Формирование знаний об озере Байкал у детей 5-6 лет
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»
Педагогический институт
Кафедра педагогики
Курсовая работа на тему:
Формирование знаний об озере Байкал у детей 5-6 лет.
Улан-Удэ
2011
ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
Глава І Психолого-педагогическое обоснование основ построения региональной программы знаний об озере Байкал для детей 5-6 лет.
1.1. Теоретические основы
1.2. Ориентировочная программа
Глава ІІ Повышение эффективности работы по экологическому воспитанию детей 5-6 лет с помощью формирования системы знаний об озере Байкал.
2.1. Констатирующий эксперимент.
2.2. Формирующий эксперимент.
2.3. Контрольный эксперимент.
Заключение.
Библиография .
Введение
Слово Байкал происходит от монгольского Байгал (богатый огонь) или Байгал Далай (большое море). Озеро Байкал – мировая природная достопримечательность, великолепный источник красоты, мощи и величия. Байкал – это своеобразный музей ,живая лаборатория природы. Настоящее и будущее Байкала зависит от нас и детей ,от того ,как ценят и знают его поколения.
В современных условиях актуальны вопросы
,связанные с разработкой и реализацией
содержания регионального компонента
образования, для всех ступеней системы
образования ,для всех ступеней системы
образования ,начиная с дошкольного.
Но как показывает практика, детей знакомят в основном с растительным и животным миром ,в то время как дошкольный возраст сензитивен к восприятию системы знаний о природе. Сложившаяся система ценностей в воспитании подрастающего поколения требует совершенствования. Важно воспитать личность, способную позитивно взаимодействовать с природой, руководствоваться гуманным и экологически грамотным отношением к окружающей природе.
Вышесказанное определяет актуальность нашего исследования.
Объект исследования: Экологическое образование дошкольников.
Предмет исследования: Процесс формирования системных знаний об озере Байкал у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что усвоение детьми 5-6 лет системных знаний об озере Байкал будет способствовать формированию интереса к уникальному озеру и другим природным объектам. Желанию беречь и охранять уникальность озера.
Цель исследования: выявить эффективность применения комплекса занятий и работы по формированию системы знаний об озере Байкал у детей 5-6 лет.
Задачи исследования:
- Провести анализ региональной программы знаний об озере Байкал для детей 5-6 лет.
- Разработать систему знаний и комплекс мероприятий по формированию знаний об озере Байкал.
- Выявить эффективность влияния работы в комплексе на экологическое воспитание детей 5-6 лет.
База исследования: МДОУ «Земляничка» старшая группа №12.
Глава I Психолого-педагогическое обоснование основ построения региональной программы знаний об озере Байкал у детей 5-6 лет
- Теоретические основы построения региональной программы знаний об озере Байкал у детей 5-6 лет
В 21 веке в связи с возросшим воздействием человека на биосферные процессы резко возрастают риски глобальных катастроф. В связи с этим крайне актуальной становится задача перестройки ценностных ориентиров, разработка морально-этических норм, утверждающих ответственность за судьбу поколений землян и всего живого на земле. Очевидной становится необходимость возрождения этно-культурных традиций народов, населяющих Байкальский регион. Байкальское мировоззрение – это совокупность представлений, взглядов и убеждений людей о необходимости бережного отношения к природе Байкала, основывающихся на уникальности, неповторимости, на знании особенностей функционирования экосистемы озера.
Теоретическое обоснование региональной программы будет реальным вкладом в воспитание личности гражданина своей малой Родины.
Принцип регионализма при создании региональной программы знаний о Байкале для старших дошкольников определяет ее содержание и методику реализации с учетом своеобразия региона.
Принцип гуманизма связан с экологической культурой воспитания, осознанного бережного отношения к природным экосистемам региона.
Экологические парциальные программы для дошкольников С.Н.Николаевой, Н.Н.Кондратьевой и др. направлены на непрерывный процесс формирования ценностных ориентаций, нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность за улучшение экологии окружающей природной среды. Умение анализировать, оценивать экологические ситуации, формирует совместное участие взрослых и детей в природоохранительных акциях. При ознакомлении детей с Байкалом уделяется внимание проблемам понимания самоценности природы, воспитывается умение уважать и бережно относится ко всем видам растительного и животного мира, прививается осознание невозможности уничтожения того, что создано природой.
При построении программы знаний о Байкале необходимо отобрать наиболее типичных и доступных старшему дошкольнику представителей живых организмов, установить комплекс зависимостей между ними в определенной иерархии на основе ведущей связи, зависимость роста и развитие живого организма от среды обитания.
Такая программа должна быть доступна наглядно-образному и наглядно-действенному мышлению дошкольника, значима для его умственной и практической деятельности.
