Формирования фонетических навыков на среднем этапе обучения
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
Факультет иностранных языков
Кафедра английского языка и методики преподавания иностранных языков
Курсовая работа
Формирования фонетических навыков на среднем этапе обучения
Выполнил:
студент 4 курса
очной формы обучения
специальности 050303.65 Иностранный язык (английский с дополнительной специальностью 050303.65 Иностранный язык)
Смирнова Е. А.
Подпись_______________
Научный руководитель:
к.ф.н., доцент Адаева О.М.
Подпись _________________
|
Курсовая работа защищена «____»_____________2013 г. Оценка _______________ |
Самара, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………
Глава I Теоретические основы формирования
фонетических навыков на среднем этапе обучения …………………………………….7
1.1. Методика формирования фонетических навыков…………………………………..7
1.2. Особенности формирования фонетических навыков на среднем этапе………….12
1.3. Формирование фонетических навыков в различных видах упражнений.…..……16
Глава II Анализ упражнений по формированию фонетических навыков
на основе УМК “New Opportunities. Pre-Intermediate”…………………...………
Заключение……………………………………………………
Библиография………………………………………………
Введение
Постоянно меняющееся современное общество задает темп для роста и развития человека, создает новые стандарты во всех сферах: экономике, промышленности, медицине, спорте, науке и образовании. Особая роль отводится изучению иностранных языков, как залогу успешного функционирования в межкультурном пространстве.
На данном этапе
развития современного
В общем и целом, язык – средство общения между людьми. Звуковая сторона языка – одна из форм его форма существования. Овладеть иностранным языком - значит овладеть не только грамматикой, лексикой и орфографией данного языка, но и правильным произношением, следовательно, уже со школьной скамьи ученики должны обучаться всем этим сторонам языка, чтобы их овладение языком считалось по-настоящему успешным.
Актуальность исследования заключается в том, что фонетические навыки занимают центральное место и играют немаловажную роль. Для начала дадим определение навыку. В педагогике навык определяется действием, характеризующимся высокой мерой освоения, что отличает его от умения1. Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, как интонационно оформлены модели. В естественной языковой среде это происходит одновременно. В общем, целью обучения иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции, т.е. реальное живых людей из разных культур. Существует множество методов и приемов обучения языку для достижения этой цели. Более того, проводятся различные конференции учителей по всей России и внутри школ о выборах методов и приемов обучения. Большинство педагогов согласны с мнением, что произношения является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения. Но, на наш взгляд, фонетические навыки наших учащихся оставляют во многом желать лучшего.
Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов речевой деятельности. Эффективностью произношения в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Нормативное произношение является одним из важных элементов культуры речи и, следовательно, общей культуры человека. Речь понятна слушающим с трудом или не понятна вообще, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий плохо поймет чужую речь, если он сам не владеет произносительными навыками. Приведем простой пример: в паре слов sheep и ship отличным является лишь один звук ([ʃ i:p] - [ʃ i p]), даже его долгота, но ведь даже такая, на первый взгляд, мелочь, сильно влияет на процесс понимая речи, и на общение в целом.
Таким образом, мы увидели, что формирование фонетических навыков – крайне важная составляющая в обучении языку, более того, фонетике необходимо уделять внимание на всех этапах обучения (начальном, среднем, старшем). В нашей курсовой работе мы рассмотрим методы, средства подходы в формирования фонетических навыков на среднем этапе, рассмотрим особенности и принципы, характерные именно для данного этапа.
В целом, выделяют
три этапа обучения в школе:
начальный, средний и старший. Естественно,
для каждого из этих этапов
характерны какие-либо особенно
Итак, мы поставили для себя следующую цель исследования: исследовать особенности формирования фонетических навыков на среднем этапе обучения.
Для достижения
поставленный цели нам
- изучить теоретическую литературу по вопросу формирования фонетических навыков;
- описать методику формирования
фонетических навыков
-охарактеризовать особенности
формирования фонетических
- выявить трудности, которые могут возникнуть у школьников в процессе освоения английской фонетики.
Кроме того, в практической части мы представим виды упражнений, которые представлены в учебнике New Opportunities Pre-Intermediate и проанализируем их.
Объектом исследования является процесс формирования фонетических навыков.
Предмет исследования
– особенности формирования
Структура работы традиционная и включает в себя, во-первых, теоретическую главу, где представлены теоретические основы формирования фонетических навыков, и, во-вторых, практическую часть, где проанализированы различные виды упражнения по формированию фонетических навыков.
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИЪ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Методика формирования фонетических навыков
Наше исследование мы решили начать с выявления содержания обучения английской фонетике. Исследовав литературу по теме, а также федеральные государственные образовательные стандарты, мы выяснили, что в содержание обучению произношения входит все то, на основе чего происходит обучение учащихся слухо-произносительным и ритмико-интонационным навыкам. В рамках школьного обучения содержание по формирование фонетических навыков включает в себя лингвистические и фонетические компоненты.
Уважаемый советский переводчик и преподаватель иностранных языков Р. К. Миньяр-Белоручев считал, что лингвистический компонент предполагает: а) фонетический минимум; б) особенности гласных и согласных изучаемого языка, кроме того они идут в сравнении с родным; в) фонетические правила2.
Фонетический минимум средней школы включает в себя: во-первых,звуки (фонемы) и звукосочетания; во-вторых, интонемы (интонационные модели) наиболее распространенных типов простых и сложных предложений.
Фонема- «элементарная единица звукового языка, позволяющая самостоятельно или в комбинации с другими фонемами различать единицы устной речи»
Интонема — «образец аутентичной интонации разного типа предложений — вопросительных, побудительных, утвердительных»3 .
Говоря о требованиях к произношению, стоит начать с того, что основными требованиями к произношению учащихся является фонематичнисть и скорость. Фонематичнисть - степень правильности фонетического оформления речи, необходимую для того, чтобы оно было понятно для собеседника, скорость – показывает, насколько произносительный навык автоматизирован.
Очевидно, что в средней школе очень трудно достичь безошибочности и аутентичности произношения учеников. Поэтому в методику преподавания английской фонетики был введен принцип аппроксимации, т.е. приближенное к правильному произношение. С этой целью ограничивается объем фонетического изучаемого, а также допускается некоторое снижение качества произношения отдельных звуков и интонационных моделей. Аппроксимирована произношение - допускает нефонологични ошибки, то есть такие, которые не мешают пониманию речи4.
Следующем аспектом содержания обучения являются подходы к формированию фонетических навыков. В методике Н.Д. Гальсковой известны три основных подхода к обучению английской фонетики5. Рассмотрим подробнее каждый из них и определим их достоинства и недостатки.
Артикуляторный подход. Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами: И.А. Грузинской и К.М. Колосовым6. Согласно данному подходу, обучая согласным звукам, надо обращать особое внимание на артикуляцию, палатализацию и аспирацию. Помимо долготы и краткости, у гласных звуков следует обратить особое внимание и на дифтонги, т.к. частно ученики не видят разницы между звуком и производным от него дифтонгом.
В рамках артикуляторного подхода существуют определенные правила и положения в обучении фонетики. Прежде всего, необходим вводный фонетический курс, т.к. обучение языку следует начинать с постановки звуков. Далее каждый звук должен быть тщательно отработан. После этого необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука, для обеспечения наиболее правильного произношения Следующим шагом является раздельное формирование произносительных и слуховых навыков.
Данный подход состоит из нескольких этапов: во-первых, ориентировка. Данным этап заключается в том, что учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука. Во-вторых, планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы артикуляции в нужное положение. В-третьих, артикулирование, или собственно произнесение звука. В-четвертых, фиксирование, т.е. произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение. Заключительный этап - отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. При этом считается совсем необязательным знать значение произносимых слов.
Мы считаем, что заслугой данного подхода является создание системы фонетических упражнений с учетом возможной интерференции, также то, что формированию фонетических навыков впервые стали уделять заслуженное внимание. Однако у этого подхода есть значительные недостатки. Подобные вводные фонетические курсы отнимают неоправданно много времени у начинающих, на частоты навыков при этом не дают. Кроме того, обучение произношению в отрыве от слуховых аудитивных навыков также слишком эффективно сегодня, когда целью обучения является формирование различных составляющих коммуникативной компетенции.
Широкое применение в методике преподавания иностранных языков нашел и другой подход - Акустический подход, где упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевых структурах и моделях. Стоит заметить, что чистоте краткосрочных курсов обучения иностранному языку, которые сегодня так распространенны, этот подход полностью оправдывает себя. За один - два месяца слушатель подобных курсов должен освоить разговор на языке, чтобы суметь общаться в самых незаурядных ситуациях. Умение говорить почти без акцента, и умение понимать беглую речь является частью фонетического навыка, но обеспечить их в полном объеме за столь короткий срок практически невозможно. На таких занятиях центральное место занимает аудирование. Для начальной школы в чистом виде этот подход не годиться, т.к. здесь велик процент ошибок, а, как известно, в начальной школе формируется именно произносительная база, следовательно на начальном этапе фонетике нужно уделять как можно больше внимания.
Третий подход в методике Н.Д. Гальсковой получил название дифференцированный7. Он предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Здесь, как и в акустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей.
В данном подходе предполагается использовать не только акустические, но и графические образы. Формированию графемно - фонемных соответствий в рамках этого подхода уделяется большое внимание, так же как и использованию транскрипции.
Таким образом, мы определили содержание обучение фонетики в школе, выявили фонетический минимум на среднем этапе, кроме того, описали требования к произношению учащихся. Одну из главных ролей в формировании фонетических навыков речи играет выбор подхода в обучении. Выделяют три подхода: артикуляторный, акустический и дифференцированный. В современной школе чаще всего используется дифференцированный подход, поскольку он охватывает больше аспектов в формировании фонетических навыков и является наиболее перспективным.
1.2. Особенности формирования фонетических навыков
на среднем этапе
Нет никаких сомнений, что очень важно правильно произносить на английском языке, ведь слухо-произносительные навыки лежат в основе всех видов речевой деятельности. Поэтому с первых уроков начального этапа следует начинать работу над произношением учащихся и совершенствовать его в течение всего курса изучения иностранного языка, с этой целью на среднем этапе особое место занимает обучение не только правильному произношению звуков, но а также обучают правильному соединению звуков в словах, а затем тому, как эти слова соединяются в предложения.
Произносительные навыки можно разделить на 2 большие группы.
1) Ритмико-интонационные навыки: знание
ударений и интонем, как логических,
так и экспрессивных. Именно неправильное
ударение и интонация
2)Слухо-произносительные
Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и т.д.
Произносительные навыки, в свою очередь, предполагают умения правильно артикулировать звуками и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Последнее, безусловно, требует и правильного ударения, паузации и интонирования.
Стоит отметить, что при обучении фонетике подростков на уроках английского языка на среднем этапе не маловажным остается умение читать в слух на иностранном языке8. Как известно, в средних и старших классах качество произносительных навыков резко падает, учитель же должен предотвратить это. С этой целью используется такой вид упражнения, как чтение слух. При правильном чтении вслух ученики должны узнавать звучащие при этом слова, сочетание слов и предложений, и таким образом, они сталкиваются с одной главной трудностью- усвоением графемно-фонемных соответствий, а также правильным озвучиванием разных типов предложений9.
Считается, что для поддержания фонетических навыков учащихся особую роль играет и фонетическая зарядка на уроках английского языка. У фонетической зарядки существует две цели, одна из которых -предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка - слуховых, произносительных, ритмико-интонационных. Вторая цель - отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.
В методике обучения иностранному языку сказано, что у фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. Иногда она вообще бывает лишней. Её место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Фонетическая зарядка помогает их предвосхитить и избежать.
В качестве фонетической зарядки быть контрольное чтение вслух или наизусть, декламация стихотворения или драматизация диалога, употребление новой лексики, аудирование и т.д. В некоторых случаях можно рекомендовать начинать уроки с непродолжительной фонетической зарядки регулярно. Речь идет о тех группах студентов, где необходима коррекция произносительных навыков.
Мы убеждены, что учитель
должен также учитывать
Подростковый возраст- это возраст от 10-11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5-8 классов10. Подростковый возраст называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. Вместе с изменениями психологии подростков, существенно изменяется и характер учебной деятельности.
Мы пришли к выводу, что существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью, эмоциональный и проблемный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности. Организовать внимание подростка связано не с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания отвлекаться на длительное время. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания. Все это необходимо учитывать при организации урока, так именно интересный урок в полной степени может захватить внимание подростка и мотивировать его на изучение иностранного языка11.
В педагогике подростковый возраст тоже называют переходным. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков может появиться раздражительность, равнодушное отношение к учению и общественным делам. На этой почве у них происходят срывы в учебе, ссоры с товарищами, конфликты с друзьями, а также многие другие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми. Но и периоды подъёма энергии и активности подростков приносят немало беспокойств.
Педагоги, как и психологи, считают, что особое значение в организации учебной работы подростков имеет развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Если учитывать эти аспекты учения, то обучение фонетическим навыкам будет более продуктивным. Подростки в этом случае смогут интенсивнее и с интересом использовать нужную интонацию, ударение.
Из вышесказанного можно заключить, что на среднем этапе обучения учителю необходимо сконцентрировать внимание на совершенствование и корректирование фонетических навыков, которые уже были получены ранее. Кроме того, на среднем и старшем этапах слухо-произносительные навыки у учащихся заметно ухудшаются, учителю английского языка следует контролировать этот процесс и не допустить этого. В этой части курсовой работы были предложены методы работы с подростками при обучении фонетике, так, например, на среднем этапе часто используется такое упражнение, как чтение вслух. Как советуют педагоги, язык нельзя учить молча, поэтому данный вид работы может значительно помочь учащимся. Кроме всего прочего, учитель английского языка должен учитывать психологические особенности подростков, так как в подростковом возрасте происходят значительные изменения личности, поэтому для более продуктивного и эффективного обучения следует сделать предметом внимания и на психологию учеников.
1.3. Формирование фонетических навыков
в различных видах упражнений
В методике преподавания английского языка обучение фонетике имеет целью формирование слухопроизносительных навыков. Для того, чтобы сформировать устойчивые слухопроизносительные навыки нужно длительное время, поэтому работа над произношением имеет место на всех этапах обучения: начальном, среднем, старшем. Существует два вида упражнения, применяемые для закрепления произносительных навыков, которые тесно связаны между собой12: а) упражнения в слушании и б) упражнения в воспроизведении. Эти две группы тесно связаны друг с другом, и они обе необходимы для развития как слуховых, так и произносительных навыков.
Контроль над уровнем сформированности фонетических навыков осуществляется в аудировании, говорении и чтении вслух, так как только в этих случаях можно судить о степени практического овладения фонетическими навыками. Рассмотрим каждые из них13.
Собственно фонетических упражнений не так много, и все они направлены преимущественно на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков повторяемых фонем и интонем. Слушание всегда сопровождается заданиями, концентрирующими внимание учащихся на определенною фонему или интонему, так слушание становится активным. Упражнения могут выполняться только на слух или с использованием графической опоры (печатного текста). Упражнения, выполняемые с графической опорой, могут иметь следующий вид: в ряду слов (словосочетаний, предложений). Хорошо выполнять упражнения с графической опорой после того как предложения будут прослушаны без опоры. Также многие упражнения могут выполняться с аудиосоправождением. Преимущество использования аудиозаписи заключается в том, что с его помощью можно регулировать темп работы, аудиозапись в то же время дает возможность повторить упражнение столько раз, сколько необходимо для его безошибочного выполнения.
Что касается упражнений в воспроизведении, то эффективность этой группы упражнений, направленных на формирование собственно произносительных навыков студентов, значительно возрастает, если воспроизведению предшествует прослушивание образца. В данных упражнениях могут тренироваться отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Упражнения в воспроизведении могут быть организован по принципу аналогий (все примеры содержат один и тот же признак), по принципу оппозиции (примеры подобраны так, что в них противопоставляется какой-либо признак), либо даны в произвольной последовательности. В первых двух случаях упражнения выполняют тренировочную функцию, в последнем — в основном контрольную. Вместе с тем, эти упражнения могут выполняться и со зрительной опорой. Помимо специальных упражнений для формирования фонетических навыков, студенты широко используются заучивание наизусть скороговорок, стихотворений, диалогов, рифмовок и т.д. Такой вид работы необходим для того, чтобы добиться, во-первых, максимальной правильности произношения и, во-вторых, — его беглости. Нужно иметь в виду, что чтение вслух и заучивание наизусть дадут ощутимые результаты только в том случае, если при этом каждый раз достигается максимально правильное произношение14.
Перейдем к упражнениям в аудировании, которые часто ипользуются при обучении фонетики. Аудирование – это процесс восприятия звучащей речи, предполагает умение понимать и интерпретировать воспринимаемую на слух информацию. Мы сталкиваемся с аудированием как самостоятельным видом речевой деятельности в различных ситуациях реального общения. Это происходит, когда мы слушаем: различные объявления, новости, лекции, инструкции и т.д.
Система обучения аудированию включает три уровня: элементарный, продвинутый и коммуникативный. В зависимости от целей этапов определяются упражнения и задания по формированию навыков и умений аудирования аутентичного материала.
Аудирование проверяет сформированность умения в трех видах восприятия речи на слух:
1. с общим пониманием
2. с пониманием необходимой информации
3. с извлечением полой информации
Учитель иностранного языка должен знать, что упражнения в аудировании являются очень сложными для детей. Это связано с тем, что ученикам не всегда удаются воспринять речь на слух, это достигается лишь тогда, когда ученик владеет рядом умений и навыков, например: умение сконцентрировать внимание на звучащем тексте, степень развития слуховой памяти. Немаловажным является степень мотивации учащихся, жизненный и речевой опыт учеников, их эмоциональное состояние и др. Многие дети не понимают звучащую речь из-за высокого темпа или обилия незнакомых слов и грамматических структур. Большой проблемой является восприятие речи незнакомых людей из-за непривычного произношения. Так, трудностей аудирования много, и они разноплановы.
При выборе аудиозаписи необходимо помнить, что слишком трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Слишком легкие аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления трудностей делает работу неинтересной и непривлекательной, она не может быть развивающим фактором в процессе обучения иностранному языку. Любая система упражнений, и система упражнений по аудированию в том числе, является совокупностью определенных элементов, частей. Составными компонентами системы упражнений являются группы, виды и типы упражнений, применяемые в соответствии с последовательностью формирования навыков и умений.
Одним из основных и очень эффективных приемов обучения аудированию на иностранном языке является использование аутентичного песенного материала. Песни - это богатый источник пассивной лексики, дают возможность ненавязчиво повторять грамматические явления изучаемого языка. Исполнение песен под фонограмму самым благоприятным образом сказывается на произношении учеников, одновременно развиваются навыки аудирования.
В итоге, мы в данной главе рассмотрели виды упражнений, которые используются учителем при формировании слухо-произносительных навыков и подробно их описали. Так, выделяют три вида упражнений: говорение, аудирование и чтение вслух. Каждые из этих упражнений имеют свои особенности, и существует множество вариаций для их выполнения. Отсюда следует, что у учителя английского языка достаточно богатый арсенал упражнений для обучения фонетики, что позволяет сделать урок разнообразным и интересным.