Формирования правового сознания учащихся

Введение

В младшем школьном возрасте  происходит начало осознанного восприятия мира. Поэтому этот возраст является одним из благоприятных периодов  правового воспитания, в котором  закладываются основные принципы гуманной жизни. К сожалению, в настоящее  время значительно сократился удельный вес массовой правовоспитательной работы. Эта работа ведется по сути дела, лишь в связи с периодическими избирательными или иными конституционно-необходимыми мероприятиями. Новый этап развития отечественной государственности, модернизация  образовательной системы диктует необходимость переоценки традиционных форм правового воспитания.

Правовое образование - это  целенаправленный процесс правового  воспитания и обучения, целью которого является формирование правовой культуры школьников, включающее в себя правомерное  поведение, базирующееся на развитом правосознании.

Правосознание представляет собой теоретически усвоенные правовые знания, сформированные правовые эмоции, убеждения и правовые ориентации на определенный способ правомерного поведения. Развитие информационно-правовой грамотности человека, его способности  ориентироваться в правовой ситуации, принимать правильные решения в  соответствии с законом является основным содержанием правовой культуры личности.

Многие школьники имеют  смутное представление о правах. Они должны знать не только свои детские права, но и те, которые  им пригодятся во «взрослой жизни». Знание правовых норм само по себе не может предопределить правомерность поведения, это лишь шаг к формированию правосознания. Именно в этом возрасте закладываются не только основы знаний, но и формируются нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности.

Исследования показали, что  значительная часть школьников практически  не знакома с содержанием правовых документов, слабо представляет правовую систему государства, совершенно безграмотна  в области отправления своих  прав и обязанностей как субъектов  правоотношений, складывающихся в обществе.

Большую работу по распространению  знаний о правах человека, правах ребенка  ведет Центр по правам человека ООН (г. Женева). Здесь были изданы: пособие  «АБВ: преподавание прав человека. Практическая деятельность в начальной школе»

Не являясь в полной мере дееспособным гражданином, ребёнок  находится под защитой закона, его особый статус закреплён во Всеобщей декларации прав человека (1948), Декларации прав ребёнка (1959) и Международной  Конвенции о правах ребёнка (1989). Взаимодействие права и ребёнка  осуществляется, через родителей  и педагогов. В условиях семейного  и школьного воспитания ребёнок  усваивает привычки право послушного (согласующегося с нормами права) поведения, основные знания о нравственных и правовых нормах, а также первичные  навыки социальной деятельности

Объект исследования - процесс правового воспитания младших школьников

Предмет исследования - формирование правосознания младших школьников как основа становления его личности

Цель исследования - обосновать необходимость формирования правового сознания учащихся.

Задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью её теоретического обоснования;

- раскрыть сущность и особенности правового воспитания школьников;

-охарактеризовать формы и методы правового воспитания младших школьников;

- выявить уровень представления о правах и обязанностях

у младших школьников

Методы исследования:

-анализ изученной литературы;

-беседа;

-анкетирование.

Опытно-экспериментальная  база -4 класс общеобразовательной  средней школы № 2 г.Лоева.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы правового воспитания школьников

1. 1. Понятие и сущность правового воспитания

 В современном обществе  правовое воспитание становится  общегосударственной задачей, т.к.  показатели и качество правовой  воспитанности граждан напрямую  влияют на развитие страны, особенно  это важно для развития правового  государства. 

 Формирование правосознания  личности означает создание таких  условий, при которых у граждан  появляется положительное отношение  к праву. Правильное воспитание  каждой отдельной личности ведет  к созданию культурного, социально  активного и законопослушного  общества.

Правовое воспитание является составной частью единого процесса комплексного воспитания.

Правовое воспитание - это  формирование правового сознания и  поведения юного гражданина, которое  определяется характером и политикой  государства и тесно связано  с гражданским воспитанием.

Знакомство учащихся с  правовыми аспектами особенно важно  для профилактики и предупреждения преступности несовершеннолетних и  правонарушений, совершённых детьми и подростками. Правовое воспитание должно воспитывать в детях интерес  к праву, уважение к закону, формировать  привычки выполнять правовые предписания.

