Формирование топонимической грамотности младших школьников в процессе внеклассной работы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИЙ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ
ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Курсовая работа на тему:
«Формирование
топонимической грамотности
младших
школьников в процессе
внеклассной работы».
Выполнила:
студент 5 курса
ОЗО
специальность «Педагогика
и методика начального
образования
Смыгина Елена
Николаевна
Научный
руководитель:
Роголёва Елена
Ивановна
Содержание:
Введение
Глава I.
Понятие топонимов. Изучение топонимов
в начальной школе
1.1.
Характеристика понятия «топонимы»
1.2.Особенности
методики изучения топонимов в школе
1.3.
Классы топонимов
Выводы по первой
главе
Глава II. Методическое обоснование изучения топонимов в начальной школе
2.1.
Из опыта работы учителей по организации
и проведению внеклассной
работы по формированию топонимической
грамотности
Заключение
Список литературы
Введение
Каждый человек постоянно встречается с географическими названиями. «Невозможно представить себе жизнь современного общества без географических названий, - пишет известный специалист в области топонимики Э. М. Мурзаев. — Они повсеместно и всегда сопровождают наше мышление с раннего детства. Всё на земле имеет свой адрес, и этот адрес начинается с места рождения человека. Родное село, улица, на которой он живёт, город, страна — всё имеет свои имена».[9,3].
Топонимика
сравнительно молодая наука, изучающая
географические названия. Слово «топонимика»
образовано от двух греческих слов: topos-место,
местность и onoma — имя. Взгляните на географическую
карту, она вся испещрена названиями: стран,
морей, островов, рек, озёр, городов, сёл.
И это только малая часть существующих
топонимов. Свои имена имеют и очень мелкие
объекты: леса, луга, поля, болота, изгибы
и затоны рек, отвершки оврагов, холмы
и ямы, балки, части сёл и деревень. Такие
названия, как правило, не зафиксированы
в географических справочниках и редко
встречаются в письменных документах,
их хорошо знают лишь местные жители. В
каждом селе можно записать, обычно, десятки
таких названий
Топонимика как наука о географических названиях связана и с лингвистикой, и с историей, и с географией. Работая с топонимами на уроках русского языка и во внеклассной работе, учитель-словесник способствует повышению интереса у школьников к предмету русский язык, помогает учащимся овладеть умениями и навыками по русскому языку,
Актуальность работы заключается в том, что изучение географических названий важно как в познавательном, так и в практическом отношении-ведь без них невозможно представить современную жизнь. Знание их имеет и немалое воспитательное значение: хорошее знание малой родины говорит о любви к ней. Глубокое изучение географических названий отдельных регионов нашей страны- один из путей осознанного восприятия родной природы, культуры, традиций русского народа, поэтому является необходимым звеном в воспитательной работе школьного учителя, будь то филолог, историк или географ. Любовь к родным местам, трепетное, бережное к ним отношение, желание все о них знать вызывает у детей преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу - патриотизм.
Запас географических названий у детей, конечно, постепенно увеличивается - с расширением культурного кругозора, накоплением жизненного опыта и развитием речи. Но нередко бывает и так, что ученик, узнавая из учебников о великих реках, озерах, горных массивах, огромных городах, о знаменитых, прославившихся чем-то местах, что, разумеется, очень похвально, в то же время ничего не знает о родном селе, городе
улице, по которой он ежедневно ходит, о той речке, в которой он летом купается. Это происходит по разным причинам, в частности, по невежеству в этом отношении окружающих, в том числе и учителей. Хуже всего, если это происходит от равнодушия, безразличия к окружающему миру и к истории народа, к которому сам он принадлежит, а это может привести к бездуховности, к пустоте души.
Поэтому
изучение географических названий на
уроках и внеклассных
занятиях русского языка представляется
актуальным в настоящее время.
