Формирования словаря детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

          С первых дней жизни малыша  родители,  задумываются о его  будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Ребенок дошкольного возраста проявляет избирательное отношение к разным видам деятельности, у отдельных детей рано обнаруживается интерес и склонность к рисованию, музыке, конструированию и т.д. Дети в играх подражают взрослым и воспроизводят их действия, присваивают себе роли воспитателей, продавцов, врачей, строителей и др.

          Ярко выраженная склонность детей  к определенным ролям, играм,  видам труда или другой деятельности  свидетельствует о первых проявлениях «профессиональной направленности» в развитии личности ребенка. [29, с. 24]

          Одной из основных задач педагогов  является формирование социальной  компетенции дошкольников на основе самостоятельного выбора вида деятельности, обогащение знаний детей о профессиональной деятельности взрослых. Необходимо показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять своё место в этом мире [28, c.124]

             Труд – центральное социальное  явление. Это содержание знаний  имеет непреходящее значение  в социализации личности. Такие  знания обеспечивают понимание  задач общества, места каждого  человека в решении этих задач,  понимание значения труда в  жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной  перцепции, интереса к трудовой  деятельности людей, отношения  к труду, результатам труда  уже в дошкольном возрасте [21, с.15].

           В.И. Логиновой в исследованиях  отмечено, что знания о труде,  отношениях к нему взрослых, мотивах,  направленности труда, отраженные  в образах, начинают регулировать  поступки детей, перестраивать  их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада [11, с.23].

          Разнообразная действительность  позволяет ребенку непосредственно  пережить, прочувствовать необходимость  выполнения определенных норм  и правил для достижения важных  и интересных целей. Наиболее  сильные эмоциональные переживания  вызывают у ребенка его взаимоотношения  со взрослыми, основанные на совместных действиях. Эмоциональный и речевой контакт является центральным звеном, формирующим у ребенка мотивы для деловой формы общения. Общение и деятельность служат школой чувств и передачей социального опыта жизни среди людей. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение к окружающему, проявлять свои способности. [17,с.32]

          Трудовому воспитанию, то есть  привлечению детей к самостоятельному  посильному труду и наблюдению  за трудом взрослых, объяснению  его значения в жизни людей,  принадлежит важная роль во развитии личности ребенка, в ближайшем будущем ученика школы. Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста - это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознанности труда [17, с.32].

          Так, в работах С.М. Котляровой  указывается на то, что процесс  формирования у детей представлений  о труде взрослых является  одним из средств воспитания  уважения и любви к труду  [7, с.45]. В ряде других работ  также отмечается, что обогащение  знаний детей о разных видах  труда взрослых, о роли труда  в жизни людей, об отношениях, возникающих в процессе труда,  способствует воспитанию положительного  отношения к труду (А.М. Виноградова,  Г.Н. Година, С.А. Козлова и др.) [14, с.19].

          Исследования М.В. Крулехт посвящены изучению социального становления личности дошкольника. По мнению М.В. Крулехт, социальное становление происходит в ходе формирования системных знаний (об общественных явлениях, о жизни и трудовой деятельности людей и т. п.), что оказывает большое воспитательное воздействие на усвоение нравственных норм поведения, в том числе и на осознанное отношение к окружающему миру, к труду [8, с.26].

           Кроме того, как отмечает А.Ш.  Шахманова, формирование представлений о труде взрослых повышает у детей интерес к трудовой деятельности, вызывает желание быть похожими на тружеников, подражать им [30, с.31]. Вместе с тем, в исследованиях Г.П. Лесковой доказана возможность усвоения дошкольниками элементарного понимания общественной значимости труда и необходимость формирования таких знаний именно в дошкольном возрасте. Понимание общественной значимости труда взрослых оказывает влияние и на поведение детей, их отношение к собственной практической деятельности, побуждает включаться в труд [10, с.14].

          Таким образом, ознакомление с  профессиями ставит целью дать  детям конкретные знания и  представления о труде и воспитать  уважение к труду взрослых, научить  ценить его, возбудить к нему  интерес. Одновременно решается  задача воздействовать на поведение  детей – вызвать желание трудиться,  работать добросовестно, тщательно. 

           Зачастую дети имеют весьма  смутное представление о мире  профессий взрослых, особенно, если  процесс труда недоступен для  наблюдения (например – труд шахтера)  или результат труда не выражен  материально (например – труд  экономиста, бухгалтера). Даже если  ребенок называет профессию мамы  и бывал у нее на работе, он не всегда понимает суть  ее профессиональной деятельности, не отделяет трудовые процессы  от нетрудовых.

          Отношение к профессии вырабатывается  в процессе социализации личности, который охватывает и старший  дошкольный период. Большое влияние  на старших дошкольников оказывает  эмоциональное отношение взрослого  к труду. Знакомство с трудом  взрослых это не только средство  формирования системных знаний, но и дальнейшее формирования словарного запаса старших дошкольников.

