Формирование у старших дошкольников о безопасном поведение на воде

Содержание 

Введении ………………………………………………………………3

1.Глава. Теоретические  основы формирования у дошкольников  о безопасном поведение на  воде

1.1 Педагогические основы  формирования у дошкольников  безопасного поведения на воде………………………………………………7

1.2 Анализ программ для  дошкольных  учреждений по безопасности жизнедеятельности на воде………………………………………………….11

2. Глава. Экспериментальная  работа по формированию у старших  дошкольников представлений о  безопасном поведение на воде

2.1 Анализ состояния изучаемой проблемы в практике работы детского сада……………………………………………………………………………21

2.2 Содержание и формы  работы по формированию у старших  дошкольников представлений о  безопасном поведение на воде………….31

Заключение …………………………………………………………….36

Список литературы

Приложения  

Введение

Практически каждый человек хоть раз в жизни оказывается в экстремальной ситуации, которая требует максимального напряжения воли и сил, умения быстро оценить происшедшее и выбрать наиболее эффективный способ защиты или спасения. 
Наиболее незащищённая и уязвимая часть населения – дети. Познавая окружающий мир, дошкольники часто сталкиваются с опасностью и нередко становятся жертвами своего незнания, беспечности или легкомыслия. У них нет опыта, способствующего пониманию риска, не сформированы навыки безопасного общения с предметами, отсутствует защитная психологическая реакция на угрозу, свойственная взрослым. Большинство дошкольников не знают о том, что надо делать в той или иной экстремальной ситуации. Чрезвычайной для ребёнка может быть любое событие, выходящее за рамки его привычного быта.

Общеизвестно, что детство  это уникальный период в жизни  человека, именно в это время формируется  здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и  доверчивым малышом находятся самые  главные люди в его жизни - это  родители и воспитатели. Благодаря  их любви и заботе, эмоциональной  близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает  доверие к миру и окружающим его  людям. 
 
        Родители, как правило, уделяют мало внимания обучению детей правилам безопасности. Часто они ограничиваются банальными запретами, что вызывает у ребёнка только любопытство, интерес. Не имея практических навыков поведения в ЧС, дошкольники не знают, как необходимо действовать. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности. К сожалению наша ментальность «игнорирует» бесценность человеческой жизни, поэтому «сверхзадача» состоит в том, чтобы дети поняли: человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать. 
 
         Чтобы избежать трагедий с малолетними детьми, необходимы соответствующие воспитание и обучение их, постоянный контроль за ними. Систематически и терпеливо разъясняя детям, что такое опасность, как её избежать, можно подготовить ребёнка к правильным действиям в тех или иных чрезвычайных ситуациях. В каждом конкретном случае следует учитывать возраст и уровень развития ребёнка, а также его психологические особенности. Сложившаяся обстановка требует начинать обучение основам безопасности уже в дошкольных учреждениях. Важно научить ребёнка, что, попав в экстремальные условия, главное – не растеряться, сохранить самообладание и принять меры к спасению. Именно это поможет ему избежать трагических последствий. Достигнуть этого можно дав ребёнку необходимые знания по недопущению опасных ситуаций, а в случае их возникновения – умению спастись и сообщить о происшедшем взрослым. 
       Доктор педагогических наук профессор С.А. Козлова в «Концепции социализации ребенка» говорит: «Процесс социализации совпадает с нравственным воспитанием. Он включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, преображения в практике адекватного поведения».[19] Она отмечает, что «знания о социальной действительности должны нести доступную детям информацию, вызывать эмоции и чувства, побуждать к деятельности, положительным поступкам».  