 Обычно говорят о  правовом воспитании в широком  и узком смысле. В первом случае  речь идет, скорее о правовой  социализации человека, когда он  «воспитывается» окружающей обстановкой  в целом, всей юридической практикой  и поведением людей, должностных  лиц - представителей государственного  аппарата в правовой сфере.  Правовое воспитание в узком  смысле отличается своей целенаправленностью  на повышение правовой культуры  человека, группы людей и общества  в целом. 

 А.А.Кваша определяет правовое воспитание через его составные элементы: «правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем - во внутреннюю потребность соблюдать закон».

Под правовым воспитанием  в «Теории государства и права» под редакцией Н.И.Матузова и А.В.Малько понимается «целенаправленная деятельность государства, общественных организаций, отдельных граждан по передаче юридического опыта; систематическое воздействие на сознание и поведение человека в целях формирования определенных позитивных представлений, взглядов, ценностных ориентаций, установок, обеспечивающих соблюдение, исполнение и использование юридических норм».

 Есть еще ряд определений  правового воспитания, но все  они сводятся к необходимости  формирования в человеке правовых  идей, норм, принципов, представляющих  ценности мировой и национальной  правовой культуры. Анализируя вышесказанное,  подытожим: правовое воспитание  есть формирование уважительного  отношения к закону, видение закона  большой социальной ценностью,  развитие чувства ответственности,  непримиримости к произволу, коррупции  и т.д. 

 Правовое воспитание  неразрывно связано, и реализуется  через правовое образование –  непосредственное получение знаний. Воспитание не может происходить  без обучения, а обучение, так  или иначе, оказывает воспитательный эффект. Правовое обучение – это «способ внешнего выражения и организации передачи теоретического правового материала объекту воспитания».

 Целью правового обучения  является формирование теоретической  основы правового сознания и  правовой культуры, обеспечения  необходимого уровня систематизации знаний о праве, развитии правовых интересов, чувств, правового мышления, формирование научного правового мировоззрения.

Таким образом, правовое воспитание есть планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан всей совокупности многообразных правовоспитательных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой деятельности, с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Права ребёнка

Права ребёнка - это те права и свободы, которыми должен обладать каждый ребенок (ребенком признается каждый человек до 18 лет) вне зависимости от каких-либо различий: расы, пола, языка, религии, места рождения, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения.

Впервые вопрос о правах ребёнка был поставлен такими известными педагогами, как К.Н. Вентцель, активно боровшийся против насилия над личностью ребёнка. Януш Корчак, польский детский писатель, публицист, врач и общественный деятель. Вентцель в одной из первых в мировой практике «Деклараций прав ребёнка» (1917г.) провозгласил для детей равные со взрослыми права и свободы, в частности на воспитание и образование, развитие своих способностей, свободное выражение мыслей, жизнь без наказаний и прочее. Много позже, провозглашённые им идеи права нашли отражение в Конвенции ООН о правах человека. Януш Корчак в книге «Право ребёнка на уважение» (1929г.) отстаивал право ребёнка на индивидуальность, человеческое достоинство. 20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН единогласно проголосовала за принятие «Мировой Конституции прав ребёнка». Спустя 6 лет она была принята почти всеми государствами мира, за исключением двух - Сомали и США.

Документ содержит 4 основных требования, которые должны обеспечить права детей:

1. Выживание;

2. Развитие;

3. Защита;

4. Обеспечение активного  участия в жизни общества.

В нём заложены два основополагающих принципа:

1. Ребёнок - самостоятельный  субъект права, т.е. обладает  всем комплексом гражданских,  политических, экономических, социальных  и культурных прав человека.

2. Приоритетность интересов  детей перед потребностями семьи,  общества, религии.

Значение Конвенции состоит  и в том, что в её статьях  впервые собраны воедино 38 прав ребёнка, ранее рассредоточенные в большом  числе документов, относящихся к  различным областям прав.

Согласно Конвенции, основным принципом защиты прав детей является признание приоритета интересов  детей. Особенно выделяется требование особой заботы общества о социально  уязвимых группах детей: сиротах, инвалидах, беженцах, и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Возрастные  особенности формирования правового  сознания младших школьников

Содержание правового  образования на каждом из этапов определяется с учетом психологических особенностей школьников данного возраста, социальных ролей, которые они выполняют

Основные характеристик  учащихся начальной школы:

1. Основной интерес у  школьников данной возрастной  группы направлен в узнавание  своего «Я»;

2. Социальная деятельность  младших школьников регулируется  правилами, а не нормами права,  поэтому доминирующими являются  нравственные регуляторы;

3. Наибольший познавательный  эффект достигается в игровой  учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные  возможности для формирования нравственных и социальных качеств, положительных  черт личности.