         Богатство словаря есть признак  высокого развития речи ребёнка.  Обогащение словарного запаса  в процессе ознакомления с  трудом взрослых являются необходимым  условием для развития коммуникативных  умений детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте ребёнок  должен овладеть таким словарём, который позволил бы ему общаться  со сверстниками и взрослыми,  успешно обучаться в школе,  понимать литературу, телевизионные  и радиопередачи и т. д. Поэтому  дошкольная педагогика рассматривает  развитие словаря у детей как  одну из важных задач развития  речи.

          Развитие словаря понимается  как длительный процесс овладения  словарным запасом, накопленным  народом в процессе его истории.

          Актуальность проблемы формирования словаря в процессе ознакомления старших дошкольников с трудом взрослых на социально-педагогическом уровне продиктована также тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на развитие социально активной и ответственной личности ребенка дошкольного возраста, любящей труд, способной к преобразованию окружающего мира, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании», в «Концепции дошкольного воспитания» и других нормативно-правовых документах страны. В них указано, что трудолюбие необходимо рассматривать как одно из базовых нравственных качеств личности, определяющих в будущем ее успешность и удовлетворенность жизнедеятельностью.

     Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в  настоящее время в практике работы дошкольных образовательных учреждений уделяется недостаточное внимание планированию работы педагогов, совместной работе с семьей по формированию словаря  в процессе ознакомления с трудом взрослых.. В ДОУ предметно-развивающая  среда не обеспечивает должного уровня обогащения словарного запаса дошкольников с учетом современных требований к личности ребенка на всех периодах дошкольного детства.

     Существует  востребованность в методических пособиях, рекомендациях для воспитателей, родителей по организации различных форм работы взрослых и детей, направленных на формирование словаря в процессе ознакомления старших дошкольников с трудом взрослых.

     Итак, на сегодня явно обозначились следующие  объективно существующие противоречия между:

     1) социальным заказом общества  на выполнение функций, связанных  с воспитанием социально активной  личности, любящей труд и способной  к преобразованию окружающего  мира, и существующими традиционными  подходами в дошкольных образовательных  учреждениях, не всегда обеспечивающими  должный уровень трудолюбия у  детей;

     2) необходимостью формирования словаря  в процессе ознакомления старших  дошкольников с трудом взрослых  и недостаточной разработанностью  педагогических условий для обеспечения  этого процесса;

     3) стремлением дошкольных образовательных  учреждений обеспечить формирование  словаря в процессе ознакомления  старших дошкольников с трудом  взрослых и отсутствием разработанных  методических рекомендаций в  практике педагогов.

     Сформулированные  противоречия обусловили актуальность проблемы, связанной с поиском модели, направленной на формирование словаря в процессе ознакомления старших дошкольников с трудом взрослых

Важность  рассматриваемой проблемы, ее недостаточная  теоретическая и практическая разработанность  послужили основанием для определения  темы исследования: «Формирование словаря в процессе ознакомления старших дошкольников с трудом взрослых».

         Цель исследования: выявить оптимальные условия формирования словаря детей дошкольного возраста;

Объект  исследования: процесс речевого развития дошкольников в условиях ДОУ.

     Предмет исследования: формирование словаря старших дошкольников  в процессе ознакомления с трудом взрослых.

     В соответствии с целью, объектом и  предметом исследования поставлены следующие задачи:

         1. Изучить теоретические вопросы  формирования словаря старших  дошкольников;

          2. Проанализировать состояние проблемы  ознакомление дошкольников с  трудом взрослых;

           3. Выявить сформированность представлений у детей о профессиях в ДОУ.

              Основу исследования составили труды  В, И. Логиновой, Ф. А. Сохина, А. М. Бородач, М.И.Лисиной, С.Л.Рубинштейна, В. В. Гербовой, Н. В. Казюк, О. С. Ушаковой, В. И. Яшиной, М. М. Алексеевой, А. А. Люблинской, Д. Б, Эльконина, Ю. С. Ляховской, Н. В. Савельевой, Е. И. Тихеевой, Л. А. Колуновой.

          Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; интервьюирование детей; методы математической статистической обработки данных.

          Исследование проводилось в три  этапа. 

          Первый этап - изучение и анализ  литературы по теме исследования. Формулировка проблемы, поиск основных  направлений исследований, выработка  объекта, предмета исследования, определение целей и задач  эмпирического исследования.

          Второй этап - проведение  эмпирического  исследования.

          Третий этап - обобщение и теоретическое  осмысление полученных данных, оформление  работы.