Содержание
и методика нового курса направлено на
решение следующих
задач:
- развить все виды речевой деятельности школьников: умения писать и
читать, слушать и говорить, а также умение детей свободно пользоваться
родным языком в различных ситуациях общения;
- обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и познания окружающего мира на основе использования простейших структурно-семантических моделей, коммуникативно-значимых ситуаций и текстов различной стилистической направленности;
- сформировать общеучебные умения и навыки, необходимые для работы
с текстом
и книгой;
- обеспечить взаимосвязь новой системы обучению русскому языку с развитием коммуникативно-речевых умений и литературно-творческих способностей учащихся, с воспитанием у них духовно-нравственных ценностей;
- развить художественно-образное и логическое мышление учащихся,
привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека;
- приобщить детей к чтению художественной литературы и формирования
интереса
к ней.
На основании вышеизложенного можно определить объект, предмет, цель и
задачи исследования.
Объект
исследования: изучение топонимов в
начальной школе.
Предмет исследования: изучение топонимов на внеклассных занятиях
русского языка в начальной школе.
Цель
работы: рассмотреть особенности изучения
топонимов на
внеклассных занятиях русского языка
в начальной школе.
Задачи:
1. Раскрыть понятие топонимы в современном русском языке.
2. Разработать и
описать методику развития речи при изучении
топонимов.
3. Провести экспериментальную
работу по изучению влияния изучения
топонимов на уроках русского языка на
развитие речи учащихся начальной
школы.
3. Подвести итоги проделанной работы.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической,
методической, другой научной
литературы.
2. Организация
целенаправленной опытной работы.
3. Изучение, анализ,
обобщение массового опыта в школе по
выявлению
реального состояния проблемы в практике.
Гипотеза
исследования: мы предполагаем, что
если при работе с детьми
начальной школы на внеклассных занятиях
русского языка вести работы по
изучению топонимов, то развитие речи
учащихся будет идти успешнее.
База
исследования: МОУ Советская основная
общеобразовательная школа, Невельский
район, Лобковская волость, д. Усово, классы
комплекты (1 — 3 классы).
Курсовая работа
состоит из введения, двух глав, заключения,
списка
литературы.
Глава I. Понятие топонимов. Изучение топонимов в начальной школе
1.1. Характеристика понятия «топонимы»
Географические названия в науке, их изучающей, именуются топонимами, что в переводе с греческого значит "название места", а сама наука- топонимика- "наука о названиях мест". Все вместе топонимы составляют топонимию, внутри которой ученые - топонимисты выделяют отдельные классы слов в зависимости от того, какие именно объекты они называют: гидронимы (названия водных источников), оронимы (наименования элементов рельефа земной поверхности), ойконимы (названия населенных пунктов) и другие группы слов. Топонимика в свою очередь входит в ономастику- науку о собственных именах, изучающую индивидуальные, то есть собственные наименования любых объектов [20].
Термин "ономастика" в переводе с греческого означает "искусство давать имена". Место ее в кругу наук своеобразно: она изучает объекты, пользуясь достижениями географии, особенно исторической, поэтому связана с географией. Точно так же она связана с историей. Однако ономастика- это лингвистическая наука, так как объектом ее изучения являются слова. То же самое можно сказать и о топонимике: при изучении топонимов требуются сведения из географии и истории, так что подход к то понимаю должен быть и лингвистическим, и историческим, и географическим [20].
Географические названия отличаются большой устойчивостью в своих формах, некоторые из них живут тысячелетиями, дошли до нас из глубокой древности, появившись на нашей территории задолго до современного населения. Но и они, как и прочие слова, все же постепенно изменяются; этому способствует миграция населения, смешение народов, в результате чего происходит взаимодействие языков. Могут быть искусственные причины: изменения в общественном строе, различного рода переименования- в честь кого-то или по поводу чего-то. Часто теряется
первоначальный
смысл слова, ему придается новое значение,
а главное-
название нерусское приспосабливается к законам русского языка, т. е. приобретая форму русского слова, по существу становится совершенно непонятным, так как обрывается связь между названием и явлением, послужившим основой названия. Чтобы понять происхождение слова, его этимологию, нужно выяснить, в каком языке, у какого народа это слово-топоним могло появиться. Для характеристики топонимии своего края, при выяснении этимологии топонимов необходимо обладать историческими сведениями о заселении края с древних времен, надо знать, какие племена, народы, народности здесь жили и на каких языках они говорили [10].
