная игра позволяет в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие ребёнка действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Как никакая другая деятельность, игра дает ребенку возможность пережить ощущения свободы, своего могущества, эмоционального комфорта. Развитие игры проявляется, прежде всего, в изменении её сюжета (отражаемой сферы деятельности) и содержания.

У младших школьников можно наблюдать игры не только с бытовым сюжетом («дочки - матери» и т.д.). В этом возрасте достигают своего расцвета игры на производственные сюжеты («железная дорога», «строительство» и т.п.), получают дальнейшее развитие игры с широким общественным сюжетом («космос», «война» и т.п.).

Главное содержание игры шести – семилетних детей – уже не столько действия с предметами, сколько отношения между людьми и выполнение правил, вытекающей из взятой на себя роли. Ведь именно в ролях воплощается сюжет и содержание [31, с. 77].

Как ни фантастичен на первый взгляд тот мир, в который вступает ребёнок в игре, он все же не является миром абсолютной свободы и произвольности. В своих играх дети отражают то, что происходит вокруг них.

Справедливо замечено в одном стихотворении:

Есть не в пример наукам хитрым

Совсем нехитрая одна –

Распознавать по детским играм,

Чем озабочена страна.

Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя следующие компоненты: сюжет, содержание, роль.

Сюжет – главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Д.Б. Эльконин дал следующее определение сюжета: «Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх» [30; с. 246]. Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты детских игр достаточно многообразны. Существует несколько классификаций игр по сюжетам. Достаточно подробно, они описаны в работах Д. Б. Эльконина. Условно все сюжеты делятся на бытовые (игры в семью, парикмахерскую и т. д.), производственные (игры строительные, сельскохозяйственные и др., т. е. игры, отражающие профессиональный труд людей), общественно-политические (игры в войну, школу и т. д.).

Некоторые сюжеты встречаются на протяжении всего детства, но Д. Б. Эльконин, описывает закономерность в их развитии. Здесь можно говорить, по крайне мере, о трех линиях развития игр в рамках одного сюжета. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственным сюжетом и, наконец, к играм с сюжетами общественно-политическими. Такую последовательность Д. Б. Эльконин связывает с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых [30; с. 259].

На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Кроме того, в каждую эпоху происходит серьезные иногда экстренные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда порождают новые сюжеты детских игр («война», «космические путешествия»). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей («школа», «дочки-матери» и т. д.).

Содержание сюжетно-ролевой игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в отношениях и деятельности людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека – только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжет, но прежде всего содержание детских игр.

Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослым в их бытовой, трудовой, общественной деятельности [30; с. 210].

Что может служить источником содержания сюжетно-ролевой игры ребенка? На этот вопрос существуют разные точки зрения.

Так, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая утверждают: творческий ребенок играет тогда, когда содержание игры захватывает его чувства. Поэтому необходимо определить источники, которые способствуют развитию содержания детских игр, формируют богатое воображение, развивают ролевые действия. Р.И. Жуковская выделяет два вида источников: непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и опыт, организуемый воспитателем.

Стихийный опыт ребенка, по мнению Р.И. Жуковской и Д.В. Менджерицкой, важный источник, но часто поверхностный, потому взрослый должен корректировать, направлять ребенка.

Опыт, организуемый взрослым, Р.И. Жуковская представляет в нескольких направлениях:

Игрушка. «Не изобилие игрушек решает вопрос о возможности развития полноценной содержательной игры, а в первую очередь то, в какой связи с детским опытом, с впечатлениями от окружающей жизни игрушка дана ребенку» [31, с. 57]. Очень важно рассматривать игрушку как стимул к организации детской самодеятельности. Целесообразно давать ребенку игрушку и как напоминание о ярких детских впечатлениях. Игрушки можно вносить в группу планово, в связи с планируемой взрослым игрой. Важно сочетать внесение игрушек с обогащением детей знаниями о предметах;

Прогулки, экскурсии, ответы на детские вопросы. Они углубляют познание ребенком окружающего мира. Творческая игра в таком случае дает естественные основания для воспитания у детей любознательности, желания больше узнавать, применять полученные знания в деятельности;

Художественная литература. Р.И. Жуковская считала, что художественная литература – один из существенных факторов, влияющих на направленность детских игр, на правильное развитие воображения. Она предлагала отбирать для детей книги, разные по жанру, по содержанию – о жизни, играх, труде детского коллектива, о смелых поступках детей, о труде взрослых [31, с. 75].

