Формирование у старших дошкольников представлений о многообразии живых организмов
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания подрастающего поколения. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.
Живая природа – это удивительно сложный, многогранный мир. Особое место в нем отведено животным: они составляют лишь два процента от всего животного на земле, но, несмотря на это, роль в биосфере огромна.
Проблему формирования
у детей представлений о
Исследования по формированию знаний о многообразии животного мира проводились А.М. Федотовой. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей, сформировавшихся как в результате обучения, так и стихийно, изучение характера и объема конкретных и обобщенных знаний о птицах, рыбах, млекопитающих (зверях), насекомых, домашних и диких, хищных и нехищных животных; выявление умения детей группировать животных по указанным признакам, а также по самостоятельным определенным признакам (в заданиях на свободную группировку); выяснение, владеют ли дети умениями, необходимыми для формирования обобщений.
Цель курсовой работы – анализ теоретических и методических аспектов проблемы формирования у старших дошкольников представлений и понятий в процессе изучения мира животных.
Гипотеза исследования: процесс ознакомления с многообразием мира животных эффективен при условии использования разнообразных методов и форм организации деятельности.
Объект работы: процесс ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методика формирования представлений и понятий в процессе изучения мира животных.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать особенности знаний детей дошкольного возраста о животных.
2. Охарактеризовать формы
и методы ознакомления
3. Рассмотреть
особенности процесса
4. Организовать
педагогический эксперимент,
Методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных, описание.
База проведения исследования: ясли-сад №16 г.Кобрин.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МНОГООБРАЗИИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Особенности знаний детей дошкольного возраста о животных
Природа отличается необычайным многообразием форм жизни. Всюду произрастают разнообразные растения, обитает множество животных в самых различных условиях. Многообразие форм живой природы, имеющееся повсюду, составляет непосредственное окружение ребёнка с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач – всё это имеет огромное значение для ребёнка в дошкольном возрасте и является важным условием накопления разнообразных представлений о животном и растительном мире.
Исследованиями в области ознакомления детей с природой и практикой дошкольного воспитания установлено, что к семи годам дошкольники накапливают большое количество разнообразных, но разрозненных и поверхностных знаний о животных. Это проявляется в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать об отдельных, наиболее ярких признаках их внешнего вида или поведения. Однако они имеют мало сведений об особенностях их жизни: в каких местах обитают, чем питаются, какой образ жизни ведут в разное время года и пр. Е.Ф. Терентьева отмечает, что детям старшего дошкольного возраста известно от 10-15 до 30-45 животных. Лучше они знают птиц и зверей, хуже – рыб, земноводных, насекомых.
В старшем дошкольном возрасте в конкретных знаниях детей обнаруживается тенденция понимания связей, существующих между животными и средой обитания. Дети понимают: птицы летают, потому что у них крылья; кузнечика трудно поймать, потому что он зелёный, под цвет травы; кошка хорошо лазает по деревьям, потому что у неё острые когти; белка живёт в лесу, потому что там растут орехи и т.д. На конкретных знакомых примерах старшие дошкольники пытаются связать характер поведения животных с наличием у них соответствующих органов к особенностям среды их обитания.
Другая особенность
знаний детей о многообразии животного
мира – появление в старшем
дошкольном возрасте представлений
общего характера о группах животных,
в ряде случаев относящихся к
одним классификационным
Дети 5-7 –летнего
возраста понимают в речи взрослых
и сами употребляют такие слова-
Э.И. Залкинд, изучавшая
знания детей о птицах, утверждает,
что уже в младшем дошкольном
возрасте они отличают птиц от других
животных, не путают их с бабочками
и другими летающими
Тенденция к обобщению знаний проявляется и в умении старших дошкольников произвести группировку (классификацию) картинок с изображением животных. Психолого-педагогические эксперименты показали, что дети легко находят общие признаки, позволяющие объединить животных в группу, объясняют своё решение. Установлено, что без предварительного обучения дети старшего дошкольного возраста легко составляют группы животных. Основанием для этого служат самые различные их признаки. В ряде случаев в своих практических действиях дети опираются на наглядный образ или знание обобщающего термина. Так, они правильно определяют птиц, изображённых на картинках, не зная их конкретных видовых названий. Часто поводом для объединения животных в группы служит сходство их внешнего строения, а также среда обитания или место совместного проживания.
Детей дошкольного возраста знакомят с наиболее часто встречающимися представителями млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, земноводных и насекомых [18, с.63].
Им рассказывают о домашних животных и диких зверях. Воспитатель знакомит их с птицами — зимующими и перелетными, живущими вблизи человека (хорошо, если за ними можно наблюдать круглый год) - и, если есть такая возможность, учит ребят ухаживать за домашними птицами или за теми, которые содержатся в уголке природы. У дошкольников формируются представления о пресмыкающихся и земноводных. Знания о рыбах и их повадках хорошо формируются в процессе наблюдений и ухода за аквариумными рыбками.
Наблюдая за животными, ухаживая за ними, дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окружающей среды, в том числе к сезонным изменениям в природе.
В сельских детских садах у детей формируют знания об уходе за домашними животными. Посещая колхозные и совхозные фермы, дети наблюдают за кормлением животных, чисткой помещений, выпасом скота, заготовкой кормов.
В программе дошкольного образования «Пралеска» определены следующие задачи ознакомления старших дошкольников с миром животных:
- формировать представления о том, что каждое животное неповторимо; сохранение целостности организма — одно из условий его жизни и здоровья; здоровое животное всегда красиво; нужно беречь каждое живое существо.
- формировать представление об условиях, необходимых для того, чтобы тело животного было крепким и здоровым (в сравнении с собственным организмом): движение и отдых, полезная еда и свежий воздух, чистота;
- уточнять представления о том, что животное чувствует опасность и стремится ее избежать; больное животное лечится травами; за домашними животными ухаживает человек.
- формировать представления о том, что тело животного имеет сложное внутреннее строение; его внутренние органы ветеринары могут видеть с помощью специальных медицинских аппаратов;
- формировать представления о том, что сердце животного бьется в течение всей его жизни; размеры сердца у разных животных зависят от их величины.
- формировать элементарные представления о процессе и органах дыхания животного (в сравнении с человеком): из носа (рта) воздух попадает через «живые трубочки» в легкие; о том, что животное не портит организм табаком.
- формировать элементарные представления о процессе и органах пищеварения животного (в сравнении с человеком): изо рта через «живые трубочки» пища попадает в желудок и кишечник; о том, что животное не портит свой организм спиртными напитками; о пище хищных и растительноядных животных.
- формировать элементарные представления о том, что кости разных форм и размеров составляют скелет животных; у молодых животных они растут.
- уточнять представления об изменении внешнего вида животного (рост, вес и т. д.) в процессе его роста [24, с.207-209].
Таким образом, к концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, о многообразии живых организмов, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе.
1.2 Формы и методы ознакомления дошкольников с многообразием живых организмов
Традиционно в дошкольных учреждениях используются определенные формы работы по ознакомлению детей с животным миром.
1. Занятия - основная форма. На занятиях сообщаются новые подробности о различных представителях животного мира, уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания. Занятия тесно связаны с другими формами работы. К таким занятиям можно отнести следующие проведенные мной занятия: «Что живое вокруг нас», «Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях», «Беседа о кроте», «Почему белые медведи не живут в лесу?», «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу», «Вот так Африка!», «Для чего зайцам нужны волки», «Животный мир полярных районов Земли», «Австралия – сумчатый материк» (для ознакомления с разнообразием животного мира) и другие.
Уточняющие и обобщающие знания детей о животных (беседы, сравнительные наблюдения, рассказы детей, рисование).
Это такие занятия как: «Обитатели скотного двора», «Сравнение рыб и лягушек», «Сравнение кроликов и зайцев», «Следы на снегу», «Сравнение белого и бурого медведей», «Сравнение диких и домашних животных», «Как черепахи живут в природе», «Слепые землекопы» и другие.
2. Экскурсии - знакомство с представителями животного мира в естественных условиях - в зоопарке, парке, лесу, саду, на лугу и т.д. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за животными. В зоопарке сначала необходимо рассмотреть хорошо знакомых детям животных (волки, медведи, лисы), а затем пообщаться с животными, наиболее привлекающими их внимание (обезьяны, тигры, львы). И в последнюю очередь следует показать животных, незнакомых детям (дикобраз, гиена, крокодил и др.).
3. Ежедневные
прогулки. На участке детского
сада воспитатель организует
ежедневные наблюдения за
4. Уголок живой
природы. В нем могут
5. Подкормка птиц. Зимой на участке детского сада необходимо устанавливать кормушки для птиц. Если каждый день в определенное время насыпать в них корм, то дети смогут наблюдать зимующих птиц, прилетающих поклевать. Весной необходимо развешивать скворечники, в которых поселяются перелетные птицы.
Опосредованное наблюдение - это восприятие какого-либо объекта через его художественное изображение - игрушку или картинку. Оно рекомендуется в случаях, когда реальные объекты живой природы нельзя наблюдать непосредственно из соображений безопасности или из-за того, что занятие проводится в помещении детского сада, а не в зоопарке (змея, крокодил, жираф, слон, медведь). Основа словарной работы при рассматривании картины иная, чем при непосредственном наблюдении. В раннем возрасте детей учат сравнивать реальный объект и его изображение на картинке при одновременном предъявлении и картинки и реального объекта. Дошкольников, как правило, учат узнавать объект на картине, т.е. сравнивать изображение с известным им животным. Чтобы рассмотреть, назвать картинку, ребенку надо вспомнить и ранее увиденный объект, и ранее воспринятое слово. Таким образом развивается пространственное воображение - наиболее сложный для ребенка процесс [7, с.54].