Наблюдения показывают: современные  дошкольники, оставшись без руководства  взрослого не способны самостоятельно организовать деятельность и наполнить  её смыслом.                                                             Дошкольный возраст – оптимальный период формирования социальных навыков и трудно питать иллюзии, что они в более зрелом возрасте сами собой возникнут. Отсутствие социальных навыков отражается на коммуникативном развитии: не умеют поддерживать разговор, отсутствует содержательная активная деятельность.  
        Конец 80-х и 90-е г.г. можно обозначить как период, для которого характерна тенденция поиска нового содержания и постановки задач ознакомления детей с социальным миром. Исследования Р.И. Жуковского, С.А. Козловой, Э.К. Сусловой и др. показали, что дети проявляют интерес к социальной действительности, способны усваивать определенные знания о ней, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется оценочное отношение к событиям, фактам, явлениям. Появилась необходимость конкретизировать понятия личностной ориентированности применительно к содержанию ознакомления с социальным миром. 

ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

Формирование у старших  дошкольников представлений о безопасном поведение на воде

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Формирование у дошкольников представлений об основах безопасности

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Процесс ознакомления старших дошкольников с основами безопасного поведения на воде

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Определение содержания работы педагога УДО по формированию основ безопасного поведения на воде у детей дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.Изучить психолого-педагогическую  и методическую литературу по данному вопросу.

2.Выявить состояние изучаемой проблемы в практике работы детского сада.

3.Разработать содержание и методику работы педагога детского сада по формированию основ безопасного поведения на воде детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования : изучение и анализ психолого-педагогической литературы, индивидуальные беседы с детьми, создание педагогических ситуаций, анкетирование родителей, педагогический эксперимент.

Глава 1. Теоретические  основы формирования у дошкольников о безопасном поведение на воде

1.1 Педагогические основы формирования у дошкольников безопасного поведения на воде.

Безопасность детей –  одна из основных функций гуманистического государства, опирающегося в своей  деятельности как на правовую, законодательную  базу, так и на соответствующие  знания и навыки самих граждан. Обеспечение  безопасности участников образовательного процесса – проблема, с которой  сталкиваются все руководители дошкольных учреждений. Определить, правильно  или неправильно ведет себя человек  в тех или иных обстоятельствах  очень сложно. Однако необходимость  соблюдения определенных правил поведения  позволит избежать многих проблемных ситуаций. Существуют правила поведения, которые неукоснительно должны выполнять  дети, от которых зависит их здоровье и безопасность. Проблема безопасного  поведения ребенка в настоящее  время как никогда актуальна. Поэтому, перед ДОУ возникло противоречие между представлениями ребенка о безопасности жизнедеятельности и эффективностью используемых форм и методов, направленной на умение применить свой опыт в различных ситуациях.

Изменения содержательной стороны  дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала  ориентироваться на реализацию принципов  гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми

Содержание образовательной  деятельности центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного  состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

                  Дети пяти – шести лет стремятся  к самоутверждению и активным  самостоятельным действиям. Они  уже не стараются они уже  не стараются беспрекословно  выполнять приказания взрослых. Предостережения взрослых могут  восприниматься ими противоречиво.  Поэтому дети этого возраста  в большей степени подвергаются  опасности при купании, во время  катания на коньках по тонкому  льду.

         Анализ отечественной психолого-педагогической  и методической литературы позволяет  выделить и различные подходы  к проблеме приобщения ребенка  к социальному миру. Так, предметами  изучения становятся вопросы  «социальной компетентности» ребенка  (Т.Н. Антонова, Е.А. Арнаутова,  Г.Г. Зубова, Н.А. Разганова и  др.), осознания ребенком самого  себя как представителя человеческого  рода (С.А. Козлова, О.А. Князева,  С.Е. Шукшина и др.), восприятия  детьми мира предметов (О.В.  Артамонова), формирования у ребенка  «картины мира» (Л.Ф. Купецкова,  Э.М. Куликовская), роли игры в  процессе формирования детской  среды (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева и др.)

