Формирование у детей речевых навыков и умений в процессе словесных (дидактических) игр

    Министерство образования Российской Федерации Уфимский заочный педагогический колледж

 
 
 
 
 
КУРСОВАЯ  РАБОТА

      по  методике «Развитие речи с логопедией»  на тему: «Формирование у детей речевых навыков и умений в процессе словесных (дидактических) игр»

                   
                   
                   
                   
                   
                   
                  Выполнила: студентка 4 курса отделение «Дошкольное образование» гр. Октябрь 2004 Макшанова Г.М.

                Проверила: преподаватель            Н.А. Кудрявцева 
                 

Г. Салават 2008 г.

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. Актуальность Глава 1.

  1. Общие сведения о развитии речи ребенка
  2. Проблемы развития связной речи в процессе обучения дошкольников родному языку
  3. Словесная      (дидактическая)      игра     как     методический      прием формирования речевых навыков дошкольников

Глава 2.

2.1 Опытно - экспериментальные  исследования по формированию  речевых

   навыков и умений в процессе словесных (дидактических) игр  
 

   Вывод

Использованная  литература Приложение А Приложение Б

Введение. Актуальность

 

     Проблема владения языком издавна  привлекала внимание известных  исследователей разных специальностей. Сила красноречия ценилась людьми с античных времен. Еще до нашей эры (V-IV века) наблюдался бурный расцвет ораторского искусства – это было время широкого подъема политической и экономической жизни Древней Греции, расцвета ее науки. Большой интерес (и в настоящее время он не исчез) представляют работы выдающегося мыслителя Аристотеля, который дает глубокий анализ языка, стиля, построения речи ораторов. Вспомним его знаменитое изречение: «Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» [17, с.21].

     Большого расцвета ораторское искусство достигло в Римской республике. Речи Марка Туллия Цицерона до сих пор служат образцом страстности и убедительности. Как замечательно он говорил о выборе слова: «В отношении слов, употребляемых в собственном значении, достойная задача оратора заключается в том, чтобы избегать затасканных и приевшихся слов, а пользоваться избранными и яркими, в которых обнаруживаются известная полнота и звучность» [1 с.45]. С падением Рима надолго приостановилось и развитие ораторского искусства.

     Примерно такое же положение,  когда риторика не требовала  глубокого содержания и убежденности  наблюдалось в XVII-XVIII веках и в России. Первые реформы русского языка связаны с именем М.В. Ломоносова. Он понимал роль развития речи для культуры людей, «которые красоту языка знают и наблюдают». Можно назвать много отечественных просветителей, которые боролись  за чистоту родного языка. Это и Д.И. Фонвизин, и автор учебников по риторике А.Ф. Мерзляков, и профессор Царскосельского лицея Н.Ф. Кошанский. И, наконец, XIX век – период величайшего расцвета русской литературы и русского языка.

     Это небольшое историческое вступление  мне понадобилось для того, чтобы  подчеркнуть значимость изучаемой  проблемы. Человеческое общество  овладело средством общения давно, и у его лучших представителей затем возникла мысль о создании науки о языке, которая в наше время достигла подлинного расцвета. Однако она не могла возникнуть сразу и на пустом месте, а лишь опираясь на исследования крупных языковедов.

     О проявлении у дошкольников большой чуткости к слову говорят многочисленные исследования и высказывания лингвистов, психологов, писателей и родителей (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина и другие).

     Нужно отметить, что языковая способность непременно должна включать в себя  развитие чувства языка. Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Подчеркнем, что это творческое комбинирование во всех смыслах. Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности.

     Совокупность развитых у ребенка  речевых умений и навыков и  составляют языковую способность,  которая позволяет ему понимать  и строить новые высказывания  в соответствии с речевой ситуацией  и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей.   

     Учитывая исключительную актуальность  данной проблемы, мною была выдвинута  гипотеза: если использовать на  занятиях в старшей подготовительной  группе детского сада специально  подобранные дидактические игры, речевые ситуации и развивающие упражнения, то можно добиться видимых успехов в речевом развитии дошкольников.

     Цель данного исследования:

    Определение  влияния специально подобранных  дидактических игр на развитие речи детей.

    Проверить эффективность использования этого методического приема в процессе занятий с дошкольниками.

     Объектом исследования является  организация речевого воспитания  старших дошкольников на занятиях  по «Ознакомлению детей с природой»,  включая специально подобранные  словесные (дидактические) игры.

     Цель предопределила следующие  задачи исследования:

  1. Выявить и проанализировать  психолого-педагогические основы успешного развития речи дошкольников.
  2. Разработать методические приемы развития речевой деятельности дошкольников.
  3. Проверить опытно-экспериментальным путем методические приемы в практике и сделать методические выводы.

     Методы исследования: исследования  проводились в три этапа.

     На I этапе (сентябрь 2006 г.) изучалась  психологическая и методическая  литература по теме исследования, анализировалась программа дошкольного воспитания, определялась сущность и значение словесных (дидактических) игр в формировании речевых навыков и умений, изучался опыт воспитателей, старших воспитателей по проблеме использования дидактических игр.

     На II этапе (октябрь 2006 г.) анализировалась  работа воспитателя детского  сада, осуществляемая с детьми, выявлялся  уровень речевого развития старших  дошкольников в начале учебного  года.

     На III этапе (ноябрь 2006 г. – январь 2007 г.) проводилась опытно – экспериментальная работа по формированию речевых навыков и умений дошкольников посредством специально разработанных словесных (дидактических) игр экологического характера, проверялась эффективность специально – разработанного комплекса занятий с использованием игр.

     В исследовании принимали участие  25 детей старшей подготовительной  группы муниципального дошкольного  учреждения Центр развития ребенка  – детский сад № 28 «Родничок»  г. Ишимбая (МДОУ ЦРР – д/с  № 28 «Родничок»). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1

    1. Общие сведения о развитии речи ребенка
 

    Речь маленького ребенка формируется  в общении с окружающими его  людьми. В процессе общения проявляется  его познавательная и предметная  деятельность. Овладение речью перестраивает  всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому также важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

     Программа воспитания в детском  саду предусматривает развитие  всех сторон устной речи: словаря,  грамматического строя, звукопроизношения.  Словарный запас языка – это  все слова, имеющиеся в нем. Грамматический строй определяет правило соединения слов в предложения. Любое слово, фраза находят свое выражение лишь с помощью тех или иных звуков. Словарь и грамматический строй совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильные звукопроизношения формируются у ребенка в основном к трем-пяти годам. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного произношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей. [26, с.4]

     Речь не является врожденной  способностью человека, она формируется  постепенно, вместе с развитием  ребенка.

     Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости и органы чувств ребенка – слух, зрение, обоняние, осязание – были также достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физического и психическое развитие.

     Для развития речи имеет большое  значение психофизическое здоровье  ребенка – состояние его высшей  нервной деятельности, высших психических  процессов (внимания, памяти, воображения,  мышления), а также его физическое (соматическое) состояние. Отрицательное влияние на формирование речи оказывают различные заболевания – диспепсии, хронические пневмонии,  хронический тонзиллит, аденоиды и др. Они ослабляют организм ребенка, снижают его психическую активность, подчас приводят к психофизическому инфантилизму и астенизации [2, с.15].

     Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в формировании  ее в этот период играет  четкая, неторопливая речь взрослых, окружающих ребенка. Предметы  надо называть  правильно, не  искажая слова, не имитируя  слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметом, словарь (слова, которые он употребляет в своей речи). К двум годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время формируется и фразовая речь. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно к трем они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится уже полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Фраза удлиняется и усложняется,  улучшается произношение. При нормальном развитии речи к пяти-шести годам у ребенка спонтанно корригируется физиологические нарушения звукопроизношения.

     К семи годам ребенок правильно  произносит все звуки родного  языка, имеет достаточный активный  словарь и практически овладевает грамматически правильной речью.

     Воспитателю необходимо знать  закономерности нормальности развития  детской речи, активно и правильно  руководить этим процессом.

     В жизни современного человека  речь имеет громадное значение. Можно выделить три ее основные функции. В первом случае речь выступает как устная речь: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц; во втором - речь протекает во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с нагляднообразными и моторно-действенными компонентами, а в третьем – перед нами письменная речь, овеществленная в графических символах и знаках.

     Действительно, маленький ребенок  в конце первого года жизни  произносит свое первое слово,  обращенное к взрослому, а потом  на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства при взаимодействии с окружающими людьми, сначала только со взрослыми, а после двух лет – и с другими детьми.

     Появление первых слов сразу  же оказывает внутри индивидуальный  эффект. Даже самые примитивные ранние вербализации детей перестраивают их чувственный опыт, позволяют достичь более высоких и качественных специфических уровней обобщения, что в свою очередь влияют на дальнейшее развитие речи.

     Психологи выделили в качестве  первого этапа внешнюю (диалогическую) речь ребенка. Второй этап составляет эгоцентрическая (монологическая) речь с особым, воображаемым собеседником. И лишь на третьем этапе, к концу дошкольного возраста, речь ребенка может полностью протекать целиком во внутреннем плане.

     Использование письменной речи  для приобщения к общечеловеческой  копилке информации начинается  в лучшем случае в самом  конце дошкольного детства, а  истинное овладение этой функцией  завершается далеко за пределами  дошкольного возраста.

     Анализ психологической литературы позволил нам сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит три основных этапа.

     На первом этапе ребенок еще  не умеет понимать речь окружающих  взрослых и не умеет говорить  сам, по здесь постепенно складываются  условия, обеспечивающие овладение  речью в последующем. Это довербальный  этап. На втором этапе осуществляется  переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит  свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения. 

    1. Проблемы  развития связной  речи в процессе обучения дошкольников родному  языку
 

     В зарубежной и отечественной  педагогике вряд ли можно найти ученых, которые занимались бы самыми разными сторонами  и не отдавали должное проблеме речевого развития ребенка. Еще Ян Амос Коменский, великий славянский педагог, устанавливая последовательность изучения разных дисциплин (а он предлагал, сохраняя латинский язык, ввести в курс гимназии «семь способных наук»), считал, что сначала надо освоить язык (грамматику), затем реальные науки и, наконец, риторику. Коменский осуждал схоластическую школу, в  которой занимались «шелухой слов», и указывал, что развитие  речи  и мышления должно совершенствоваться  в процессе получения реальных знаний. Взгляды Коменского на проблемы дошкольного воспитания вызывают большой интерес у специалистов. Его указания по развитию речи дошкольников легли в основу многих методик, а принципы наглядности, последовательности обучения и воспитания в условиях семьи до сих пор являются основополагающими в дошкольной  педагогике.  Коменский указывал, что до 3 лет надо учить детей правильно произносить слова, а дальше – учить ставить вопросы, правильно отвечать на них, объяснять, т.е. надо обязательно требовать ясной и отчетливой речи.

     Один из наиболее ярких французских  просветителей – Жан-Жак Руссо  в своей науке о воспитании  также большое внимание уделял  вопросам развития речи, считая, что голос ребенка надо сделать ровным, гибким и звучным, а этому способствуют правильная речь, пение и музыка. Говоря об умственном воспитании, он подчеркивал, что не надо торопить отвечать на вопрос, если ребенок не знает ответа. Лучше всего задать вопрос иначе, чтобы путем аналогий подвести ребенка к ответу и помнить о мотивах, побуждающих говорить.

     Видный швейцарский педагог Г.  Песталоцци выделил слово как  важное средство обучения, подчеркнув  роль речи матери для развития  речи ребенка. И хотя его суждения о том, что это развитие осуществляется на основе механического подражания, являются ошибочными, в его методике есть много интересных упражнений (подбор качеств (прилагательных) к предмету и подбор существительных к тем или иным свойствам предмета). А такое упражнение, как распространение предложений, подбор действий и т.п., напрямую относятся к развитию связной речи. Правда, последователи упрекали Песталоцци в однообразии и формализме его упражнений, однако сама идея заслуживает высокой оценки.

     Выдающиеся представители отечественной  педагогики также внесли большой  вклад в решение проблем умственного,  эстетического и речевого воспитания. Так, В.Ф. Одоевский писал произведения  для детей (например, «Сказки дедушки  Иринея»), считал, что живое слово может произвести могучее действие на внутреннее развитие ребенка. Он советовал внимательно вслушиваться в детскую речь, оберегать ее от праздного любопытства и пустословия. А от речи воспитателя он требовал внятности, убедительности, воодушевленности.

    Работы К.Д. Ушинского до настоящего  времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль  о том, что родной язык составляет  главный, центральный предмет,  входящий во все другие предметы  и собирающий их результаты. Он  считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг воспитателя и учителя – научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.

     Подчеркивая, что изучение любого  предмета выражается в форме  слова, Ушинский писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает его настоящего значения и  не получило навыка распоряжаться им в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета»]. Что же происходит, если дети не понимают настоящего значения слов? Прежде всего, они не поймут смысла изложенного, не вникнут в связь предложений, и воспринятая речь отложится в их головах «бессвязными и перепутанными фразами».

     Идеи Л.Н. Толстого и особенно  К.Д. Ушинского  разрабатывала Е.И. Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть видами и проявлениями речи – значит владеть орудием умственного развития человека. Огромную роль в развитии речи ребенка Тихеева придавала семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в то же время идею систематического обучения речи. Принцип системности она рекомендовала соблюдать при обучении рассказыванию, которое надо проводить в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью «настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи и окружающим его внешним миром, а опирается уже на представления, ранее приобретенные и отвлеченные» [24, с.93].

     Предлагая ребенку понятное и  значимое для него поручение  и спрашивая о его выполнении, взрослый привлекает внимание, интеллект,  память, моторику, речь, а затем, когда  у детей развивается самостоятельность,  сообразительность, они учатся рассказывать. Конечно, к свободной речи, считает Тихеева, ребенка приучить трудно: детская мысль бежит от одного ассоциативного звена к другому, однако надо соблюдать порядок в изложении мыслей и учить детей не уклоняться от основной темы. Тихеева считает, что беседа «должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного» [24, с.101]. Но особое значение  в развитии речи детей Тихеева отводила рассказу, этим путем доставляется ребенку радость, развивается его ум, чувства и речь. Простота, выразительность и доступность речи взрослого должна «способствовать усовершенствованию и обогащению языка детей». Большое внимание она предлагала уделять народному творчеству и сказкам Пушкина, Ершова, Аксакова, Толстого, чтобы дети слышали прекрасную выразительную речь.

     Большой интерес для нас представляет  исследование Н.Ф. Виноградовой, посвященное развитию связной  речи в процессе ознакомления  детей с природой, которая разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления. Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость. Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать.

     Н.Ф. Виноградова разработала  методику ознакомления детей с сезонными явлениями природы, начиная со средней группы. Параллельно  проводилась работа по активизации умственной деятельности, когда ребенок ставился в условия решения умственных задач. С помощью дидактических игр на материале природы педагог закреплял представление детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи. Специально разработанные  приемы обогащения и активизации словаря, целенаправленные беседы с детьми о природе, использование произведений искусства (живопись, художественная литература) оказали серьезное влияние на составление сюжетных и описательных рассказов о природе, причем не только на содержание и форму, но и на отношение ребенка к процессу рассказыванию.

    Задачи развития речи дошкольников  нашли отражение в программных  документах по дошкольному воспитанию. Однако постановка этих задач  носит общий характер.

     В 80-е годы многие детские  сады использовали методику В.В.  Гербовой, составившей конспекты  занятий по развитию речи во всех возрастных группах. Большое внимание на этих занятиях по развитию речи уделялось словарной работе, воспитанию звуковой культуры речи. Чаще всего занятия по развитию речи она рекомендует проводить в процессе ознакомления детей с природой, с окружающей средой, при ознакомлении с художественной литературой [6, с.24].  Следует заметить, что некоторые конспекты включают разные задачи, совершенно не связанные ни содержанием, ни логикой сочетания разных речевых задач.

     Я за самостоятельность дошкольных учреждений и критикую систему отношений воспитателя с детьми, которая строится на учебно-дисциплинарной основе, а ребенок остается для педагога объектом воздействия, а не личностью со своими проблемами. Очевидно, что развитие речи гораздо активнее происходит в процессе живого общения воспитателя с детьми и совместной деятельности самих детей, в рассказе ребенка непосредственно заинтересованному слушателю, а не на специальных занятиях по пересказу заданного текста, описанию предметов и т.п. 

    1. Словесная (дидактическая) игра как методический прием формирования речевых навыков  дошкольников

     Дидактические игры – это игры  обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.

      В разной литературе авторы дают разную классификацию дидактических игр, группируя по разным признакам [9, с.56-57].

     Например:

  Игры  с использованием предметов, игрушек  и картинок.

     Игры – типа «угадай, что  изменилось». Проводят во всех  возрастных группах, но в зависимости от возраста детей ставятся разные задачи. С помощью этих игр можно закреплять название предметов; пространственные ориентировки (ближе, дальше); части речи; предлоги; название цветов и т.д.

     Игры – типа «чудесный мешочек»  используются во всех возрастных группах. В младшей группе дети достают предмет и называют его. В средней группе дети на ощупь определяют предметы. В старшей и подготовительной группах дают более сложные и качественные предметы (деревянные, пластмассовые, из губки, из ваты); дети должны описать предмет, загадать загадку, придумать рассказ.

      Игры с куклой. Основная цель  этих игр – закрепление с  детьми последовательности бытовых процессов (умывание, раздевание, принятие пищи и т.д.). Также воспитание в детях культуры общения: «Кукла мама пришла в гости», «Напои кукол чаем», «Уложи кукол спать». Такие игры проводятся в младших группах по продолжительности как целое занятие.

     Также в детских садах используются  дидактические игры на различение  каких-нибудь деталей, на различение или сравнение каких-либо признаков, свойств: «Что одинаковое, что разное», «У кого какой предмет». Цель таких игр научить детей различать сходные предметы, правильно их называть, определять их назначение.

      Дидактические игры можно проводить на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребенком. Игры планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал). Продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того, какой материал используется). Кого с кем из детей посадить (сильный со слабым).

     Дидактическая игра – это обучающая  игра, в ней обязательно будут образовательные задачи, но она должна оставаться игрой. Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой детей, можно использовать песни, хороводы. В конце игры итог не подводится, но для себя воспитатель записывает полученные результаты. В старших группах игра проводится как часть занятия, в младших группах может проводиться как целое занятие. В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи [16, с.121].