Все это пестрое в социальном и этническом отношении и разноязычное -- население изменяло старую и формировало новую топонимию: в ней не могло не отразиться смешение народов, племен, языков.
При ближайшем рассмотрении современной топонимии бросаются в глаза, прежде всего названия населенных пунктов, они составляют довольно большую группу слов, образованных обычно по продуктивным моделям, особенно если это так называемая "искусственная" топонимия, придуманная чиновниками в тиши кабинетов.
В общей массе топонимов области самыми поздними по происхождению и самыми разнообразными по значению являются русские, особенно в промышленно развитых районах. Чаще всего это названия населенных мест — ойконимы [10].
Русские ойконимы образованы больше всего от личных имен и фамилий мужчин, довольно редко - от женских личных имен. Например, Кузьмино, Борисовка, Васильевка, Державино и др., а также Екатериновка, Марьино и некоторые другие. Подобные модели называются отантропонимическими (антропоним - имя личное). Частотность этой модели объясняется, прежде всего, тем, что в соответствии со славянскими традициями происходил перенос с имени или фамилии владельца поселения на само поселение или владение. В других случаях в основу топонима
брались имена или фамилии садчиков, ходоков, старшин, первопоселенцев,
т. е. это уже названия в их честь. Например, владельческие поселения: Иваново, Гришково и мемориальные названия невладельческих поселений: Беловка (Акимовка), Григорьевка, Никитино и т. д.
Интересную
группу ойконимов составляют так называемые
слова-переселенцы, появившиеся в качестве
наименований новых поселений в память
о старом месте жительства: Козлово, Борки,
Городище, Горушки и
Есть названия - "памятники": в их основе лежат слова, обозначающие какие-либо исторические события - Аландское, Адрианополь, Бриент, Кваркено. К ним примыкают и другие "мемориальные" названия, обозначающие-какое-либо известное лицо: Татищево, Пушкинский, Имени Гагарина, Имени Матросова, Имени Комарова и др.
Немало названий указывают на некоторые особенности окружающей местности: Красногородск, Опочка, Пустошка, Заболотье и др. [21,40]
Названия селам нередко давались по названию местной церкви, посвященной святому, либо по именам святых, если день основания поселения приходился на день какого-либо святого: Александровка, Воздвиженка, Дмитриевка, Ильинка, Николаевка и др. Многие ойконимы имеют в своей основе названия местных речек, рек, rop, других географических объектов: Пушкинские горы, Плюсса, Череха и др.
Названия населенных пунктов иногда представляют собой слова диалектные или устаревшие, вышедшие из употребления, в силу чего совершенно непонятные: Комша, Дейно, Барбаши, Поникла, Рассыпная, Роптанка, Сага, Удеревка и некоторые другие. Наличие диалектной лексики объясняется тем, что переселенцы прибывали из самых разных мест России, поэтому наблюдалось смешение диалектных черт (произношения, слов). Кроме того, речь пополнялась заимствованиями из речи коренного населения [21,45].
Среди нерусских по происхождению топонимов названия населенных мест образованы в основном на тех же самых принципах номинации, что и
русские: от личных
имен или фамилий, от речных названий или
названий
окружающей местности, по старым названиям поселений, откуда пришли первопоселенцы. Есть и отличия: отантропонимические названия давались по именам старейших жителей поселения.
По структуре названия населенных мест- это в основном имена существительные с простой производной или непроизвольно й, иногда сложной основой, например, Авдеевка, Адамовка, Авангард, Метеор, Бор и т. д. Во многих случаях ойконимы представлены словосочетаниями существительных с прилагательными или числительными: Струги Красные, Лисьи горки, Тригорское, Вторая Георгиевка и пр.[21].
Многие названия населенных мест имеют специальные аффиксытопоформантьт-. К ним относятся суффиксы -овк-, -инк-, -енк-, -ин-, -ово- и др. Например: Борисовка, Бобровка, Подвишенка, Воздвиженка, Лоскутино, Аксаково и т. п. Очень небольшую часть ойконимов составляют слова без
топоформантов, например, Бородин, Калинин, Куйбышев, Л. Толстого и
некоторые другие. И наоборот, некоторые из них заменяются более продуктивными моделями, как топонимы-субстантивированные прилагательные: Целинный, Студеный, Лесной, Александровский, Буруктальский и т. д. Высокая частотность этой модели объясняется не только ее древностью. Дело в том, что вначале это слово могло быть действительно прилагательным, обозначавшим признак объекта: Орская крепость (крепость при Ори или на Ори), Озерная крепость (крепость близ озера), иногда они обозначали совхозы, колхозы: Уральский совхоз, Новооренбургский совхоз и др.[21].
Иногда при топонимах употребляются особые определения (верхний, нижний, новый, старый и т. п.): Верхнекаменск, Верхнеозерное, Нижнеозерное, Новоорск, Новоборискино, Новоржев, Новополоцк и т. д., обычно для отличия от поселений, имеющих те же самые названия.
Другая большая группа топонимов - это гидронимы, названия различных водных объектов: рек, речек, озер.
По своей структуре гидронимы могут быть, как и ойконимы,
производными
и сложными, независимо от происхождения
[11].
Итак, мы
видим, что изучение топонимии - составная
часть уроков русского языка и краеведческой
работы, так как топонимика пробуждает
интерес к прошлому и настоящему своей
родины, к родным местам, родному языку
и его истории.
1.2.
Особенности методики
изучения топонимов
в школе
Топонимика — важнейший элемент работы на различных уроках и внеклассных занятиях. Она служит прекрасным средством стимулирования интереса к изучению прошлого и настоящего края путем поиска связей между географическими условиями местности и отражением их в географических названиях. Практика показывает, что топонимический материал вызывает большой интерес у учащихся начальной школы: дети постоянно задают вопрос о происхождении географических названий.
Проведенный опрос среди учеников 3 класса одной из школ показал, что 90% детей хотели бы узнать больше об истории своего города, о его названии, об особенностях языка; 90% детей ездят летом в деревню, и 60% из них хотели бы узнать историю ее названия.
Таким образом, материал топонимики дает широкие возможности для развития познавательного интереса " учащихся, а, следовательно, и их мышления. Кроме положительного влияния на развитие познавательного интереса, как отмечает Е.М. Поспелов, использование топонимики способствует повышению уровня общей грамотности и культуры речи учащихся, так как правила написания и произношения географических названий также входят в ведение топонимики [12].
Усвоение географических названий вызывает большие затруднения у учащихся, поэтому в методике вырабатываются различные приемы, помогающие запоминанию топонимов. Рассмотрим некоторые из них, предложенные Е.М. Поспеловым [12].
1. Четкое
и правильное произнесение впервые встречающихся
названий.
2. Сопровождение топонима географическим термином,
определяющим род объекта (море, река, озеро, гора, хребет, город и т.д.).
3. Запись наиболее трудных названий учителем на доске,
учащимися в тетради.
4. Многократное повторение изучаемого названия на уроке.
5. Раскрытие учащимся смыслового содержания названий.
Все перечисленные
приемы Е.М. Поспелов предлагает для средней
школы, но, на наш взгляд, они могут быть
использованы и в начальной
школе.
Топонимика тесно связана со многими науками.
Известный исследователь А.И. Попов писал: «...Многие факты топонимики получают надлежащее объяснение только при привлечении весьма значительного и многообразного материала — лингвистического, исторического и географического» [11]. Отмеченное А.И. Поповым пограничное положение топонимики на стыке географии, языкознания и истории определяет большие возможности по осуществлению самых широких межпредметных связей в процессе использования топонимического материала.
Межпредметные
связи - это необходимое условие успешного
обучения. Знания смежных предметов расширяют
границы возможностей
учащихся «отталкиваться» от известного, т. е. скорее и вернее находить путь к усвоению нового. В русской классической педагогике наиболее
полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей дал К. Д. Ушинский [11].
Рассмотрим
более подробно связь топонимики с отдельными
предметами курса начальной школы.
Топонимика
и география.
Как уже говорилось выше, топонимика тесно связана с географией.
Поскольку в начальной школе, как правило, нет специального курса
географии, то учитель может использовать топонимический материал при объяснении географических понятий на уроках окружающего мира. Географические названия с трудом усваиваются младшими школьниками, так как носят абстрактный характер, поэтому и изучение географии в целом детям неинтересно. Один из исследователей топонимики, Я.К. Грот писал: «Нет сомнения, что изучение географии приобрело бы несравненно более смысла и интереса, если бы встречающиеся в ней названия мест и урочищ были более, нежели это до сих делалось, освещены филологией, т.е. по мере возможности объяснимы и переводимы» [12].
Так как формирование географических
представлений в начальной школе базируется
на краеведческом принципе, то учитель
должен использовать топонимический материал
своего города, края, области. Опираясь
на экскурсии и знакомство с объектом
исследования на местности.
Топонимика
и словесность
В блок словесных наук в начальной школе входят такие дисциплины, как русский язык, чтение (литература), риторика.
Для того чтобы более точно определить роль словесности в начальной школе, необходимо выявить смысл самого понятия словесность, а точнее, понятия школьная словесность. Существует множество определений словесности, но наиболее полным, на наш взгляд, является определение известного исследователя русской словесности В.И. Аннушкина, который в своей статье «Что такое словесность» рассматривает это понятие с трех позиций:
1. Словесность как совокупность словесных произведений.
2. Словесность как искусство создания словесных произведений.
З.Словесность
как наука, изучающая существующие словесные
произведения [1].
Опираясь на
классификацию, предложенную Ю.В. Рождественским,
исследователь предложил следующее фактурное
деление родов и видов
словесности:
- художественная,
изящная словесность, приравненная ныне
к
«литературе» (художественные тексты);
- устная словесность,
включающая не только фольклорные
- произведения, но и бытовые и ораторские
формы речи;
- научная словесность, включающая произведения научной речи;
- деловая словесность, словесность средств массовой информации и т. д.;
- профессиональная
словесность ( церковная словесность,
политическая, юридическая, дипломатическая
словесность и т.д.) [1].
Анализ программ для начальной школы показал, что программ курса
родной словесности в младших классах крайне мало. Ознакомление детей с
произведениями родной словесности происходит при изучении различных дисциплин, На уроках чтения и литературы младшие школьники знакомятся с художественной словесностью, произведениями устного народного творчества. На уроках русского языка дети овладевают такими жанрами письменной словесности, как сочинение, изложение. При изучении окружающего мира, истории, географии учащиеся знакомятся с научными текстами.
В последние годы в образовательный план начальной школы вошел курс риторики Т.А. Ладыженской. В курсе риторики дети знакомятся с видами общения, речевыми жанрами, речевым этикетом и речевой деятельности [5].
Таким образом, мы видим, что изучение родной словесности в традиционной системе распадается на ряд самостоятельных дисциплин, каждая из которых имеет свои цели, задачи, методы преподавания.
Как говорилось
выше, правила произношения и написания
географических названий находятся в
ведении топонимики, поэтому
использование
на уроках топонимического материала
может
способствовать повышению уровня общей грамотности и культуры речи младших школьников.
Так, на уроках русского языка учитель может использовать дидактические материалы, составленные на основе топонимического материала (диктанты, упражнения, тексты для списывания и т.д.) [5].