 Социальное развитие  личности является средством  и результатом социализации. Социализация  может быть представлена в  качестве процесса освоения и  реализации растущим человеком  социального содержания; во-вторых, она рассматривается как реальное  содержание взросления человека, в котором осуществляется становление  значимого в индивидуальности  субъекта активного творческого  социального действия (Л.В. Коломийченко). В первом случае ребенок в  большей мере выступает объектом  усвоения и приобретения социального  опыта, во втором – субъектом  собственной творческой деятельности.

Как уже отмечалось, социальное развитие – многоаспектное явление, включающее и процесс приобщения к основам безопасности жизнедеятельности. В этом плане актуальны задачи, связанные не только с сообщением знаний о безопасности жизнедеятельности и выработке умений адаптироваться в различных ситуациях, но и формированием осознанного отношения к принятию имеющихся и сложившихся в обществе ценностей.       Социальное развитие предполагает познание ребенком сверстника и взрослого, сформированность коммуникативных навыков. Оно характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. По мере освоения таких правил и норм дети начинают регулировать свое поведение. В период от 5 до 7 лет ребенок открыт по отношению с существующим в обществе нормативным социокультурным представлениям. Усвоение норм и правил, стремление следовать образцам позволяют ему легко «врасти» в ту культуру, в которой он живет. Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности формируется из его практических взаимодействий с

этой действительностью, и новые эмоции возникают и  развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.

В исследованиях отмечается, что сфера отношений «родители - воспитатели» является определяющей в дошкольном возрасте. Общение, контакты, совместная со взрослыми деятельность имеют первоочередное значение для  формирования мотивов поведения  и накопления опыта детей. (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Н.Ф. Голованова, С.А. Козлова, Н.Г. Косолапова, М.В. Крулехт  и др.)

Ведущее направление в  ДОУ – работа с детьми, поскольку  решить задачу воспитания безопасного  поведения возможно прежде всего  организуя его непосредственную деятельность.

Задачи:

* Уточнить и систематизировать  знания детей о правилах безопасного  поведения в быту.

* Закрепить полученные  дошкольниками знания и формировать  на их основе умения безопасного  поведения в быту.

* Создать условия для  применения детьми умений действовать  с потенциально опасными предметами  домашнего обихода.

Опираясь на возрастные психофизиологические и интеллектуальные особенности  детей дошкольного возраста, выделен  ряд моментов, которые важно учитывать  при решении данных задач:

* Вызвать у дошкольников  желание соблюдать правила безопасности  в доме, избегая морализации, путем  познания, а не запретов.

* Обеспечить активность  каждого ребенка при освоении  знаний и умений безопасного  поведения в домашней среде.

* Внушить ребенку, что  опасности можно избежать, если  вести себя правильно, при этом, не спровоцировав у него чувство  робости и страха, используя имитационное  моделирование угрожающих ситуаций  и обучение практическим действиям  с потенциально опасными предметами  домашнего обихода.

* В общении с детьми  использовать и закреплять такие  понятия, как «опасно», «безопасно»,  «осторожно».

Подводя итог, можно сказать, что вопрос о формировании основ  безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано  с потребностью общества в социально  адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует  не только высокой активности человека, но и его умения, способности адекватного  поведения. Дошкольный возраст –  период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной  функции благоприятствуют характерные  способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому  из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

1.2 Анализ программ для дошкольных учреждений по безопасности жизнедеятельности детей на воде.

Формирование социальной компетентности определяется одной  из приоритетных задач в программах развития и воспитания. Каждая образовательная  программа для УДО предполагает подобный раздел. Поскольку программа  воспитания и обучения является нормативным  документом, то в ней предусмотрены  и требования к уровню воспитанности  и обученности детей. Как правило, это соответствие выявляется у старших  дошкольников, когда перед ними встает проблема перехода в новые социальные условия – в школу. Иными словами, к этому моменту важно у  ребенка сформировать социальную компетентность, выраженную в наборе поведенческих  компетенций, которые позволят ему  интегрироваться в новый коллектив. Несмотря на относительную новизну  компетентностного подхода в  образовании, он уже нашёл свое отражение  в программах по дошкольному воспитанию.