Таким образом, системные знания программы о живых организмах Байкала состоят из взаимосвязанных разделов, где каждый раздел углубляется знаниями и обобщениями, раскрывая доступно взаимосвязь растительного и животного мира Байкала. Системные знания трансформируются в познавательные, речевые умения и отношения. Бережное отношение к природе, любовь к родному краю, первоначальные основы природоведческого мировоззрения составляют актуальную суть экологического воспитания. Бережное отношение к природе как единому целому – непростая задача и требует специальной подготовки воспитателей.
- Ориентировочная программа знаний об озере Байкал у детей 5-6 лет
Озеро Байкал уникальный природный объект, имеющий научно-эстетическое значение, необычайно притягателен для изучения с раннего детства. В настоящее время педагоги ДОУ знакомят детей иногда не с природой самого озера, а сего окрестностями. Так, анализ знаний детей показал – несмотря на то, что они неоднократно были на Байкале с родителями, могли назвать лишь один, два вида птиц, рыб (чайка; омуль), без осознания приспособления животных к среде обитания. Растительный мир озера дети не представляют совсем. Характер таких знаний не позволяет детям давать существенные мотивации своего отношения к озеру. Так, на вопросы нравится ли им быть на Байкале, любят ли они Байкал и почему, в подавляющем большинстве отвечали, что им нравится быть на озере: «Там можно развести костер и жарить шашлыки» или «Там водичка, можно купаться и ловить рыбу». Сказывается отсутствие программ, методик их реализации, а также знаний у педагогов о биологии организмов, закономерностей функционирования экосистемы одного из чудес света.
Вместе с тем, у старших дошкольников есть необходимые психологические предпосылки усвоить информацию об уникальном растительном и животном мире озера с некоторыми существенными зависимостями. К старшему дошкольному возрасту дети накопили объем знаний и способны рассуждать о живой и неживой природе, классифицировать растительный и животный мир на основе освоения региональных программ, реализуемых в ДОУ.
Психологические исследования Н.Н.Поддъякова свидетельствуют о том, что умственное развитие старших дошкольников – это сложное взаимодействие различных форм мышления. Наглядно-образное мышление позволяет ребенку оперировать не конкретными предметами, а их образами.
Он исследовал особый тип мышления – детское экспериментирование – единственное сочетание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Оно строится самим ребенком, где он получает новую, а порой неожиданную информацию. Эти особенности детского мышления необходимо учесть при отборе краеведческого содержания и методики его реализации, дают основание предположить о возможности освоения детьми данного возраста некоторые существенных зависимостей растительного и животного мира Байкала в их динамичности. Целью программы является ознакомить детей старшего дошкольного возраста с природной достопримечательностью Прибайкалья – озером Байкал. Тем самым развивать основы экологического сознания, бережное отношение к экосистеме озера, развивать эстетические чувства при восприятии красоты озера, любовь к родному краю. Соответственно знаниям о представителях животного и растительного мира озера формируются познавательные и речевые умения, отношение, желание охранять и беречь уникальность экологической системы озера.
Глава II Повышение эффективности работы по экологическому воспитанию детей 5-6 лет с помощью формирования системы знаний об озере Байкал
В соответствии с целью, перед исследованием были поставлены следующие задачи:
- Проверить состояние рассматриваемой проблемы в литературе
- Разработать систему усвоения знаний и комплекс мероприятий по повышению уровня экологического образования детей 5-6 лет с помощью формирования системы знаний об озере Байкал.
- Провести апробацию разработанного комплекса мероприятий.
Для более комплексного исследования проблемы были применены следующие методы исследования: теоретический анализ, систематизация и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогической беседы. Педагогический эксперимент проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент;
В педагогическом эксперименте принимали участие пять дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.
Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выявлена контрольная группа из пяти дошкольников старшей группы.
2.1 Констатирующий эксперимент
Цель: определение уровня знаний детей о Байкале.
Задачи: 1) определить критерии уровня знаний детей о Байкале;
2)подобрать диагностические
3) провести диагностику уровня знаний о Байкале.
Экологическое воспитание детей предполагает
Во-первых, формирование осознанного отношения к природным объектам и явлениям;
Во-вторых, ознакомление детей с природой в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.
Эти направления неразрывны. Диагностику знаний детей об озере необходимо проводить с учетом возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и правильного отношения к уникальным природным объектам и явлениям.
Критерии сформированности экологических знаний:
- Знания о местонахождении и уникальности озера
- Знания о рыбах Байкала
- Знания о насекомых и птицах Байкала
- Знания о водорослях Байкала
Контрольные задания для определения уровня усвоения знаний об озере Байкал.
Задание 1.
Выявить знания детей о местонахождении озера, его уникальности.