          Структура курсовой работы представлена  введением, двумя главами, заключением. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ 

1.1 Формирования словаря  у детей старшего дошкольного возраста

          Ребенок, не владеющий словарным  запасом, испытывает большие трудности,  не находя подходящих слов  для выражения своих мыслей. Скупость  словаря делает речь бесцветной, однообразной, а нередко непонятной  для слушателя.

          Именно в детском саду, где  закладываются основы развития  мышления и речи и создаются  предпосылки для образования  отвлеченных понятий, словарная  работа должна приобретать особое  значение [12, c.31]

     В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное усвоение словарного состава  родного языка. Развитие словаря  понимается как длительный процесс  количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения  [2, с.43].

     Для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно  подчеркнуть, что значение слова  можно определить на основе установления трех сторон:

• Соотнесенности слова с предметом;
• Связи слова с определенным понятием;
• Соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексического системы языка [31, с.38].

         Р. И. Лалаевой выделены следующие направления развития словаря.

     1) Расширение объёма словаря.

     2) Уточнение значения слова.

     3) Развитие структуры значения  слова.

     4) Формирование семантических полей  и лексической системности.

     5) Расширение связей между словами  в лексиконе. [27,с.8-9]

           Основными источниками развития словаря явля- 
ются:     

  - наблюдения над окружающей действительностью  (природой, общественной жизнью, трудовой  деятельностью людей, игровой  деятельностью детей и т.д.);

• общение со взрослыми и сверстниками (беседы, совместная деятельность);
• речь взрослых — дети заимствуют у взрослых слова и их употребление, так как они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат;
• художественная литература, чтение которой обычно сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения [22, c.128]

         У старшего дошкольника появляется  интерес к речи, как особому  объекту познания. Его интересует  звучание и значение слова,  звуковая форма, сочетание и  согласование слов в речи. Работа  по развитию лексико-грамматических  форм строится для того, чтобы  подготовить детей к школе,  научить их связно строить  свои высказывания, составлять интересные  рассказы.

     Роль  словарной работы в обучении родному  языку старших дошкольников была раскрыта М. М. Кониной. Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию словаря  как главные задачи словарной  работы, она писала: «Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей».[22,c.75]

          Ребенок старшего дошкольного  возраста активно владеет бытовым  словарем. Словарная работа осуществляется  через ознакомление детей с  окружающим. Одно из главных направлений  в работе воспитателя - это  упражнение детей в правильном  использовании основных грамматических  форм для точного выражения мыслей и знакомство их со сложными случаями использования русской грамматики.

     Углубленно  работая над развитием словаря  детей подготовительной группы и  формированием грамматического  строя речи, решает следующие задачи [5, с.35]:

     - точно и правильно использовать, обозначающие названия предметов  быта и природы; их свойства  и качества, строение; осознанно  использовать слова, обозначающих  видовые и родовые обобщения;  уметь сравнивать предметы, находить  существенные признаки, объединять  на их основе предметы;

     - замечать грамматические ошибки  в речи и исправлять их; самостоятельно  активно использовать различные  грамматические формы; употреблять  разные типы предложений в  соответствии с содержанием своего  высказывания;

     - самостоятельно осуществлять звуковой  анализ слов; понимать и использовать  в речи термин «предложение»;  составлять предложение из 3-4 слов.

     В старшем дошкольном возрасте продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и  другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы  окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения  к своему высказыванию у ребенка  появляется и более критическое  отношение к речи сверстников. При  описании предметов и явлений  он делает попытки передавать свое эмоциональное отношение.

     Обогащение  и расширение словаря осуществляется не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а также  суффиксов и приставок, которые  дети начинают широко употреблять. Все  чаще в речи ребенка появляются собирательные  существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается  на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу  шестого года ребенок более тонко  дифференцирует собирательные существительные. Дети используют в своей речи отвлеченные  существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят в активный словарь [18, с.38].

          В старшем дошкольном возрасте  работа над смысловой стороной  слова является ведущей задачей.

     Несмотря  на значительное расширение лексики, ребенок  еще далек от свободного пользования  словами. Хорошей проверкой и показателем полноценного владения словарем является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) - существительные (вход - выход), прилагательные (хороший - плохой), наречия (быстро - медленно), глаголы (говорит - молчит).  [23, с.18].

         Работа по сопоставлению слов-антонимов  чрезвычайно полезна для интеллектуального  развития детей. Она помогает  детям усваивать смысл отвлеченных  слов (поскольку большинство антонимов  — понятия отвлеченные), запоминать  эти слова, т. е. обогащать  индивидуальный словарь каждого  ребенка, укреплять способность  сравнивать на уровне абстракции, т. е. без опоры на реальные  предметы. Само по себе сопоставление  слов-антонимов чрезвычайно увлекает  детей, почти не требуется никаких особых приемов, чтобы детям было интересно учиться. Но возможны и специальные лексические упражнения. [28, с.15]

         Также учим подбирать прилагательные к существительным (Какой может быть дождь? - Холодный, сильный, грибной, мелкий, кратковременный), наречия к глаголам (Как может говорить мальчик? - Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.); близкие но смыслу слова - синонимы (ходить - идти, шагать, топать, вышагивать и др.) [23, с.18].