Младший школьник уже знает  достаточно много норм и правил поведения, которые человек должен выполнять  в повседневной жизни, но значение норм и оценка себя в соответствии с  этими нормами ещё далеко не всегда совпадают. Ребёнку младшего школьного  возраста куда лучше даются правильные оценки сверстников, чем самооценка. Он может совершенно объективно оценивать  поступок другого как несправедливый. Свои неправильные поступки он не оценивает как таковые и протестует, когда классифицируют поступки его сверстники. Ну а если ребёнок умеет сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, то он может дать себе правильную самооценку.

Податливость и известная  внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки  для формирования высоконравственной личности.

Нравственное сознание младших  школьников претерпевает существенные изменения от первого к четвёртому классу. Моральные знания, представления  и суждения к концу возраста заметно  обогащается, становится более осознанным, разносторонним, обогащённым.

Так же формируется и моральное  поведение. Дети 7-8 лет совершают  моральные поступки, чаще всего, следуя прямым указаниям старших, в частности  учителя: ученики третьего класса в  гораздо большей степени могут  совершать такие поступки по собственной  инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

В поведении младших школьников более отчётливо и прозрачно  проявляются типологические особенности  высшей нервной деятельности. Нервная  система младших школьников, как  указывал И..П. Павлов, весьма пластична  к некоторым изменениям под влиянием внешних воздействий.

За типологическими проявлениями возможен контроль со стороны сознания, что необходимо воспитывать у  школьников.

К началу школьного возраста происходят значительные качественные изменения и в развитии эмоционально-волевой  сферы, которая всё ещё очень  ранима.

Наиболее сильный и  важный источник переживаний ребёнка - его взаимоотношения с другими  людьми - взрослыми и детьми. Потребность  в положительных эмоциях со стороны  других людей определяет поведение  ребёнка.

Младший школьник уже может  сознательно управлять своим  поведением, подчинять свои действия ожиданиям окружающих его людей, добиваться достижения принятой цели, преодолевать трудности, но в то же время он легко отвлекается от своих намерений на любое привлекательное  для него обстоятельство.

Возрастной особенностью формирования правовых основ личности является и общая недостаточность  воли: младший школьник ещё не умеет  преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности.

Развитие воли ребёнка  определено формированием у него мотивов поведения. Именно появление  главных и второстепенных мотивов  организует сознательное волевое поведение  ребёнка, когда он ставит перед собой  задачу не поддаваться отвлекающему воздействию побуждений, связанных  с менее значимыми мотивами.

Младший школьный возраст  представляет большие возможности для воспитания положительных качеств характера - отзывчивости, любознательности, непосредственности, доверчивости. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель в их глазах - на всё это необходимо опираться в воспитательной работе.

Таким образом, чтобы воспитать  достойного гражданина своей Родины, знающего свои права и обязанности, учителю начальных классов необходимо знать возрастные особенности правовых основ младших школьников. Поэтому  очень большие возможности воспитательного  воздействия учителя на детей, так  как он с самого начала становится для них авторитетом, олицетворяет для них мудрость вдумчивого руководителя, чуткость доброжелательного наставника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Цель, задачи, содержание и условия воспитания правосознания школьников

Правовое образование - это  целенаправленный процесс правового  воспитания и обучения. В теории и методике правового воспитания выделяется тройственная иерархия целей  в деятельности, направленной на формирование комплекса специфических качеств  личности в правовой сфере жизнедеятельности:

ближайшая цель - формирование системы правовых знаний;

промежуточная цель - формирование правовой убежденности;

конечная цель - формирование мотивов и привычек правомерного социально активного поведения.

Целью правового образования  является формирование правовой культуры школьников.

Целью правового образования  сегодня является подготовка учащихся к ответственной, осмысленной жизни  и деятельности в гражданском  обществе, правовом государстве. Это  достигается формированием у  них глубоких и устойчивых представлений  о мире, обществе, государстве. Развитие личностных мотиваций и установок, которые соответствуют общечеловеческим, принятым в обществе ценностям, способствуют участию индивида в управлении страной, решении задач различного уровня - от общенациональных, государственных до семейно-бытовых.

Основными задачами правового  образования детей в начальных  классах являются:

1. Понимание школьниками  ценностей человеческой жизни.

2. Формирование и развитие  у детей правосознания, гражданской  ответственности, сознательной дисциплины.

3. Формирование правового  поведения, правильного понимания  свободы и необходимости.

С первых шагов, которые ребенок  делать вынужден самостоятельно, выбирая способы поведения, знания норм права должны оказывать ему помощь. Так, программа первого класса способствует адаптации учащихся, в том числе и социальной, к условиям жизни в школьном коллективе. Очень важно привить детям с первых шагов культуру поведения и обучения. Самое главное для меня на этом этапе - сформировать у детей такие умения, навыки и привычки, которые облегчают им установление контактов, сохраняют естественность в общении детей, помогая в создании атмосферы доброжелательности и товарищеского внимания.

В осуществлении правового  образования школьников выделяются три этапа, соответствующие сложившейся  структуре школы: первый этап - I-IV классы; второй этап - V-IX классы; третий этап - X-XI классы.

Отбор содержания правового  образования применительно к  каждому этапу должен быть ориентирован на сочетание урочной и внеурочной форм работы.

Органичной частью общего содержания правового образования  должно быть изучение прав человека и  прав ребенка.

Названные психолого-педагогические характеристики позволяют определить содержание ранней пропедевтики, основу которой составляет воспитание следующих  нравственных качеств личности:

- умение оценивать свои  поступки (самооценка) и поступки  сверстников;

- умение справляться со  своими чувствами;

- умение сопереживать;

- умение договариваться;

- умение уважать чужое  мнение и интересы другого  человека;

- умение стараться быть  справедливым.

На этом этапе закладываются  первые представления школьников о  правах человека и праве (правилах) как регуляторе взаимоотношений  между людьми.

В структуру правового  пространства школы можно включать:

- Специализированные разделы  библиотеки.

- Кружки, клубы, мастерские, тематика которых связана с  правами человека.

- Законодательные органы  школы с непременным участием  самих учащихся.

- Законотворческие инициативные  группы.

- Исполнительные и консультативные  органы, обеспечивающие поддержку  в реализации и защите прав  участников образовательного процесса  и других субъектов школьной  жизни.

- Проектные и исследовательские  группы, занятые в социальном  проектировании и исследованиях  в области внешкольной тематики.

- Доступные нормативные  материалы, регулирующие школьную  жизнь.

- Конкурсы, олимпиады правового  содержания.

Важным условием эффективного функционирования и развития правового  пространства школы является его  деятельностный, а не формально-демонстративный и мероприятийный характер.

Исключительно важно, чтобы  правовые документы, регулирующие школьную жизнь, разрабатывались с участием всех субъектов этой жизни, чтобы  такое участие носило постоянный, гарантированный характер.

Принципиальным условием, обеспечивающим реальное участие детей  в правовой жизни школы, является учет возрастного характера конкретных форм причастности. Так для начальной  школы важно, чтобы дети последовательно  осваивали возможности собственной  активности и ответственного поведения  в школе. Такие возможности предоставляет, например, дежурство в классе, а  затем в школе первой ступени. Обязанности дежурных, их права и  гарантии должны быть доступны для  обсуждения, доработки и утверждения. В то же время, важным является соблюдение традиций в этой области и ясность  их происхождения.

 

1.5 Система работы  учителя по формированию правовых  знаний учащихся

Воспитание правосознания  начинается с усвоения нравственных ценностей, норм в семье, школе, в  духовном общении, в том числе  и играх со сверстниками, товарищами и друзьями. В наблюдениях над  жизнью, размышлениях о нормально  протекающих событиях и бытовых  событиях и бытовых, социальных конфликтах, связанных с нормами права, юридическими оценками, утверждаются правовые представления, взгляды, развиваются чувства молодых  граждан. В правовом воспитании большая  роль принадлежит художественной литературе, средствам массовой информации. Воспитание в духе права, законности не ограничивается правовым просвещением, формированием  позитивного отношения к закону, праву, а находит свое завершение в правовой активности личности, в  ее правовой культуре. Правовая культура личности выражается в овладении  ею, основами юридических знаний, в  уважении к закону, праву, в сознательном соблюдении норм права, в понимании  социальной, юридической ответственности, в непримиримости к правонарушениям, в борьбе с ними.

Основной формой ранней профилактики являются беседы (совместные размышления) нравственной тематики классных часов.

Большое значение в нравственном воспитании младших школьников должна занять внеурочная деятельность, в  процессе которой будут осуществляться закрепление, коррекция и приобретаться  опыт реализации умений, имеющих социальную значимость.

Основой правового воспитания учащихся является их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному  пониманию общественных явлений, способствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться  в жизни, определять грань между  дозволенным и запрещенным, выбирать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

Способность правильно и  сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности составляет необходимое условие как правовой образованности, так и правовой воспитанности личности.

Основными формами правового  просвещения учащихся являются:

- экскурсии по правовой  тематике, в ходе которых теоретические  положения наглядно иллюстрируются  местным материалом;

- правовые беседы;

- использование кино, телевидения;

- вечера встреч и тематические  вечера;

- вечера вопросов и  ответов;

- обсуждение книг и  статей, которое позволяет не  только пополнить запас правовых  знаний, но и сформировать свое  отношение к ним;

- наглядная агитация (тематические  стенды, папки с вырезками газетных  и журнальных статей, специальная  литература, видео и аудиозаписи).

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния  является не всякая деятельность, а  только такая, которая организована педагогически правильно.

Условия: обеспечение каждому школьнику активной позиции, т.е. предоставление им возможности проявлять инициативу, предприимчивость, самостоятельность, независимость и т.д. Это позволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет у окружающих. Активная позиция способствует более глубокому осознанию и усвоению учащимися правовых норм, обостряет чувство ответственности, укрепляет связь с коллективом. Пассивная же позиция рядового исполнителя, от которого мало что зависит и мнение которого никого не интересует, вызывает у школьников чувство острой неудовлетворенности и побуждает их в конечном итоге отойти от участия в мероприятиях такого рода.

Эффективность правового  воспитания учащихся во многом зависит  от целенаправленной и систематической  работы педагогов и родителей  по повышению собственной правовой культуры.

Особенно тщательно нужно  продумывать меры по повышению правовой культуры родителей учащихся, которые, согласно Конституции РБ, обязаны заботиться о воспитании детей, растить их достойными членами общества и нести ответственность за соблюдение их детьми морально-правовых норм.

Система работы по повышению  правовой культуры родителей должна включать в себя как групповые, так  и индивидуальные мероприятия. К  числу групповых видов правовой пропаганды среди родителей относятся  такие, как университеты и лектории педагогических и правовых знаний, родительские собрания и конференции. Эти формы работы положительно влияют на основную массу родителей.

Однако родители трудновоспитуемых  учащихся, которым особенно необходимо знание законодательства, как правило, уклоняются от участия в названных  мероприятиях. Поэтому для них  надо использовать в первую очередь  индивидуальные формы правового  воспитания, такие, как беседы на правовые темы, вовлечение родителей в активную правоохранительную деятельность, рекомендация правовой литературы для самостоятельного изучения.

Элементами системы, формирующей  правовое сознание и поведение личности, являются социальная среда; личность с  ее индивидуальными качествами и  особенностями; определенная сумма  знаний, ценностей и установок, которую  общество или социальная группа стремится  передать своим членам. Они формируют  преимущественно позитивное правосознание, но отдельные элементы социальной среды  могут способствовать при определенных условиях формированию антиобщественного  правового сознания.

 

Глава 2. Процесс  правового воспитания школьников

2. 1. Выявление  уровня представления о правах  и обязанностях 

у младших школьников

Для реализации цели нашего исследования - выявить уровень правовой воспитанности младших школьников, мы использовали следующие методики:

-метод «Незаконченный  рассказ»;

-анкету.

1.Метод «Незаконченный рассказ». При использовании метода незаконченных рассказов, ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

Про Витькину бабушку.

Бабушка очень любила Витьку, всегда старалась ему чего-нибудь повкуснее сготовить, или что-нибудь сунуть в портфель, чтобы в школе поел. Она вязала Витьке носки, свитеры, как бабушка в сказке, строго поглядывая из-под очков. Но это она для порядка только так строго смотрела, на самом деле она была добрая.