Материал: карта Сибири; альбом «Байкал»; байкальская вода и кипяченная вода из крана.
План беседы:
- Был ли ты на Байкале? С кем?
- Можешь показать на карте где находится Байкал?
- Знаешь чем он необычен?
- Предложить попробовать воду байкальскую и обычную
- Какая вода лучше на вкус?
- Много ли воды на Байкале?
- Расскажи, что ты знаешь о байкальской воде
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13-15 баллов)
- ребенок без труда определяет расположение озера на карте
- имеет устойчивые знания о воде, знает ее характерные признаки
- без труда отвечает на вопросы
- проявляет интерес к
Средний уровень (8-12 баллов)
- ребенок допускает
- не всегда аргументирует свой выбор
- знает характерные признаки, но иногда допускает неточности
- на вопросы отвечает
- проявляет интерес к
Низкий уровень (5-7 баллов)
- допускает грубые ошибки при нахождении озера
- затрудняется назвать
- на вопросы затрудняется
- не проявляет интереса к уникальности озера
Задание 2.
Выявить знания детей о рыбах Байкала
Материал: картинки с изображением рыб Байкала: омуль, сиг, хариус, бычки (желтокрылка, широколобка), голомянка.
Модель существенных признаков рыб.
План беседы:
- Какие рыбы живут на Байкале? (назвать с помощью картинок)
- Определи существенные признаки рыб (покрыты чешуей, есть плавники, есть жабры, появляются из икры или рождаются живыми)
- Могут ли рыбки жить без воды?
- Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?
- Кто это? Как ты узнал, что это рыба голомянка? Чем она отличается от других рыб?
- Покажи на картинках как питаются рыбы (рачки-насекомые-рыбы)
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13-15 баллов)
- ребенок самостоятельно
- без труда находит отличия
- знает условия необходимые для рыб в озере
- рассказывает как оберегать их
- проявляет интерес и
Средний уровень (8-12 баллов)
- ребенок иногда допускает
- в основном правильно выделяет группы рыб, иногда затрудняется аргументировать
- называет условия для обитания байкальских рыб
- рассказывает как правильно оберегать их
- сомневается в правильности защиты рыб
- проявляет интерес и
Низкий уровень (5-7 баллов)
- ребенок затрудняется называть виды рыб
- не всегда может выделить группу предлагаемых рыб, не аргументирует выбор
- затрудняется рассказать как
правильно оберегать рыб
- в деятельности постоянно
Задание 3.
Выявить знание детей о насекомых и птицах Байкала
Материал: картинки с изображением насекомых (ручейников, комаров-звонцов); птиц (журавль, серая цапля, чомга или большая поганка).
План беседы:
- Как птицы, насекомые передвигаются?
- Ты знаешь признаки птиц (покрыты перьями, есть крылья, клюв, размножаются яйцами)
- Ты знаешь чем питаются насекомые, птицы Байкала
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13-15 баллов)
- без затруднения называет птиц, насекомых
- знает способы передвижения и цепь питания
- самостоятельно называет
- при ответах на вопросы
Средний уровень (8-12 баллов)
- называет названия птиц и насекомых
- дает неполные ответы на вопросы
- после дополнительных вопросов взрослого приводит примеры о существенных признаках птиц
- затрудняется при ответе на вопрос о пище насекомых
Низкий уровень (5-7 баллов)
- ребенок допускает
- затрудняется при ответе на вопрос о пище насекомых
- не проявляет активности
Задание 4.
Выявить знание детей о водорослях Байкала
Материал: картинки с изображениями водорослей, модель «этажей озера»
План беседы:
- Что это? Как ты узнал что это водоросли?
- Расположи водоросли на этажах озера
- Кто питается водорослями?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13-15 баллов)
- ребенок правильно узнает
- с интересом располагает по этажам
- без труда отвечает кто
- выражает активную позицию
Средний уровень (8-12 баллов)
- ребенок правильно узнает
- путает этажи расположения
- затрудняется ответить о
- выражает активную позицию
Низкий уровень (5-7 баллов)
- не всегда правильно называет что это на картинке
- не ориентируется в этажах расположения
- не знает кто питается
- не выражает активной позиции
Результаты диагностики уровня знаний об озере Байкал детей 5-6 лет экспериментальной группы представлены в таблице 1:
Имя ребенка |
Уровень сформированности экологических представлений (оценка в баллах – уровень развития) |
Средняя оценка |
Общий уровень | |||
О местонахождении озера и уникальности |
О обитающих рыбах |
О насекомых и птицах |
О водорослях | |||
Юля |
9 С |
8 С |
13 В |
13 В |
10,7 |
С |
Паша |
8 С |
7 Н |
9 С |
11 С |
8,8 |
С |
Итыгыл |
10 С |
8 С |
11 С |
13 В |
8 |
С |
Ира |
6 Н |
7 Н |
7 Н |
7 Н |
6,8 |
Н |
Даша |
13 В |
11 С |
14 В |
14 В |
13,0 |
В |
В среднем по группе |
9,2 С |
8,2 С |
10,8 С |
11,6 С |
9,46 |
С |
Условные обозначения
В – высокий
С – средний
Н – низкий
Дошкольники экспериментальной группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний. Соответственно 9,46 балла.
