Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр

Содержание

Введение…………………………………………………………………………… 2

Глава I Теоретические основы формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр

1.1. Сущность основных понятий по проблеме исследования «общение», «взаимодействие», «взаимоотношения»…………………………………… 6

1.2. Возрастные особенности формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста………………………….. 9

1.3. Значение подвижных игр в формировании положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста……………………… … 14

Глава II Подвижные игры, как средство формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста

2.1. Подборка диагностик на выявления уровня сформированности положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста………..…………………………………………………………….. 23

Заключение……………………………………………………………………... 28

Список литературы……………………………………………………………… 30

Приложение……………………………………………………………………… 32

Введение

Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел «социально-эмоциональное» или «нравственное» воспитание, посвященный формированию положительного отношения к другим людям, социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи и пр. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому. Вместе с тем методы такого воспитания не столь очевидны и представляют собой серьезную педагогическую проблему.

Проблема взаимодействия личности и коллектива находит отражение в конкретных психолого-педагогических исследованиях (А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Е. О. Смирнова, М. И. Лисина, В. С. Мухина и др.). Ученые особо подчеркивают влияние характера взаимоотношений на повседневное самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста.

Положительные взаимоотношения между детьми характеризуются их естественным стремлением быть хорошими, желанием сделать приятное другим, готовностью оказать помощь, проявить уважение к сверстникам, доброжелательностью. Эти качества личности дошкольника определяют не только внутреннюю культуру взаимоотношений, но и форму их выражения. Положительные взаимоотношения выражаются в справедливом, вежливом, скромном, тактичном и предупредительном отношении ребенка к взрослым и сверстникам. Предпосылками, способствующими формированию достаточно высокого уровня взаимоотношений, являются существенные изменения во взаимоотношениях с окружающими, появившиеся в связи с потребностью в самостоятельных действиях, с более осознанным нравственным поведением, активностью, развивающейся способностью к подражанию и своеобразному отображению окружающей действительности в игре, с повышением уровня развития социальных мотивов, познавательных, главным образом, игровых, интересов, нравственных чувств, речи, воли, навыков и привычек.

Одним из основных средств формирования положительных взаимоотношений дошкольников, по мнению Е. О. Смирновой и Д. Б. Эльконина являются: подвижные игры - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. В подвижных играх одновременно осуществляется не только физическое развитие, но и умственное, эстетическое, трудовое воспитание и нравственное. Поэтому мы считаем, что именно подвижная игра может явиться средством, позволяющим формировать положительные взаимоотношения у дошкольников.

Противоречие: между необходимостью формирования положительных взаимоотношений и неумением воспитателя их формировать в подвижной игре.

Исходя из противоречия, нами была выведена проблема исследования: выявление влияния подвижных игр на формирование положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Объект: процесс формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр.

Предмет: подвижные игры, как средство формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Определение предмета и объекта исследования, позволили нам сформулировать цель, задачи и гипотезу нашей работы.

Цель: обосновать влияние подвижных игр на формирование положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность основных понятий по проблеме исследования «общение», «взаимодействие», «взаимоотношения»

2. Определить возрастные особенности формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста

3. Выявить значение подвижных игр в формировании положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

4. Подобрать диагностику на выявление уровня сформированности положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: Правильно организованные подвижные игры могут выступать способом коррекции взаимоотношений детей, способствуют выработке положительных качеств, являются средством, способным оказать положительное влияние на взаимоотношения со сверстниками детей дошкольного возраста. Предполагается, что специально организованная и разработанная методика по проведению подвижных игр способствует развитию положительных взаимоотношений дошкольников.

Методологическая основа:

Я. Л. Коломинский, В. С. Мухина, Щербакова, «Психология и педагогика игры дошкольника» (Материалы симпозиума) /Под ред. А. В. Запорожца А. П. Усовой. М., 1966 год., Эльконин Д.Б. «Детская психология» М., 1960 год.,

Л. И. Божович, В. Г. Нечаев, Т. А. Маркова, Я. Л. Коломинский, Е. О. Смирнова «Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 158с: ил. – (Психология для всех), Р. С. Немов «Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 640с.

Методы исследования:

1. теоретический анализ литературы по теме,

2. эмпирические методы (педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование),

3. методы статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования послужил ДОУ № 86. В исследовании приняла участие группа № 10 (дети 4 – 5 лет).

Теоретическая значимость и научная новизна работы:

1. В исследовании проанализирован и обобщен теоретический материал по вопросам развития положительных взаимоотношений детей в игре, физического развития детей, интереса к подвижной игре.

2. Выявлены условия развития положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста в подвижных играх.

Практическая ценность исследования заключается в возможности применения его результатов в практической деятельности с детьми в условиях ДОУ для гармонизации взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

Сроки исследования: 13.04.2010 – 27.04.2010

Структура курсовой работы включает введение, две главы, список литературы и заключение. Объем курсовой работы страницы.

1.1. Сущность основных понятий по проблеме исследования «общение», «взаимодействие», «взаимоотношения»

В дошкольном возрасте мир ребенка не ограничивается семьёй. Значимые для него люди – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. По мере взросления ребенка важнее для него будет контакты и конфликты со сверстниками (Е.Смирнова).

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым.

Иногда взрослые не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем, по мнению В. Г. Нечаевой, опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их — важнейшая задача взрослого.

Исследования советских ученых, таких как Е. А. Покровский, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, В. В. Гориневский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, В. Г. Яковлев и Р. Л. Жуковская и другие показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях - обществе сверстников - между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма, возникает чувство товарищества и дружбы.

В настоящее время существует множество определений общения, взаимодействия и взаимоотношения. Каждый из авторов вносит в эти определения свой смысл и виденье.

Понятие общение относится к числу многозначных в философии, социологии и психологии. Одни ученые полагают, что это интеракция, обмен деятельностью, который обеспечивает кооперативную взаимопомощь и координацию действий (Т. Шибутани). Другие рассматривают общение главным образом как речевую коммуникацию, выделяя взаимодействие в совместной деятельности как самостоятельную категорию. Так, Б.Ф. Ломов подчеркивает, что предметно – практическая деятельность составляет лишь одну сторону образа жизни, поведения человека в широком смысле; вторая сторона – общение как специфическая форма взаимодействия с другими людьми.

Например, Р.С. Немов определяет общение как обмен информацией между людьми, их взаимодействие.

Употребление понятия общения детскими психологами, они вслед за философами и социологами часто рассматривают его в качестве общепсихологической категории, охватывающей все виды и формы взаимодействия и отношений между людьми. Т.В. Драгунова считает, что «общение – это особая деятельность, которая существует, с одной стороны, в виде поступков детей по отношению друг к другу, а с другой в форме размышлений о поступках товарища (сверстника) и взаимоотношениях с ним». Л.А. Венгер, В.С. Мухина определяют общение не просто как обмен людей информацией, а информацией познавательного или аффективно – оценочного характера.

По определению Марковой Т.А. взаимодействие – это совместная деятельность (или причастность к деятельности), взаимная симпатия, глубокая эмоциональная привязанность, придающая в дружбе нравственную силу, социальную активность, уверенность в своей необходимости другому.

Взаимодействие – это совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в процессе их совместной деятельности. (Рузская А.Г.)

В рамках темы нашего исследования считаем необходимым раскрыть следующее определение «подвижная игра». Подвижные игры – это игры, в которых ребёнок развивает свои физические качества: силу, выносливость, ловкость, быстроту и гибкость. Такие игры помогают сделать эмоциональную «разведку», лучше познакомиться с ребятами. Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий, направленных на достижение поставленной цели, оговорённой в правилах. Особенность подвижных игр — их соревновательный, творческий коллективный характер. В них проявляется умение действовать вместе с командой в часто меняющихся условиях.

В подвижных играх ребёнок устаёт намного меньше, чем, если бы он просто бегал, прыгал. Подвижные игры наиболее полно соответствуют природе детства.

Таким образом, суммировав вышесказанное, можно представить взаимоотношения как внутреннее состояние, «особая внутренняя реальность, которая представляет собой отражение в мыслях и переживаниях субъекта других людей». Общение – это процессы словесного и несловесного взаимодействия, в которых проявляются, закрепляются и развиваются межличностные отношения.

Возрастные особенности формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста

Сущность взаимоотношений, по мнению С.Л.Рубинштейна, состоит не столько в прямом отношении человека к другому, сколько в общении через предметную деятельность.

Изучению проблемы взаимоотношений как одной из важнейших в педагогике и психологии посвящено много исследований. Д.Б. Эльконин, В.А.Запорожец, Т.А.Маркова, Р.И.Жуковская, Я.Л. Коломинский, А.В. Ниричук, Л.В.Артёмова, А.П.Усова и другие авторы рассматривали взаимоотношения, складывающиеся между дошкольниками в группах детского сада. А.П.Усова отмечала, что в группах детского сада существует своеобразное «детское общество, со своей многообразной и относительно устойчивой системой эмоциональных отношений».

В соответствии со своеобразием межличностных отношений дошкольников, М.И. Лисина выделила следующие их виды.

Собственно – личностные отношения. К ним относятся симпатии, безразличия и неприязни с множеством эмоциональных градаций внутри них. Они проявляются во всех видах деятельности дошкольников в силу высокой эмоциональности детей данного возраста. Собственно – личностные отношения – непосредственно возникающие и часто неосознаваемые чувства между детьми.
Оценочные отношения – осознанные отношения, опосредованные целями и задачами совместной деятельности. Различные качества сверстника оцениваются ребёнком одновременно в зависимости от выраженности этих качеств у сверстника, от особенности его ценностных ориентаций, оценочных эталонов, из которых исходит тот или иной ребенок. В отличие от собственно – личностных отношений оценочные могут быть скрыты от непосредственного наблюдения.
Деловые отношения. Деловые отношения возникают в различных видах совместной деятельности и общении, обнаруживаются при взаимодействии детей. Испытывая потребность в общении со сверстниками, ребенок тянется к другим детям, а в условиях деятельности и общения, не регламентированных взрослыми, он старается выбрать в качестве партнёра того, кто для него по тем или иным причинам особенно симпатичен и авторитетен. Но не всегда стремление дружить с симпатичным ребенком реализуется – отсутствие ответной симпатии или при наличии её – незнание другим ребёнком о её существовании у первого, а также невозможность по каким – то причинам порвать с ранее сложившимся микро-объединением. Вместе с тем детей, играющих в первом объединении, не всегда связывает чувство симпатии – они могут взять в свою группу и неавторитетного ребенка на игровые роли, которые никто не хочет выполнять.

В развитии коллективных взаимоотношений обнаруживается определенная динамика. Первой ступенью оказываются положительные взаимоотношения. При целенаправленной работе педагога они формируются уже в раннем возрасте (Е.И.Щербакова, И.Б.Теплицкая), хотя не являются принадлежностью только данной возрастной ступени. При отсутствии необходимых условий положительные взаимоотношения начинают складываться к концу дошкольного детства.

Таким образом, можно сделать вывод, что положительными взаимоотношениями называются такие отношения, при которых общение детей наиболее продуктивно.

Положительные взаимоотношения между сверстниками в группе детского сада проявляются, развиваются и совершенствуются в совместной деятельности (Б.Ф.Ломов, И.А. Рудовская, Р.С.Буре).

Вопрос о соотношении совместной деятельности и положительных взаимоотношений рассматривается Л.А. Пеньковой, Р.С.Буре, Н.И Мельцер, Д.В.Меджерицкой, Г.А.Репиной и другими авторами. Их исследования показали определяющее влияние совместной деятельности дошкольников в развитии их взаимоотношений. Другими словами, не деятельность возникает на основе взаимоотношений, а взаимоотношения на основе деятельности.

Исследуя взаимозависимость между межличностными отношениями детей и их совместной деятельностью, группа исследователей под руководством В. К. Котырло выделяет, что совместная деятельность учит детей умению подчинять свои личные намерения и их цели групповым, согласовывать действия, объединять усилия для достижения общего результата. У ребенка возникает направленность на партнера по деятельности, в ходе которой в условиях педагогических воздействий складываются положительные отношения в детской группе.

Показателями положительных взаимоотношений считаются такие, как наличие способов сотрудничества, умение действовать согласованно, подчиняться общей цели, осознание ответственности за качество своей деятельности перед коллективом (Р.С.Буре, О.Л. Ведмедь, Л.М. Таджибаева и другие).

Как показывает анализ изученных источников (А.А. Роян, А.И. Архжатова, Т.А.Репина и другие), в межличностных отношениях детей возникают осложнения, которые иногда приводит к «выпадению» ребенка из коллектива.

Как отмечают Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, общение со сверстниками в группе строится совершенно иначе, по-другому, нежели с взрослым. Ими были выделены следующие особенности общения со сверстниками.

Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста, для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.
Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это "безобразие". Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое "кривляние" имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала - игра, фантазирование, драматизация, - так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея, дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако, далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный возраст особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в его общении с окружающим возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие личностных качеств ребёнка, поэтому, при формировании положительных взаимоотношений у дошкольников, необходимо учитывать их возрастные, а так же личностные особенности.

1.3. Значение подвижных игр в формировании положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Понятие «игра» в русском языке многозначно, и особенно это касается современной психологии. Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает
значительное влияние на развитие ребенка.

Подвижная игра - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств ― выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи. Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Развитие и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее как средства воспитания.

Руководствуясь требованиями «Программы воспитания в детском саду», педагог отбирает и планирует программное содержание, которое должно быть усвоено детьми в играх, четко определяет дидактические и игровые задачи, действия и правила, предполагаемый результат. Он как бы проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия и самодеятельного характера.

Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть, создавать, по словам А. С. Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей.

Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает играющим установить взаимопонимание, договоренность.

Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями.

Воспитатель использует содержание игр для формирования у детей положительного отношения к действительности, любви к Родине, своему народу, учит их правилам общественного поведения, проверяет, как они усвоены, и закрепляет их. В игре и через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества, как смелость, честность, инициатива, выдержка.

Игра - это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к труду, их взаимоотношения. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.

Организуя игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. Становясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться правилам, которые устанавливаются в игре.

Вне педагогического руководства игры детей могут иногда оказывать и нежелательное влияние. Н. К. Крупская писала: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т, д. и т. п.».и, упражнения в счете и т. д

Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная способность к подражанию. В то же время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание могут приводить к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления опыта в нравственные привычки. Воспитатель формирует у детей разнообразные навыки поведения, отражающие уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам, которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой.

В среднем дошкольном возрасте продолжают формироваться привычки культурного общения со, сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять полезную деятельность, привычка к трудовому усилию.

В старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. Педагог воспитывает у детей осознанное поведение, подчиненное нормам морали.
С первых лет жизни дети усваивают представления о нормах морали общества. Воспитывая у них нравственные навыки и привычки поведения, педагог проводит большую разъяснительную работу, направленную на осознание детьми целесообразности, справедливости и правильности тех или иных поступков, которые он предлагает им совершать. Перед педагогом стоит задача развития у детей нравственных представлений, на основе которых формируются мотивы поведения.

По мнению Е. О. Смирновой к 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому.

На первых порах игры без слов и без игрушек могут показаться детям странными и непривычными. Однако отсутствие принуждения, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх, что тебя могут обидеть, обозвать, не принять в игру. Физический контакт с другими детьми, ласковые прикосновения и поглаживания, близость сверстника дают детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими, ослабляют защитные барьеры, направляют внимание ребенка на другого.

При проведении игр не надо бояться повторений. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают лучше понимать ее содержание и получать удовольствие от выполнения игровых действий. Сами дети очень любят играть в знакомые игры и нередко просят повторить какую-нибудь игру. В таких случаях ей лучше посвятить первую половину занятия, а новую игру оставить на вторую половину.