          В старших и подготовительной к школе группах детей приучают диф -ференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности (кисленький, кисловатый, кисло - сладкий, кислый - кислый, кислующий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах, особенно в подготовительной к школе группе, уделяется внимание ознаком- лению детей с образным словарём, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.

          Дошкольников следует знакомить и со словарём, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, ро- димая и др.). Ребёнка дошкольного возраста, особенно старшего, следует приучать воспринимать, т.е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему вы- ражения из народно - разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребёнку трудно уево- ить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом небе и т . п.). Поэтому воспита- тель должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определённой ситуации или при соответствующем объяснении, например: вот тебе и раз, капля в море, мастера на все руки, уши вянут, во- дой не разольешь, держать себя в руках и т. п. Педагогам необходимо систе- матически обращаться к словарям, используя наиболее ценные сокровища русского языка. [18, с.99]

          Обогащение лексики осуществляется  в основном за счёт знакомства  детей с социальной действительностью:  с профессиональной деятельностью  людей, нравственными нормами  в быту, трудовой деятельности, сложных  жизненных ситуациях [20, c.42].

          На шестом году жизни словарь пополняется названиями более широкого круга профессий работающих на строительстве (крановщик, каменщик, маляр, электрик), в колхозе (тракторист, доярка, комбайнер), в ателье по шитью одежды (портной, закройщик, швея) и т. д. Здесь же в словарь широко вводятся названия разных видов техники, облегчающей и ускоряющей труд (картофелечистка, электромясорубка, овощерезка, пылесос, полотер, стиральная машина, экскаватор, подъемный кран, трактор, бульдозер, снегоочиститель и т. п.). Кроме того, дошкольникам показывают отношения людей к технике, к труду и в труде, вводят соответствующий словарь: старательно, слаженно, дружно, умело, бережно и т. п.

          В словарь детей седьмого года жизни включаются названия широкого круга профессий, распространенных в данной местности: профессии в сельском хозяйстве (доярка, тракторист, комбайнер и др.), на транспорте (машинист, диспетчер и др.), на стройке (каменщик, монтажник, крановщик, маляр и др.), на заводах, шахтах, воинские профессии, профессии, связанные с обслуживанием населения, и другие. Знания дошкольников о труде обобщаются: их знакомят с общественной направленностью всех видов труда, отношением к людям труда. На этой основе формируются обобщенные представления о труде в нашем обществе и вводится соответствующий словарь: труд — почетное, нужное дело; трудятся на пользу всех; Почетная грамота; доска Почета; премия, медаль, орден и т. д. [18, с.89-90]

          В старшем дошкольном возрасте  дети овладевают оценочной лексикой. Однако для большинства из них (около 73 %) характерно непонимание значения слов: вместо объяснения одни дети дают описание явления и объекта, а другие ориентируются на звуковую форму слова. Но даже те слова, которым дошкольники дают правильное толкование, редко встречаются в их активной речи [20, c.42].

          Достаточно богатый и разнообразный  словарь – основа развития  связной речи, состоящей из правильно  составленных предложений. Исходя  из единства формы и содержания  предложения как грамматической  категории, лингвисты определяют  предложение как слово или  группу слов, выражающих относительно  законченную мысль и грамматически  оформленных.

          Это обусловливает и работу  воспитателя по формированию  умения детей строить предложения:

1. вырабатывать умение детей достаточно полно и точно излагать свои мысли;
2. развивать интонационную выразительность как «грамматическое средство оформления предложения в устной речи»;
3. вырабатывать умение детей подбирать при составлении предложения наиболее точные по смыслу слова. [4, с.45]

          Преобладают в словаре существительные,  глаголы, качественные прилагательные, наречия. Процент конкретных существительных  по сравнению с отвлеченными  довольно высок - 85%. Это объясняется  тем, что «ребенок мыслит конкретными  категориями, опираясь при этом  на наглядные свойства конкретных  предметов и явлений» Крутецкий В. А. «Психология обучения и воспитания». [9, с.23]

        В количественном и качественном  отношении словарь ребенка 7 лет  достигает такого уровня, что  он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (автомашина легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось) [24, с.46].

     У детей складываются представления  о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и  использует в своей речи слова  с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать  синонимы (близкие по смыслу слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно  подбирать слова при сравнении  предметов или явлений, метко  подмечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет  причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном  высказывании является одним из показателей  словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им.