Приходим к выводу, что показатели из экспериментальной группы более «разбросаны», что усложняет работу с группой.
2.2 Формирующий эксперимент
Цель - выбор наиболее эффективного способа формирования представлений об озере Байкал
Задачи:
- Разработать комплекс мероприятий для эффективного усвоения знаний.
- Апробировать разработанный комплекс на дошкольниках.
Разработаны занятия и созданы следующие условия для реализации:
- Подобраны материалы об экосистеме Байкала
- Отобран литературный материал (легенды, сказки, стихи, загадки)
- Наглядный материал (фильмы, альбомы, открытки, рисунки, карты, картинки).
Знания детей закреплялись в разных видах деятельности: игровой, изобразительной, трудовой, речевой. На занятиях использовались методы: моделирование, опыты и эксперименты.
С целью развития эмоций и чувств проводились упражнения: «жалобная книга Байкала», «превращение».
Занятия:
- Тема: «Байкал – уникальное озеро Сибири»
П.С.: Дать детям представление о местонахождении озера. Отметить его уникальность (величина, глубина, чистота воды). Развитие познавательного интереса, воспитание чувства гордости и любви к родному краю.
Показать озеро Байкал на карте, рассказ об уникальности озера, почему озеро так называется – Байкал.
Вопросы:
- Как называется страна, где мы живем?
- В каком городе мы живем?
- Как называется озеро в крае, где мы живем?
- Почему оно уникально?
Закрепление знаний: составление модели этажей озера, рассматривание альбома Фрейзберга «Байкал», чтение стихотворений Н.Никитина «Сибирь», дидактическая игра «Верно-неверно».
- Тема: «Происхождение Байкала»
П.С.: закрепить знания детей о местоположении Байкала. Дать доступные сведения о возникновении Байкала. Развивать эстетические восприятия, чувства при рассматривании слайдов, фотографий озера.
Отгадывание загадок о Байкале, чтение стихотворения М.Сергеева «Байкал».
- Тема: «Байкальская вода»
П.С.: познакомить детей с особенностями байкальской воды и дать знания (цвет, прозрачность, температура, вкус). Лед на Байкале. Продолжать развивать познавательный интерес к озеру, воспитывать чувство гордости и любви к родному краю.
Закрепление: рисование красками «Вода Байкала», чтение стихотворения С.Вагина «Вкусная вода».
- Тема: «Растительный и животный мир Байкала (фильтраторы, санитары-чистильщики)»
П.С.: Дать знание о некоторых водорослях, познакомить детей с губками, местонахождение в озере, роль в очищении озера. Показать цепи питания, воспитывать интерес к растениям и животным Байкала, бережное к ним отношение.
5. Тема: «Рыбы Байкала»
П.С.: Знать и называть рыб Байкала: омуль, хариус, сиг, бычки.
Дать знание об эндемике и загадке Байкала голомянке. Отличие ее от других рыб. Знать приспособление рыб к среде обитания с помощью органов.
6. Тема: «Мы защитим Байкал»
П.С.: Систематизировать и обобщать знания об озере, полученные на предыдущих занятиях. Развитие основ экологической культуры, экологической воспитанности. Воспитание любви и чувства гордости к родному краю.
Вывод: Мы апробировали разработанный комплекс мероприятий и в контрольном эксперименте определим эффективность проделанной работы.
- Контрольный эксперимент
Цель: проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий. Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.
Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2:
Имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Средняя оценка |
Общий уровень | |||
О местонахождении и уникальности озера |
О рыбах озера |
О птицах и насекомых |
О водорослях | |||
Юля |
13 В |
14 В |
15 В |
13 В |
13,7 В |
В |
Паша |
13 В |
10 С |
14 В |
15 В |
13,0 В |
В |
Итыгыл |
11 С |
9 С |
11 С |
12 В |
10,7 С |
С |
Ира |
7 Н |
7 Н |
8 С |
10 С |
8 С |
С |
Даша |
14 В |
14 В |
14 В |
15 В |
14,2 В |
В |
Средний по группе |
14,5 В |
13,5 В |
15,5 В |
16,2 В |
14,9 В |
В |