Названные источники, по мнению Р.И. Жуковской, способствуют развитию содержания игр и влияют на умственное развитие ребенка.

Другие авторы в своих исследованиях придерживаются несколько иной точки зрения об источниках содержания сюжетно-ролевой игры.

В сюжетно-ролевой игре ребенок, свободен от обязательных требований взрослого и жестких правил деятельности, но в тоже время не свободен от того социального мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры, от сложившихся в обществе вообще и в группе детей в частности игровых традиций (в которых отбирается и определенным образом организуется его содержание). Кроме того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об окружающем, владением способами деятельности, которые позволяют воплотить эти знания в игру, утверждают Н.Я. Короткова и Н.А. Михайленко. По их мнению, содержание игры – это не иллюзия, не копия реального мира, а активное, творческое воспроизведение его. Воспроизводимые в игре события, персонажи и их действия – все это, безусловно, продукты отражения в сознании ребенка его реального опыта: непосредственного знакомства с окружающим, восприятия содержания прочитанных ему книг, просмотренных кинофильмов и телепередач. Однако в соединении, комбинировании имеющихся у него знаний ребенок достаточно свободен. И чем старше он становится, чем больше знаний и разнообразного опыта приобретает, тем большее содержание его игры выходит за пределы непосредственно воспринятого.

Включение ребенком того или иного тематического содержания в игру, по мнению Н.Я. Коротковой и Н.А. Михайленко, определяют реальные жизненные ситуации, в которых оказываются ребенок. Эти реальные жизненные ситуации различаются по степени его активности и характеру включенности в них. Все эти ситуации разделили на 3 типа:

ситуация, в которой ребенок активно действует наравне с взрослым (как папа и мама, сам ест, одевается, умывается);
ситуация, в которой ребенок непосредственно включен, но является объектом направленных на него действий взрослых (его лечит врач, стрижет парикмахер, везет на машине шофер и т. п.);
ситуация, где дети не включены в деятельность взрослых, не принимают в ней непосредственного участия, а либо наблюдают ее со стороны (строители строят дом, библиотекарь выдает книги т. п.), либо узнает о ней из рассказов, сказок телепередач [25, с. 57].

Все три типа ситуации дают пищу для детской игры.

Таким образом, разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет, роль – средство реализации сюжетно-ролевой игры.

Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, Д. Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры [30, с. 57].

Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отожествляет себя с каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для детей роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

Условия, при которых ребенок может взять на себя выполнение какой-либо роли:

ребенок берет на себя роль лишь в том случае, если сфера действительности, которая отражена в сюжете игры, уже знакома ребенку. Знакомство с действительностью – главное условие возникновения сюжетно-ролевой игры;
знакомство с этой действительностью должно происходить таким образом, чтобы в центре ее стоял человек, его деятельность;
в результате этого знакомства у ребенка возникало положительное эмоциональное отношение к действительности взрослого человека.

На протяжении детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам.

Психологи выделяют и такие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, как: правило, игровое действие, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, воображаемую ситуацию, партнера по игре [29, с. 157].

В ролевой игре главным для ребёнка является проявление его потребностей и способностей, которые развиваются в игре, - потребность в знаниях, потребность в помощнике, товарище, с которым можно поделиться, сопереживать, которому нужно помочь, защитить его и др.

Чтобы удовлетворить эти потребности дети должны уметь строить план игры, выполнять роли, взаимодействовать с партнёрами. Дети младшего школьного возраста уже строят игру по некоторым усвоенным правилам, пользуются известными им средствами, однако в процессе ролевой игры они открывают и что- то своё, новое для решения игровых задач. И здесь ребятам требуется усвоить ряд структурных этапов: