Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Формирование у детей 5-7 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного образования

Формирование у детей 5-7 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования

курсовая работа

по дисциплине «Теория и методика экологического

образования детей»

«Допущена к защите»

___________________________________

Исполнитель:

___________________________

«Прошла защиту».

Оценка _____________________

Научный руководитель:

___________________________

Волгоград 2012 г.

Содержание

стр.

Введение ……………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста ………………………… 8

1.1.Содержание представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………….. 8

1.2. Формы и методы формирования экологических представлений о неживой природе у дошкольников……………………………………………………. 17

1.3. Экспериментирование как метод формирования представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста ………………………… 23

Выводы по главе 1 ………………………………………………………...….. 29

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний об объектах неживой природы у детей старшего дошкольного возраста ….…31

2.1 Диагностика уровня знаний у детей старшего дошкольного возраста об объектах неживой природы ……………………………………………………31

2.2 Развитие представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста во время экспериментальной деятельности ………34

2.3. Эффективность проведенной работы ………………………………...…..36

Выводы по главе 2 ………………………………………………………..……..38

Заключение …………………………………………………………………...….39

Литература …………………………………………………………………...….42

Приложения

Введение

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о явлениях неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями неживой природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.

Результаты современных психологических и педагогических исследований (Поддъяков Н.Н., Савенков А.И., Поддьяков А.Н., Мухина В.С. и др.) показывают, что возможность умственного развития дошкольников и их потребности в познании окружающего мира значительно выше, чем это предполагалось раньше. Ребенок по своей природе – исследователь мира [Н.Н. Поддьяков].

Н.Н. Поддъяков огромное значение придавал поисковой деятельности детей. В качестве основного вида поисковой деятельности он выделил особую детскую деятельность – экспериментирование, подчеркивая, что эта «истинно детская деятельность» является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста, начиная с младенчества. В экспериментальной деятельности ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения.

В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания об объектах и явлениях неживой природы (о физических явлениях). Предмет ознакомления предстает во множестве проявлений и обилии признаков, поскольку законы неживой природы присутствуют, регламентируют, оказывают свое влияние на любую деятельность человека. Неживая природа непрерывно воздействует и на развитие ребенка [Зебзеева].

Во временных стандартах (Приказ Минобразования РФ от 22 августа 1996 г. N 448 "Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений") было определено содержание по всем направления развития ребенка. Новыми направлениями деятельности дошкольного учреждения стали направление «Развитие элементарных естественнонаучных представлений» и «Развитие экологической культуры детей». Данные направления работы в детском саду соответствовали современным требованиям развития детей в области экологического образования дошкольников как первой ступени общего экологического образования. В данном документе заложены знания и умения с которыми воспитатель детского сада должен знакомить детей дошкольного возраста.

Так в направлении «Развитие элементарных естественнонаучных представлений» сказано:

- Педагоги обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с их возрастными возможностями.

- Знакомят детей с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др. (предлагают поиграть с песком, снегом, водой, тестом; наблюдают за таянием снега, льда, замерзанием, кипением воды; используют приемы детского экспериментирования и т.д.).

- Развивают представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др. (организуют детское экспериментирование с магнитами; лупой, биноклем, микроскопом и др.; взвешиванием легких и тяжелых предметов и т.п.).

Настоящие федеральные государственные требования [Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»] устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями. Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Мы видим что познавательно – исследовательская деятельность детей признается и включается в содержание, как главный компонент познания окружающего мира и развития личности ребенка.

Изменения правовой базы и результаты современных психолого-педагогических исследований показывают, что основной деятельностью наряду с игровой в дошкольном возрасте является исследовательская деятельность.

Следовательно возникло противоречие между содержанием, целями и задачами образовательной деятельности и недостатками реализации этих задач в образовательной деятельности детского сада.

Учитывая актуальность, которое имеет экспериментальная деятельность в формировании знаний у детей дошкольного возраста об объектах неживой природы, была выдвинута гипотеза: что более глубокие знания об объектах неживой природы у детей будут формироваться и расширяться, если педагоги целенаправленно будут включать в образовательный процесс экспериментирование и элементарные опыты с объектами неживой природы, будут созданы условия для самостоятельной поисковой деятельности детей.

Проблема нашего исследования будет звучать так: недостаточно проводимая работа воспитателя с детьми по экспериментальной деятельности ограничивает знания детей об объектах неживой природы, не развиваются личностные качества ребенок.

Объект исследования: использование экспериментирования для формирования у детей комплекса знаний об объектах неживой природы.

Предмет исследования: экспериментальная деятельность детей.

Цель исследования: определение теоретических основ и выявление эффективности метода экспериментирования при формировании представлений у дошкольников о неживой природе.

Задачи нашего исследования:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
Дать характеристику формам и методам формирования экологических представлений о неживой природе у дошкольников;
Провести диагностику знаний у детей старшего дошкольного возраста об объектах неживой природой;
Разработать систему мероприятий для детей старшего дошкольного возраста с использованием экспериментов с объектами неживой природы.

В исследовании применялись методы:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
педагогический эксперимент;
наблюдения за деятельностью детей, беседы;
качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

База исследования: в эксперименте принимали участие 20 детей

(8 мальчиков и 12 девочек) подготовительной к школе группы МБДОУ ДС №8 «Ягодка» г. Котельниково, Волгоградской области.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Содержание представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста

Мы проанализировали Программу воспитания и образования в детском саду [Васильева, 2005] и выяснили, что в ней нет целей и задач на формирование представлений о неживой природе (неживая природа: вода, свет, воздух – компоненты необходимые для роста растений, как среда обитания).

В настоящее время программно-методическое обеспечение системы дошкольного образования пополнилось рядом новых комплексных образовательных программ: «Развитие» [Венгер и др., 1994]; «Детство» [Бабаева и др., 2011]; «Радуга» [Доронова и др., 2010]; и другие. В дошкольных учреждениях используется целый ряд парциальных программ: «Юный эколог» [Николаева, 1991], «Наш дом – Природа» [Рыжова, 1998]; «Живая экология» [Иванова, 2009] и другие.

Мы подвергли анализу программу «Детство» [Бабаева, 2011] на соответствие временным стандартам содержания формирование представлений о неживой природе и получили следующие результаты.

Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» [Бабаева, 2011] «предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка».

Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов. Уже в самом девизе программы «Детство» [Бабаева, 2011]: «Чувствовать – Познавать – Творить», заложены определяющие взаимосвязанные линии развития ребенка.

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается предметно-развивающая среда, организуется педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности — игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно- театральная деятельность, детский труд — занимают особое место в программе для каждой возрастной группы.

Во второй младшей группе следующие задачи развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе: вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

О чем узнают дети: неживая природа: яркие объекты и явления природы: солнце, небо, облака, радуга, дождь, гром, гроза, снег, снежинки, ветер, лед; основные свойства и качества песка, воды, снега, льда.

Сезонные изменения в неживой природе. Осенью воздух становится холоднее, часто идут дожди, после дождей появляются лужи, солнце светит и греет мало. Зимой холодно, вода и земля замерзают. Землю снег покрывает, дует ветер, образуются сугробы, солнце светит мало, не греет. Весной и летом воздух становится теплым, солнце светит ярко, бывают грозы (гром, молния), дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся теплыми.

В процессе наблюдений за конкретными фактами воспитатель обсуждает вместе с детьми происходящие явления природы: на улице холодно, вода замерзает и превращается в лед, лед в холодильнике, на реке, в луже и т.д.; лед и снег тают в руке, в помещении, весной — на участке; летом жарко, дети легко одеты, могут купаться, играть с песком, водой.

Вместе со взрослым дети осуществляют ряд опытов и поисковых действий, помогающих понять, какие условия жизни необходимы растениям и животным (посадить растение в воду и понаблюдать за корнями — как оно питается; выявить потребность растения в воде, в тепле; позвать животное или пошуршать бумагой, чтобы узнать, слышит ли оно; «угостить» животное разной пищей и выяснить, что оно предпочитает).

Средний дошкольный возраст: задачи воспитания и развития детей:

- Постоянно поддерживать активный интерес детей 4—5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

- В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

- Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.

Знания о неживой природе, жизни растений и животных в среде обитания. Разнообразие явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман; снегопад, поземка, метель; ветерок, сильный ветер, ураган, шторм). Свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, вязкость глины, липкость мокрого снега, текучесть воды). Существование разных сред обитания — наземной (почва, земля), воздушной (воздух) и водной (вода).

Дети исследуя природный мир, экспериментируют. Воспитатель продолжает развивать умения детей различать объекты и явления природы по их признакам, способствовать выделению совокупности их сенсорных признаков — цвет, величину, характер поверхности, твердость- мягкость, запах. Вовлекая детей в познавательные, практические ситуации в центре экспериментирования, педагог помогает им выявлять свойства воды, воздуха, снега, песка, почвы, камней, обсуждать полученные результаты.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе. Взаимодействуя с детьми старшего дошкольного возраста, воспитатель обеспечивает условия для проявления активной позиции ребенка в познании природы. В развивающей среде группы создает условия для самостоятельного решения детьми проблемных ситуаций природоведческого содержания, экспериментирования.

Дети узнают о неживой природе, о жизни растений и животных в среде обитания, ее особенности, основных компонентах (земля состоит из чернозема, песка, глины, камней, остатков частей растений; она может быть мягкой, рыхлой, влажной, сухой). Поддерживает проявления интереса дошкольников к природе, к наблюдению, экспериментированию, изучению материалов энциклопедий, журналов. Обращает внимание детей на интересные факты, особенности, изменения в природе. Стимулирует проявление детской любознательности, стремления глубже изучить явления природы, применяя освоенные способы познания.

В уголке экспериментирования, на участке детского сада следует создавать условия для выявления детьми качеств и свойств воды, снега, льда, песка, почвы, камней, определения их зависимости от воздействия солнца, температуры, влажности воздуха, сезона.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности педагог побуждает детей самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений: метод проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения. Предлагает детям размышлять о полученных маленьких «открытиях»: свойствах и качествах объектов природы, причинах природных явлений, изменений в природе.

Организуя экологически-ориентированную деятельность детей седьмого года жизни, воспитателю важно обеспечить условия для накопления личного опыта дошкольников при взаимодействии их с природой. Следует определять интересы и предпочтения детей и на их основе отбирать дидактические материалы, иллюстрации, литературу, наглядные пособия, инструменты и оборудование, отвечающие детским потребностям; совместно с детьми обсуждать планы их деятельности на день, предполагаемые результаты.

Педагогам необходимо развивать познавательный интерес детей, обеспечивая возможность самостоятельной, интересной познавательно-исследовательской деятельности. Для этого в развивающей среде организуется место для экспериментирования (лаборатория природы), в котором детям обеспечена возможность проводить несложные опыты, проверять свои предположения. Организуются эвристические беседы, в ходе которых дети получают возможность доказывать свои суждения, используя накопленный опыт.

Дети получают знания о неживой природе, жизни растений и животных в среде обитания. Многообразие свойств и качеств объектов неживой природы. Небесные тела и светила, их названия, основные характеристики. Изменения в природе по сезонам, цикличность изменений (цикл года как последовательная смена времен года). В развивающей среде группы создаются условия для самостоятельного экспериментирования детей с объектами неживой природы, растениями. Педагог обращает внимание дошкольников на правила проведения эксперимента с живыми объектами (не навредить живому). В лаборатории природы, в центре науки поддерживает деятельность детей, их самостоятельные «маленькие открытия». Не сдерживает детскую инициативу в выдвижении исследовательских задач, предположений, поддерживает гипотетические суждения о причинах природного явления, о способах их проверки. Побуждает делиться результатами опытов с другими детьми, обсуждая их в беседе за «круглым столом», отражая в рисунках и моделях, рассказах. Использует ошибочные умозаключения, сомнительные результаты опытов для активизации исследовательской позиции детей, а создавшиеся проблемные ситуации — для решения вопросов: «Как это изменить, чтобы...», «Можно ли найти другое решение?», «Что будет, если...», «Как нам об этом узнать?» В ходе эвристических бесед педагог предоставляет детям возможность доказывать свои суждения, используя накопленный опыт.

Цель авторской программы «Юный эколог» [Николаева, 1991]: воспитать экологическую культуру дошкольников. Первый раздел так и называется «Неживая природа — среда жизни растений, животных, человека». Он включает следующие подразделы: «Мироздание (Вселенная)», «Вода», «Воздух», «Почва и камни», «Сезоны». В каждом из них представлены две задачи: познакомить дошкольников с самими явлениями, их особенностями, свойствами, характерными признаками (первая задача); показать их связь с живой природой, продемонстрировать их значение в жизни растений, животных и человека (вторая — экологическая — задача). Решение первой задачи проходит в экспериментальной деятельности по расширению представлений об объектах неживой природы.

В природе все взаимосвязано: растения, животные, почва, реки, воздух и др. находятся в неразрывном единстве — живая природа не может обходиться без неживой. Растение существует только благодаря тому, что корнями пронизывает землю и впитывает из нее влагу и питательные вещества, стеблем тянется вверх, а листьями разворачивается к солнцу, поглощая его свет и тепло. Растению нужен воздух, нужны влага и тепло — в таких благоприятных условиях оно хорошо себя чувствует: растет, цветет, дает плоды и радует глаз человека. У человека связь с неживой природой еще сильнее, чем у растений и животных. Люди нуждаются в свежем воздухе, для жизни и хозяйства им необходима вода, но не любая, а только чистая — природная или специально очищенная. Человечество потому и достигло таких высот в развитии цивилизации, что научилось использовать природные ресурсы: добывать уголь, нефть, руду, использовать глину и песок в строительстве, изготовлении предметов быта...

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер; зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки... Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой — предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдений и игры.

Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы.

Таким образом, все явления и объекты неживой природы, которые окружают дошкольника, являются предметом единой системы экологического воспитания.

Авторская программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Особое внимание в ней в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. Программа состоит из блоков, каждый из которых включает комплекс тем. Большое внимание в программе уделяется практической деятельности детей совместно со взрослым: проведению наблюдений, опытов, игр и т.д. В блоках «Вода», «Воздух», «Солнце», «Почва» дети узнают об объектах неживой природы, рассматривают во взаимосвязи с живой природой и человеком как среды обитания. В каждом блоке выделены две части: развивающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, её эстетическая оценка, бережное к ней отношение) [Зебзеева, 2010].

Программа экологического образования дошкольников «Живая экология» [Иванова, 2008] охватывает три основных направления экологического образования: "Развитие элементарных естественно-научных представлений", "Развитие экологической культуры детей", "Развитие представлений о человеке в истории и культуре". Она учитывает возрастные особенности мыслительных процессов детей дошкольного возраста и опирается на наблюдения, эксперименты и собственную продуктивную деятельность детей в природе.

Иванова А.И. отмечает, что в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения — наблюдение и эксперимент. Практическое использование этих методов осуществляется по двум магистральным направлениям. Первое направление — внесение в банк памяти детей сведений о живой и неживой природе (о внешнем виде и строении объектов, об их функционировании, взаимосвязях друг с другом, с человеком и со средой обитания, о приспособлении к среде). Необходимо давать большой простор детскому творчеству и экспериментированию, поощрять детей пытливых и любознательных, стимулировать их самостоятельные поиски интересных фактов и закономерностей, воспитывать потребность созидать, а не разрушать [Зебзеева, 2010].

Таким образом, анализ ряда образовательных программ позволил выявить тот факт, что в них раскрыто содержание знаний о неживой природе, как компонент знаний детей о природе; умений , навыков, способов познания и опыта творческой деятельности детей по экспериментированию. В содержании всех программ предусматривается насыщение предметно – развивающей среды образовательным содержанием, позволяющей детям самостоятельно экспериментировать, работать с моделями, наблюдать, фиксировать результаты, делать выводы.

Проанализировав содержание программ дошкольного образования мы пришли к выводу, что авторы основных образовательных программ, как «Детство» [Бабаева, 2011], и ряда специализированных программ экологического образования включают экспериментирование как один из методов расширения знаний об окружающем мире, в частности об объектах неживой природе.

Формы и методы формирования экологических представлений о неживой природе у дошкольников

Проанализировав пособия по методике экологического образования (Николаева Н.А., Зебзеева В.А., Рыжова Н.А. и др.) было установлено, что традиционными и ведущими, широко применяемые в работе детского учреждения являются следующие формы работы по формированию экологических представлений организуются: на занятиях и экскурсиях, на прогулках, трудовой деятельности, чтение познавательной литературы и художественных произведений, экспериментирование и проведение элементарных опытов.

Занятие – это основная форма ознакомления детей с природой. Экологические занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы – расширены, углублены, объеденены, расширены. Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом [Зебзеева, 2009].