Задача педагога - учить детей воспринимать эмоциональный смысл и контекст картины как художественного произведения. Надо постепенно вести ребенка от стихийного рассматривания к последовательному наблюдению, выделению существенного. Таким образом, цель рассматривания картины, а также цель задаваемых вопросов - выявить ее основное содержание, определить отношение ребенка к изображенному объекту, активизируя при этом определенную группу слов. Неоценимую помощь оказывают картины (иллюстрации, репродукции) художников-анималистов Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Ватагина, В.Бианки. Их глубокие знания повадок животных, окрашенные юмором и проникнутые любовью к зверям, легко и непосредственно воспринамаются дошкольниками.
Все задаваемые вопросы по картине не должны ограничиваться только изучением ее основного содержания. Например, при рассматривании картины "У кормушки" детям задаются не только вопросы типа: Кто сделал кормушку? Зачем дети сделали кормушку? Какой корм дети приготовили для птиц? Куда дети повесили кормушку? Какие птицы прилетели? Почему дети спрятались за елку? и т.д. Обязательно надо выяснить, хорошо ли делают дети, которые кормят птиц зимой, узнать, кто из детей делал кормушку или собирал крошки для кормления птиц. Такие вопросы вызывают сопереживание у самых маленьких детей и, несомненно, способствуют переходу от формального "натаскивания" на определенные лексические темы к анализу явлений окружающей жизни и их творческому переосмыслению.
К словесным методам относятся работа с картинным материалом, рассказы воспитателя, беседы, чтение художественных произведений.
Рассказ воспитателя о различных представителях животного мира расширяет знания детей. Рассказ дополняет наблюдения и знакомит с объектами, недоступными для наблюдения. Часто рассказ дополняют высказывания детей, показ картинок.
Беседа состоит из вопросов педагога и ответов детей. Беседы должны стимулировать детей к сопоставлению фактов, установлению причинно-следственных связей. Беседа может быть вводной, связанной с приобретением новых знаний, итоговой.
Целью вводной беседы является активизация имеющихся у детей знаний, создание мотивации предстоящей деятельности. Обычно такие беседы проводят перед экскурсией или практической деятельностью детей.
Беседы, связанные с приобретением новых знаний, входят как элемент почти во все занятия, экскурсии, игры, т.е. во все виды деятельности детей.
Итоговые беседы включают уточнение и обобщение знаний детей, полученных в процессе наблюдения или трудовой деятельности. Вопросы, задаваемые воспитателем в процессе итоговой беседы должны оживить в памяти детей полученные представления.
Чтение художественных произведений необходимо умело сочетать с непосредственным и опосредованным наблюдением. Художественные произведения способствуют более яркому восприятию, вызывают у детей больший интерес к наблюдению. Благодаря художественным произведениям (сказки, стихотворения, рассказы) дети получают важную информацию о животном мире.
Богатство слова надо уметь сочетать с непосредственным восприятием детей. Воспитатель должен заранее продумать, когда лучше прочитать то или иное произведение (например, до или после наблюдения за животным, рассматривания рисунка художника-анималиста, просмотра фильма). Необходимо подбирать такие художественные произведения, которые открывают им новый мир, вызывают интерес ко всему живому, воспитывают любознательность, наблюдательность.
Художественное
описание животных и птиц, некоторых
насекомых, недоступных для непосредственн
Поэтическое описание объектов живой природы помогает ребенку осмыслить свои непосредственные жизненные наблюдения. Чем больше он накапливает знаний о фауне родного края, тем богаче, ярче становится его воображение, умение представить обитателей других климатических и природных зон. В результате многократных повторений образов он начинает представлять и понимать те признаки животных, которые раньше им не воспринимались. Заучивая стихи, слушая рассказы и сказки, знакомясь с народной мудростью (пословицами, поговорками, загадками, приметами и т.д.), дети быстрее запоминают названия животных, их отличительные признаки, повадки. [18, с.54].
Используя слово как средство изображения, детские поэты стремятся с особой точностью добиваться, чтобы каждое слово имело конкретное значение, - только тогда оно вызывает определенные зримые представления. Зримость достигается мягкостью описания внешних признаков образа, обобщением таких характерных черт, которые может заметить ребенок, художественными средствами, как эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, повторения.
Это обогащает словарь дошкольника, развивает внимание, память, прививает интерес к наблюдениям. Дети должны воспитываться на доступных и красивых произведениях, как классических, так и современных.
Для того чтобы дать наиболее полное представление о животных, программа по ознакомлению делится на три части:
1. Внешний вид
животного, его жизненные
2. Среда обитания,
характер приспособления к усло
3. Приносимая польза.