В "Концепции дошкольного  воспитания" были намечены основные направления совершенствования  системы общественного дошкольного  воспитания. Одним из главных направлений  является перестройка содержания работы детского сада. Педагогическим коллективам  разрешено выбирать программы развития и воспитания детей дошкольного  возраста. В связи с этим был  подготовлен ряд альтернативных программ. Временным творческим коллективом  под руководством профессора Е. А.Панько и доцента А. И.Васильевой создана  первая национальная программа "ПРАЛЕСКА".

Основными задачами программы  являются:

-охрана и укрепление  здоровья ребенка, формирование  основ здорового образа жизни; -обеспечение полноценного своевременного  и всестороннего психического  развития ребенка;

-воспитание личности  ребенка, его творческого потенциала, форимирование способностей

-формирование взаимоотношений  с близкими, обеспечение эмоционального  благополучия каждого воспитанника;

- обучение детей, приобщение  их к общечеловеческим и национальным  ценностям культуры, использование  в воспитании методов, форм  в средств народной педагогики.

Содержание программы  основывается на следующих взаимосвязанных  принципах:

-гармонии трех начал  - физического, духовно-нравственного,  интеллектуально-познавательного развития  детей;

-гуманизации и демократизации  воспитания и обучения;

-природосообразности и  индивидуализации воспитательно-образовательного  процесса;

-оздоровительной направленности  воспитания;

-соединения национального  и общечеловеческого моментов  в воспитании; развитие психики  в деятельности; взаимодействие  семейного и общественного воспитания; преемственности между детским  садом и школой.

Содержание и задачи воспитательной работы представлены в программе  разделами: "Познать, чтобы воспитывать", "Расти здоровым, малыш", "Сотрудничаем с семьей" и т. п. Материал программы  представлен для 3 групп: "Маляты" (2-й - 3-й год жизни), "Чамучк1"(4-5 год жизни), "Фантазеры" (6-7-й  год жизни). Программа дополняется  приложениями по коррекции физического, психического, развития дошкольников, списками литературных, музыкальных произведений и т. д.

Анализ базовой  программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство»

В настоящее время многие педагогические коллективы работают по базовой программе развития и  воспитания детей в детском саду «Детство». Программа «Детство»  создавалась авторами, как программа  обогащенного развития детей, обеспечивающая единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей, способностей. Именно в период социализации, устанавливается связь ребенка  с ведущими сферами бытия: миром  людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Содержание программы реализует  принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства  приобщался к истокам народной культуры своей страны. Авторы делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у  ребенка пробуждается чувство своей  сопричастности к миру, желание совершать  добрые дела и поступки, участвовать  в охране окружающей среды.

Авторы программы выделили раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений». Все содержание программы  центрировано на ребенке, создании ему  эмоционально-комфортного состояния  и благоприятных условий для  развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. В этом разделе  представлено содержание, обеспечивающее рост самосознания ребенка, расширение его представлений о себе, о  своей семье и родственных  отношениях, а также постепенное  осознание своих возможностей, достижений, жизненных планов, социальных связей с окружающими людьми имеет три  подраздела:

Ребенок и взрослые.

Ребенок и сверстники.

Отношение к самому себе.

Авторы дифференцировали этот материал по возрастам. Выделены младший, средний, старший дошкольный возраста. Но содержание этих подразделов  не полное. В помощь этой программе  была создана парциальная программа  С.А.Козловой «Я - человек».

Анализ программы  С.А. Козловой «Я – человек»

Цель этой программы - помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представления  о себе как о представителе  человеческого рода; о людях, об их чувствах, поступках, о правах и обязанностях; о разнообразной деятельности человека; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутого уважения к людям. Стержневое содержание программы - знания о человеке, которые  позволят ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Разумеется, дошкольник еще не способен целенаправленно  воспитывать себя сам, но внимание к  себе, понимание своей сущности, понимание того, что он - человек, постепенное осознание своих  возможностей будут способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому  и психическому здоровью, через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. Важной особенностью программы является то, что, она направлена на формирование у ребенка мировоззрения - собственного видения мира, «картины мира».

В традиционных программах воспитания и обучения дошкольников явно прослеживается приоритет знаний над чувствами. Это вносит в процесс  морального развития мотивацию «узнавать, запоминая», а не «узнавать, осознавая». При разработке конкретных знаний авторы учитывали, что знания о социальной действительности должны выполнять триединую функцию: нести информацию (информативность); вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность); побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Цель программы не только сообщать знания детям, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствовать развитию социальных эмоций, чувств.

Программа нацеливает на последовательное введение ребёнка в социальный мир. Скорость и глубина познания очень  индивидуально и частично связаны  с возрастом. Многое зависит от характера  накопленного ребёнком социального  опыта, от его пола, от особенностей развития эмоциональной и познавательной сфер и д.р. С.А. Козлова дифференцировала свою программу на четыре большие  раздела:

Что я знаю о себе.

Кто такие взрослые люди.

Человек- творец.

Земля - наш общий дом.

Каждый раздел имеет несколько  подразделов, которые конкретизируют его содержание. Все разделы программы  взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную  цель.

Программа «Истоки» (авторы: коллектив Центра «Дошкольное  детство» им. А.В. Запорожца)

Основная цель программы  заключается в разностороннем развитии ребенка, формирования у него универсальных  способностей да уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям  современного общества, обеспечение  для всех детей раннего старта развития, сохранение и укрепление их здоровья. Как считают авторы, личность ребенка имеет ряд ведущих базовых характеристик, составляющих неповторимую индивидуальность. Среди них выделяется компетентность: интеллектуальная, языковая, социальная и физического развития. Социальная компетентность характеризуется умением понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, способность к диалогу, установлению контактов со сверстниками.

«Примерная общеобразовательная  программа воспитания, обучения и  развития детей раннего и дошкольного  возраста» под ред. Л.А. Парамоновой (2004г.)

В данную программу включен  раздел «Социальное развитие», основным пунктом которого является «Социальная  компетентность», Среди социальных компетенций к концу седьмого года жизни относят характеристики, связанные с инициативой в  общении с персоналом, родителями и другими детьми; в умении поддерживать тему разговора, попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме; в способности  установлении устойчивых контактов  со сверстниками, в проявлении готовности сочувствовать, помочь, поделиться. Таким  образом, социальная компетентность дошкольника  проявляется в сферах, связанных  с чувственным, интеллектуальным и  мотивационно-практическим компонентом  деятельности.

Программа «Основы  безопасности детей дошкольного  возраста» (авторы: Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина)

Определить, правильно или  неправильно ведет себя человек  в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка с взрослым или сверстником  в некоторых случаях можно  оценить положительно - как стремление отстоять себя, отстоять право на свое мнение, на поступок.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»  разработана на основе проекта Государственных  стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие Российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются примеры возможных занятий и методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители  программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование  различных форм и методов организации  обучения с учетом индивидуальных и  возрастных особенностей детей, социокультурных  различий, своеобразия домашних и  бытовых условий, а также общей  социально-экономической и криминогенной  ситуации; при этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта  детей, особенностей их поведения, предпочтений.

Заключительный раздел программы  включает основные принципы ее реализации, рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного  учреждения, а также предложения  по взаимодействию с родителями воспитанников.

Авторы программы дифференцировали ее на шесть основных направлений:

Ребенок и другие люди.

Ребенок и природа.

Ребенок дома.

Здоровье ребенка.

Эмоциональное благополучие ребенка.

Ребенок на улицах города.

Каждое направление состоит  из небольших пунктов, например направление  «Ребенок дома», состоит из таких  пунктов:

- прямые запреты и умение  правильно обращаться с некоторыми  предметами;

- открытое окно, балкон  как источники опасности;

- экстремальные ситуации  в быту.

Таким образом, проанализировав  несколько программ, я взяла в  свою практическую работу за основу программу  Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной  «Основы безопасности детей дошкольного  возраста», где дан материал, с  помощью которого у детей появится потребность следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях.

Программа «Наш дом  – природа» Автор Н.А. Рыжова 
Цель программы, воспитывать с первых лет жизни гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. «Наш дом — природа» — авторская программа, обеспечивающая преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение». Предназначена для работы с детьми 5 и 6 лет (старшая и подготовительная к школе группы), может быть использована дошкольными учреждениями как общеразвивающего типа, присмотра и оздоровления, так и коррекционного.  

Структурно-содержательная характеристика

Программа построена на принципах  развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Особое внимание в ней уделяется  формированию целостного взгляда на природу и место человека в  ней. У детей формируются первые представления о существующих в  природе взаимосвязях и на этой основе — начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы.

Программа содержит базовый  компонент, который конкретизируется с учетом местных условий —  эколого-географических, национально-культурных — и ориентирует воспитателя  на системный подход в экологическом  образовании старших дошкольников. Важное значение в программе придается  нравственному аспекту: развитию представлений  о самоценности природы, эмоционально положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения  в природе и быту. Дети приобретают  также первоначальные умения, позволяющие  им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного  края.

Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых включает комплекс тем.

В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды.

Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются  во взаимосвязи.

Завершающий блок «Человек и природа» — обобщающий по отношению  к предшествующим.

В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий  компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к  ней отношение).

«Наш дом — природа» — программа, ориентирующая педагога на передачу детям минимума экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя в природе экологически грамотно, отмечая важность эмоционального отношения к ней, необходимости разумного сочетания духовного и интеллектуального развития ребенка.

Предметно-развивающая среда

Реализация программы  предполагает конструирование педагогом  развивающей среды в соответствии с методическими рекомендациями автора.

 Таким образом, проанализировав  несколько программ, мы взяла  в свою практическую работу  за основу программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы  безопасности детей дошкольного  возраста», где дан материал, с  помощью которого у детей появится  потребность следовать правилам  поведения в экстремальных ситуациях.

Глава 2. Экспериментальная  работа по формированию у старших  дошкольников представлений о безопасном поведении на воде

2.1 Анализ состояние  изучаемой проблемы в практике  работы детского сада

Экспериментальная работа проводилась  в ГУО «Бобрский ясли – сад  №10» в течении трёх месяцев. Исследование охватило воспитанников старшей  группы ДОУ. В данном разделе ставились  задачи – выявить уровень знаний по основам безопасного поведения  на воде. В эксперименте участвовало 24 человека, которые были разделены  на две группы – экспериментальную (12 человек) и контрольную (12 человек).

Для выявления уровня знаний по основам безопасности жизнедеятельности  с детьми всей группы была проведена  диагностика(см. Приложение 1). Дальнейшая работа проводилась с контрольной  группой согласно намеченному плану.

Мы должны отправить детей  в школу с большим багажом  не только знаний, но и подготовить  детей к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, я использовала беседы, дискуссии - это позволило избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности  от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, я смогла выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и  выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, тренинги). Иногда тема не всегда укладывается в одно занятие, поэтому я проводила  по отдельным темам несколько  занятий или продолжала эту работу в различных видах деятельности. Я убедилась, что прямолинейное, декларативное требование соблюдать  принятые в обществе правила поведения  чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее можно выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Я думаю, что безопасность- это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому надо стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности. Надо уделить больше внимания организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике. Чтобы у детей не возникло «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об экстремальных ситуациях в быту, я выявила уровень их знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков с помощью небольших вопросов: