Формирование звукопроизношений детей младшего дошкольного возраста

_План

_{Введение}

1. _{Теоретические основы овладения правильным звукопроизношением младшими дошкольниками средствами фольклора.}

_{1.1 Особенности  развития звукопроизношения  у детей дошкольного  возраста. Фонетические возрастные особенности речи детей}

_{1.2 задачи  формирования  звукопроизношения.}

_{1.3 Жанры  детского фольклора   и их характеристика. Место детского  фольклора в развитии  речи детей младшего  дошкольного возраста}

_{1.4 Методика  использования фольклора  в развитии звукопроизношении   у детей дошкольного  возраста}

2. _{Экспериментально – исследовательская работа по формированию звукопроизношения средствами фольклора}
1. _{Исследование актуального  уровня развития звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста}
2. _{Формирование звукопроизношения у детей младшего возраста средствами фольклора}

_{2.3 Результат  работы по формированию  звукопроизношения  детей младшего  дошкольного возраста  средствами фольклора}

_{Заключение}

_{список  литературы}

_{приложение}

_{Введение.}

_{К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой  всякого умственного  развития и сокровищницей  всех знаний. Поэтому  так важно заботиться о своевременном  развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. Дошкольный возраст  является наиболее благоприятным  для формирования правильного произношения всех звуков родного  языка. Речь маленького ребенка формируется  в общении с  окружающими его  взрослыми. В процессе общения проявляется  его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью  перестраивает всю  психику малыша, позволяет  ему воспринимать явления более  осознанно и произвольно.}

_{.Чем  богаче и правильнее  речь ребенка,  тем легче ему  высказывать свои  мысли, тем шире  его возможности  в познании действительности, содержательнее и  полноценнее взаимоотношения  с детьми и взрослыми,  тем активнее происходит  его психическое  развитие. Любое нарушение  речи в той или  иной степени может  отразиться на  деятельности и  поведении ребенка.}

_{Актуальность. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов  так как окружающие не понимают ребенка,часто шутят над ним,передразнивают это снижает самооценку ребенка,делает его неуверенным, а вдальнейшем мешает школьному обучению}

_{Проблема в том что в настоящее время в силу разных причин все больше детей испытывают трудности во владении правильным звукопроизношением. Обучение детей правильному звукопроизношению является не только задачей логопеда но и воспитателя в детском саду. у учителя логопеда и воспитателя детского сада разные подходы и приемы воздеиствия на формирование звукопроизношения детей. одним из доступных и эфективных методов воздеиствия на звуковую сторону речи является фольклор.}

_{«Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди  родного слова. Оно  объясняет ему природу,  как не мог бы  объяснить ее ни один естествоиспытатель; оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом,  среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как ни мог бы познакомить, ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».  Ушинский.}

_{Фольклор-это  коллективное художественное творчество народа.}

_{Фольклор  имеет ясно выраженную  дидактическую направленность.  Много в нем  создавалось специально для детей и было продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем. Фольклор сопровождает ребенка с самого его рождения. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские «пестушки», «потешки». Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку рябу, козу – дерезу, репку, серого козлика. От поколения к поколению переходят забавные считалочки, дразнилки, скороговорки, шутки и прибаутки, традиционные народные игры кошки-мышки гуси – лебеди и т.п.}

_{Фольклор  – увлекает детей  яркими поэтическими образами, вызывает положительные эмоции укрепляют светлое жизнерадостное восприятие жизни. Помогает понять , что хорошо и что плохо ,что красиво и что не красиво. Произведения , созданные специально для детей, составляют  особую область народной поэзии- детский фольклор. И теоретики –педагоги и воспитатели практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества адресованных детям произведений фольклора: глубокое проникновение в психику ребенка, тонкий учет  особенностей детского восприятия, отсутствие навязчивых поучений.}

_{Таким образом, детский  фольклор представляет собой специфическую  область народного  творчества, объединяющую мир детей и  мир взрослых, включающую целую систему  поэтических и  музыкально-поэтических  жанров фольклора.}

_{Объектом  исследования - процесс развития звукопроизношений детей младшего дошкольного возраста.}

_{Предмет исследования - жанры детского фольклора как средство развития звукопроизношения детей дошкольного возраста.}

_{Целью теоретически обосновать экспериментально проверить влияние фолтклора на формирование звукопроизношение детей младшего дошкольного возраста, изучение детского фольклора как средства развития звукопроизношения младших дошкольников.}

_{Гипотезой исследования выступило предположение о том, что использование произведений детского фольклора на занятиях и в повседневной деятельности способствуют улучшение уровня развития звукопроизношения дошкольников.}

_{Задачи  исследования:}

_{1.  Изучить  и проанализировать  психолого-педагогическую  и методическую  литературу по  проблеме исследования;}

_{2. Разработать  и апробировать  систему мероприятий  поформированию звукопроизношения, основанную на использовании детского фольклора;}

_{3. Выявить  влияние детского  фольклора на повышение  уровня развития  звукопроизношений  дошкольников.}

_{Для решения этих задач  были использованы следующие}

_{методы  исследования:}

1. _{Изучение и анализ литературы}
2. _{Педагогический эксперимент}
3. _{Беседа, анкетирование}
4. _{Наблюдение}

_{методологическая  основа^….. исследования кто занимался формированием звукопроизношением и роли.4-5}

_{научная новизна: разработана система организованной образовательной деятельности, с широким использованием детского фольклора направленная на формирование звуковой стороны речи}

_{Практическая значимость: определяется тем что разработана система использования фольклора позволяет обеспечит эффективность работы по формированию звукопроизношения}

_{База  исследования– МБДОУ Сосновский детский сад младшая группа}

_{1.1Особенности  развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста}

_{Особенности усвоения звуковой стороны  речи дошкольниками}

_{В педагогической и психологической  литературе процесс  овладения звуковым строем русского языка  детьми дошкольного  возраста изучен и  описан достаточно полно  в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.}

_{Раннее  восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «до фонемное развитие речи». В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.}

_{К концу  первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни  начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки  от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются  сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков.}

_{Характерной особенностью становления  звуков в начальном  периоде является неустойчивость артикуляции  при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько  раз подряд, на месте  одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.}

_{Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных  находится в зависимости  от артикуляционных  особенностей звуков, составляющих эти  группы. Большинство  звуков формируется  в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Большое  значение имеет изучение смены «звуков-заместителей». Процесс замещения  звуков сложный и  своеобразный. А. Н. Гвоздев  считал, что отсутствующие  в произношении звуки  в процессе развития речи замещаются другими  звуками, которые  есть в распоряжении ребенка. Система  замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном  родстве звуков, в  первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу  образования»}

_{Овладение новым типом артикуляционных  движений вызывает к  жизни ряд родственных  звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в  части слов, а в  других словах по-прежнему – субститут (заместитель). Согласные, подчеркивал  М. Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через  переходные звуки, например с переходит в ш через стадии: с – съ – ш.}

_{Дети  при переходе к  правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и  ненужных случаях, заменяя  ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. Овладев произношением  звука ш (раньше произносился с), ребенок говорит  «шобака», «волоши». М. Е. Хватцев объясняет это явление «пере употребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражителем – доминантой и вследствие недостаточной еще дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест.}

_{Основной  путь развития фонетической стороны речи ребенок  проходит в пред дошкольном возрасте. К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, з) звуки.}

_{Для правильного  решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.}

_{В основе звук произносительного  процесса, как известно, лежат речевое  дыхание и деятельность Рече двигательного  аппарата.}

_{Речь  формируется под  контролем слуха. В исследованиях  отмечается возможность  очень раннего  формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.}

_{К концу  второго года жизни  ребенок пользуется при понимании  речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка (Н.Х. Швачкин).}

_{Имеется определенная взаимосвязь  в деятельности слухового  и речи двигательного  анализаторов.}

_{Способствуют  формированию правильного  звукопроизношения  особая восприимчивость  детей к звуковой стороне языка, интерес  ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.}

_{Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее  развитие слухового  анализатора и  фонематического  слуха, дополняемое  особой восприимчивостью к звуковой стороне  языка, любовью детей  к звукам речи, стремлением  овладеть ими.}

_{Большое значение в произношении имеет деятельность речи двигательного  аппарата, который  к дошкольному  возрасту сформирован, но имеет некоторые  особенности.}

_{Умение  произносить звуки  и слова развивается  постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как  известно, процесс  артикуляции звуков человеческой речи состоит  в образовании  связей между ощущениями, вызываемыми сокращением  мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые  человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию  звуков и тем сам  уточнять свои собственные  движения (Ф. Ф. Pay).}

_{Одной из важных предпосылок  формирования речи является способность ребенка  к подражанию.}

_{Фонетической  стороной речи ребенок  овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой  подражательности отмечают многие исследователи. Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого  года жизни, особенно интенсивно оно развивается  на втором году. В 8–9 мес. можно развить  такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10–11 мес. возникает  умение повторять  за взрослым новые  звуки, которые ребенок  сам еще не произносил в лепете.}

_{Таким образом, в дошкольном возрасте имеются  все предпосылки  для успешного  овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно  отнести соответствующее  развитие коры головного  мозга в целом, фонематического  восприятия речи и  речи двигательного  аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие  особенности ребенка-Дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.}

_{По мнению большинства ученых, дошкольный возраст  является наиболее благоприятным  для окончательного становления всех звуков родного языка.}

_{Всякое  отступление от правильного  произношения в возрасте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рассматривать  уже как затянувшееся косноязычие, которое  может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в  этот период необходимо особенно серьезно следить  за произношением  детей и вовремя  предупреждать косноязычие.}

_{Причины речевых нарушений  у детей можно  классифицировать как:}

_{1. Органические  – прирожденные  и приобретенные  в результате травмы, заболевания, изменения  центрального отдела  нервной системы,  связанного с речевой  функцией. Обратному  развитию они не  подлежат;}

_{2. Функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.}

_{В зависимости  от локализации дефекты  нарушения делятся  на:}

_{1. Центральные  – поражение какого-либо  отдела центральной  нервной системы;}

_{2. Периферические  – повреждение  или врожденные  аномалии периферического  органа или нерва.}

_{В возрасте до пяти лет причиной неправильного произношения (при  отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата, как его центрального отдела, так и периферического. У детей недостаточно развиты центры, управляющие речи воспринимающим и речи двигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат (голосовые связки и гортань короче, чем у взрослого; язык менее гибкий и подвижный, занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта и т.д.). Здесь следует говорить о возрастных, функциональных несовершенствах речи детей.}

_{После пяти лет недостатки звукопроизношения  объясняются педагогической запущенностью детей, отсутствием надлежащего  воспитания.}

_{Несовершенное произношение закрепляется в результате неправильной речи окружающих, а  также неблагоприятной  обстановки, среди  которой живет  ребенок в период развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко  воспринимать речь).}

_{Одной из причин неправильной речи детей М. Е. Хватцев  называет также «недостаточный учет взрослыми тенденций  ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция  звука, не вызывается интерес к правильному  произношению).}

_{Непосильная для ребенка речевая  нагрузка, с другой стороны, ведет к  переутомлению физиологических  механизмов речи и недостатки звукопроизношения еще более закрепляются.}

_{Русский язык обладает сложной  звуковой системой, поэтому на него обращают внимание многие исследователи, которые занимаются теорией звучащей речи. Именно на основе анализа звукового  строя языка создается  база для теоретического осмысления процессов, происходящих в языке. Ученые характеризуют  звуковые единицы  языка с точки  зрения образования  звука (это артикуляционные  свойства языка), звучания (акустические свойства) и восприятия (перцептивные качества). Все эти  единицы взаимосвязаны.}

_{А.Н. Гвоздев  показал, какую большую  работу проделывает  ребенок, овладевая  фонологическими  средствами языка. Для  усвоения отдельных  звуков речи ребенку  требуется разное время. Правильные условия  воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматической и звуковой сторон слова.}

_{Исследования  лингвистов, психологов, педагогов дают основание  полагать, что именно звуковая сторона  языка рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.А. Леонтьев, A.M. Шахнарович, Е.И. Негневицкая, Л.Е. Журова, Г.А. Тумакова).}

_{Говоря  об усвоении ребенком знаковой стороны  языка, Л.С. Выготский  подчеркивал, что  сначала ребенок  овладевает внешней  структурой знака, т.е. звуковой. Д.Б. Эльконин писал: «Очевидно, что  развитие связной  речи у ребенка  и тесно связанное  с ним усвоение грамматического  строя невозможны вне овладения  звуковой системой языка», Последнее, по мнению Эльконина, представляет собой основу становления  речи ребенка. «Овладение звуковой стороной языка  включает два взаимосвязанных  процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как  его называют, фонематического  слуха, и формирование произнесения звуков речи».}

_{Количество  правильно произносимых звуков психологи  связывают с расширением  запаса активно используемых слов. Методика обучения дошкольников чтению, разработанная Элькониным и его последователями, основана на действии со звуковой стороной языка.}

_{Фонетические  наблюдения детей  за артикуляцией создают  основу не только для  формирования речевого слуха, но и для  развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Л.В. Щерба  подчеркивал, что  изучение грамматики живого, произносимого языка приучает ученика к наблюдению над собственным языком: понимая значение слова, он связывает его со звуками, составляющими это слово. Отсюда начинаются наблюдения за произношением слова, явлением чередования гласных и согласных. (7)}

_{Звукопроизношение – процесс образования  речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным  и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции  этого процесса центральной  нервной системой. (6)}

_{Фонетические  возрастные особенности  речи детей}

_{Усвоение  правильного звукопроизношения  происходит в течении довольно длительного времени (от3 до 5 лет), причем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают правильно произносить все звуки (к 3-4 годам), другие усваивают их несколько позже (к 5-6 годам). Для произнесения одних звуков требуется простая артикуляция, для произнесения других – более сложная. Поэтому малыш усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, а более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее.}

_{1 год жизни:}

_{На первом году жизни у ребенка  интенсивно развиваются  головной мозг, а  также органы речи. Головной мозг является основным регулятором  тором деятельности организма. У новорожденного он еще недоразвит, имеет меньшую массу, менее сложную структуру. Начиная с первого года жизни мозг ребенка быстро развивается, изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием мозга у малыша формируется физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью. Если ребенок не слышит, то речь без специального обучения развиваться не может. Слыша речь окружающих, малыш начинает сначала прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем и поворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое внимание на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт со взрослым.}

_{Одновременно  с развитием слуха  у младенца проявляются  голосовые реакции, он произносит разнообразные  звуки, слоги, различные  звукосочетания. В 2-3 месяца появляется гуление, а в 3-4 месяца — лепет.}

_{В первые месяцы младенец произносит звуки  непроизвольно. Эти  звуки нечетки, порой  они даже отсутствуют  в родном языке  ребенка, а некоторые  из них вообще невозможно воспроизвести. Дети разных национальностей  в этот период произносят одинаковые звуки  независимо от того, какой язык они  в дальнейшем усвоят. Однако потом малыш  начинает произносить  лишь те звуки родного  языка, на котором  говорят окружающие его люди.}

_{Начиная со второго полугодия  в лепете ребенка  появляются четкие звуки. Среди них чаще всего встречаются гласный звук [а], согласные звуки [п], [б], [м], [к], [т] и некоторые другие. Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся лишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевого развития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевой аппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильному усвоению звуков в дальнейшем.}

_{К концу года ребенок  произносит в основном простые в артикуляционном  отношении звуки: гласные [а], [у], [и], некоторые  согласные: [м], [п], [б], [н], [т], [д], [к], [г]. Причем одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие — меньшее и менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое значение для его дальнейшего развития.}

_{2 год жизни:}

_{На  втором году жизни  дети довольно четко  начинают произносить  такие гласные  звуки, как [а], [у], [и], [о], но звуки [ы], [э] заменяют звуками [и], [йэ]; большинство согласных малыши еще или совсем не произносят, или произносят неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых согласных они заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязычным звукам [г], [д], [с], [з] (дяй вместо дай, сянки вместо санки). Отсутствуют также шипящие звуки, звуки [л], [р'], [р], что указывает на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.}

_{Наряду  с неправильным произношением  звуков отмечается упрощенное произношение слов, когда они укорачиваются  или произносится только один слог, чаще всего ударный  или первый (ко или моко вместо молоко).}

_{Часто одно и то же слово  ребенок произносит по-разному, при этом можно наблюдать  выпадение или  замену то одного, то другого звука.(4)}

_{3 год жизни:}

_{К трем годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их еще несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность («зюк» — жук, «сюба» — шуба, «неть» — нет и т.п.); замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными — т, д («тутолка» вместо куколка, «дуси» вместо гуси), иногда замена звонких звуков глухими.}

_{Значительная  часть трехлетних детей не умеет произносить шипящие звуки, чаще всего заменяя их свистящими («сапка», «коска», «зук»). Отмечается неумение произносить звук р (пропуск или замена его), искажение звука л.}

_{4 год жизни:}

_{К началу четвертого года жизни  ребенок при благоприятных  условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Значительная часть детей овладевает многими звуками; совершенствуется  словопроизношение; речь ребенка становится понятной для окружающих. Вместе с тем в речи детей имеется еще ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей наблюдаются индивидуальные различия.}

_{Заметим, в практике распространено мнение, что к четырем  годам произношение детей соответствует  возрастным особенностям и требованиям  программы, больших  отклонений от нормы  не наблюдается. Несовершенства произношения детей  младшего дошкольного  возраста принято  рассматривать как  возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда и  недооценка необходимости  обучения в сфере  формирования звуковой стороны речи на этом этапе.}

_{Овладение правильным произношением  в младшем дошкольном возрасте затрудняется недостаточным развитием  моторики речевого аппарата и фонематического  слуха, недостаточной  устойчивостью нервных  связей. У детей  пока еще отсутствует  сознательное отношение  к несовершенствам  своего произношения.}