Осуществляя работу в указанных направлениях необходимо помнить, что важным условием её эффективности является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными.
Таким образом,
в педагогическом процессе детского
сада используются различные формы
организации детей при
1.3 Ознакомление дошкольников с животным миром на занятиях и в повседневной жизни
Обучение на занятиях в старшем дошкольном возрасте становится основным средством образовательной работы в детском саду, в том числе и по формированию знаний о многообразии животного мира. Усложняются задачи, которые решаются на занятиях.
Основной задачей обучения на занятиях является формирование у детей 5—6 лет обобщенных знаний об объектах и явлениях природы, сезонных изменениях в ней. Вместе с тем накопление конкретных представлений о природе по-прежнему составляет существенное звено в этой работе. Другая, не менее важная задача — развитие навыков познавательной деятельности и совершенствование ее способов. Особое внимание необходимо уделять развитию умений целенаправленно наблюдать и анализировать природные явления, сравнивать животных как объекты природы, устанавливать более глубокие связи между ними, делать обобщения.
Учитывая необходимость подготовки детей к школе, в старшей группе на занятиях по ознакомлению с животным миром должны решаться задачи формирования важных учебных умений. Поэтому обучая детей на занятиях, следует развивать умения принимать познавательную задачу, отбирать и использовать адекватные способы ее решения, доводить начатое дело до конца, объективно оценивать полученный результат.
Разносторонность
и усложнение усваиваемых детьми
в старшей группе знаний о природе,
умений и навыков требует включения
в занятия разнообразных
Значительное
место в обобщении и
Успех ознакомления детей с миром животных на занятиях обеспечивается в том случае, если они будут представлять собой систему. Для этого содержание отбираемых для усвоения знаний, умений и навыков должно постепенно усложняться: от накопления конкретных представлений к их углублению, уточнению, а затем обобщению. Вместе с тем воспитателю необходимо предусмотреть неоднократное возвращение детей к одному и тому же объекту (повторные наблюдения, чтение, рассматривание с усложнением задач). При этом в каждом следующем занятии следует стремиться показать все новые и новые проявления его сущности, рассматривая с разных сторон.
Приведём примеры наблюдения и беседы с детьми старшего дошкольного возраста при ознакомлении их с многообразием животного мира.
Наблюдение за черепахой
Цель. Углублять и расширять представление о черепахе (ее внешнем виде), типичном поведении (медлительная, неповоротливая, при опасности прячется под панцирь). Учить устанавливать связь между строением панциря, его качествами и назначением, а также особенностями передвижения черепахи. Дать знание о месте обитания черепахи на воле, учить создавать в уголке природы аналогичные условия. Учить ухаживать за черепахой, вызывать симпатию к ней, интерес.
Беседа о домашних животных (формирование понятия)
Цель. Обобщить конкретное представление о домашних животных и сформировать понятие «домашние животные». Учить устанавливать существенные признаки для обобщения: живут с человеком, приносят пользу, человек о них заботится. Формировать умения насыщать обобщенные существенные признаки конкретным содержанием, отражать ход размышлений в речи. Воспитывать умение дополнять ответы сверстников.
Усваиваемые вне занятий знания о животных, изменением их жизни в связи с сезонными изменениями составляют важное условие успешного обучения детей на занятиях, обеспечивают последовательность, необходимую системность этой работе. Дети накапливают конкретные представления и необходимый опыт общения с животными как частью природы, упражняются в применении знаний и навыков.
В повседневной жизни используются разнообразные методы и формы работы — наблюдения на участке детского сада и в уголке природы, целевые прогулки и т. д. Организация детей может быть различной — фронтальная, небольшими подгруппами, индивидуальная. Выбор формы организации дошкольников зависит от задач и содержания предстоящей работы.
Работа по ознакомлению
с многообразием животного мира
в повседневной жизни должна тщательно
продумываться и
В течение зимы дети ухаживают за обитателями уголка природы, наблюдают за их поведением, повадками. В аквариум помещают новую рыбку, воспитатель предлагает сравнить ее с другими, выявить интересные особенности. Весной можно понаблюдать с детьми за птицами, рыбами, особенно живородящими, обращая внимание на своеобразие поведения детенышей. Интересны также наблюдения за насекомыми, принесенными с целевых прогулок и экскурсий. Летом дети в основном находятся на участке, туда же выносится большинство обитателей уголка природы. Это могут быть кролики, домашние птицы (куры, гуси); на прогулку можно вынести черепаху и морскую свинку.
Таким образом, чётко спланированная работа по ознакомлению дошкольников с миром животных в процессе занятий и в повседневной жизни помогает воспитателю организовать педагогический процесс таким образом, чтобы он наиболее полно отвечал возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей определенной группы, способствовал формированию личности воспитанников.