Формирования высокого положительного социального статуса ребенка от систематичности посещения им дошкольного учреждения
23
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ДОШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С СИСТЕМАТИЧНСТЬЮ ПОСЕЩЕНИЯ ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ…………..6
1.1Особенности психического и физического развития старших до-школьников …………………………………………………………………6
1.2Практические проблемы социализации дошкольников………………7
1.3Программа дошкольного образования « Пролеска » о социализации дошкольников в РБ и посещаемости детских дошкольных учреждений……………………………………………………
1.4Понятие социометрического статуса и факторы, влияющие на
социометрический статус старшего дошкольника……………………….15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С СИСТЕМАТИЧНОСТЬЮ ПОСЕЩЕНИЯ ИМИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………………………………………………
2.1 Методология и методы исследования…………………………………..22
2.2 Эмпирическое изучение социометрического статуса дошкольников..24
2.3 Анализ посещаемости дошкольников детского дошкольного учреждения……………………………………………………
2.4 Эмпирическое исследование взаимосвязи социометрического
статуса старших дошкольников и посещаемости ими дошкольного
учреждения……………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ.
В жизни нашего общества максимально актуализировалась роль человека в плане раскрытия его индивидуальных возможностей, творческих способностей. Для нас с новой остротой встает вопрос о том, как ребенок становится яркой неповторимой личностью, как помочь ему в этом. Современные теоретические и экспериментальные исследования позволяют глубоко и с новых позиций обсудить некоторые проблемы социального развития детей дошкольного возраста. Тем не менее, «проблема социализации ребенка в современном обществе имеет пока больше вопросов, чем ответов» (21, с.87). В ряде исследований четко намечается продуктивный подход к проблеме. Это исследования В.Мухина, И.Кон, М.Елагина, Л.Фельштейн и др. Вопросы статуса ребенка в дошкольном коллективе волнуют Е.Панько, Я.Коломинского, Н.Стражинскую, Б.Ковалева, С.Кондратьеву и других белорусских ученых.
Мы исходим из признания того, что главной линией развития психики выступает «социальное движение», «социальное взросление». Иными словами, развитие личности ребенка – единый процесс социализации, когда он осваивает социальный опыт, и индивидуализации, когда он выражает собственную позицию, противопоставляет себя другим, проявляет самостоятельность путем установления более широких отношений с другими, «примеряет» новые социальные роли, выходя за пределы заданной деятельности. Главный смысл социализации ребенка – присвоение общественной сущности человека, которое развивается от элементарных форм самовосприятия, рефлексии, самооценки до самосознания, социальной ответственности, осознания своего места в обществе и желания занять в нем соответствующую позицию.
Практическая актуальность работы состоит в том, что полученные результаты могут использоваться для планирования консультационной, психо-профилактической и коррекционной работы с дошкольными группами, а также для разработки оптимальных методов и средств развития социального статуса ребенка в дошкольном коллективе.
Целью своего исследования мы ставили определить зависимость формирования высокого положительного социального статуса ребенка от систематичности посещения им дошкольного учреждения.
Задачи исследования:
1) провести анализ существующих теоретико-методологических подходов к определению феномена личного статуса ребенка в коллективе, особенностей его формирования в дошкольном возрасте;
2) выявить и описать факторы, влияющие на социальный статус ребенка дошкольного учреждения;
3) осуществить социометрический анализ взаимосвязей личного статуса дошкольника с систематичностью посещения им детского учреждения;
4) исследовать специфику выбора детьми «звезд», «предпочитаемых», «принятых», «непринятых).
Контингент испытуемых – ребята старшей дошкольной группы ДС № 470 г.Минска.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования являются социально-психологические характеристики дошкольников. Предметом исследования – взаимосвязь личного статуса и систематичности посещения ребятами детского дошкольного учреждения.
Гипотеза. Социометрический статус ребенка (характеристика эмоциональной сферы, самоотношение, межличностные потребности, отношение к ребенку сверстников) тем выше, чем систематичнее он посещает дошкольное учреждение.
Методология и методы исследования.
Методологическую основу исследования составляют основные принципы отечественной психологии: личностного и деятельностного подходов в контексте социокультурных факторов личностного развития; системности; единства теории, эксперимента и практики.
В основу общей методологии данного исследования положены мировоз-зренческие позиции научных концепций Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности личности ребенка; Б.Г. Ананьева о роли меж-личностных факторов в психическом развитии индивида; социально-психологическая концепция онтогенеза Я.Л. Коломинского; теория Б.Ф. Ломова о системности психических явлений.
Использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа; эмпирический метод; методы обработки данных; методы количественного и качественного анализа; социометрический метод.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ДОШКОЛЬНИКОВ
ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С СИСТЕМАТИЧНСТЬЮ ПОСЕЩЕНИЯ
ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1 Особенности психического и физического развития старших дошкольников.
В период дошкольного детства (до 7 лет) продолжается интенсивное созревание организма ребенка. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Важное значение имеют окостенение скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. Вес мозга увеличивается от 1110 до 1350 граммов. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, ее контроль над корковыми центрами. Возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система.
Формирование опорно-двигательной системы не завершено. Каждая из 206 костей скелета продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Особое внимание воспитателю детского учреждения следует обращать на развитие мелких костей рук, а также позвоночника.
Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным формированием ряда морфофизиологичеких признаков. Так, дети уже понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. На шестом году жизни совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного.
Физическое развитие создает необходимые условия для большей самостоятельности ребенка, для усвоения им новых форм общественного опыта в процессе воспитания и обучения.
Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего детского возраста. У ребенка появляется круг элементарных обязанностей. Новые формы приобретает связь ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Впервые становится возможным сравнительно систематическое обучение ребенка по определенной программе. Но, как указывал Л.С.Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребенка.
Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование «детского общества». Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим сознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.
Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимых для этого знаний и умений приводит к тому, что ребенок осваивает этот мир в доступной для него игровой форме. Особо благоприятные условия для развития детей дошкольного возраста создает система общественного дошкольного воспитания. В детских дошкольных учреждениях реализуется программа обучения детей, складываются первоначальные формы их совместной деятельности, возникает общественное мнение.
1.2 Практические проблемы социализации дошкольников.
Благополучие ребенка во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.
Однако, как считает И.В.Дубровина (19), в практике работы с детьми дошкольного возраста проблема социализации занимает второстепенное место, зачастую отождествляясь с воспитательным процессом. Между тем, понятие социализации не подменяет и не заменяет собой понятий обучения и воспитания.
Под социализацией принято понимать весь многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни и общественных отношений. В ходе социализации человек приобщается к нормам и правилам общественного устройства, осваивает значение разных социальных связей, овладевает определенным уровнем культурных знаний и навыков. В результате человек приобретает качества, ценности, убеждения, общественно одобряемые формы поведения, без которых невозможна нормальная жизнь в обществе.
В психологии существуют и другие подходы к пониманию социализации. Так, в контексте психоанализа социализация интерпретируется как вхождение изначально враждебного социуму индивида в нормальную социальную среду, как «очеловечивание» ребенка вопреки его природной асоциальности. В школе Ж. Пиаже социализация понимается как процесс адаптации к социальной среде. Считается, что по достижении определенного уровня развития, а именно с появлением способности отделить свою точку зрения от чужой (примерно в семилетнем возрасте), ребенок обретает возможность сотрудничать с другими людьми.
Основными факторами социализации ребенка являются семья, детские дошкольные учреждения, школа, уличные группы детей, другие социальные институты и организации.
Первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения, выступает в качестве одного из основных источников социализации индивида.
Семья является для ребенка не только источником и условием развития его психики, расширения его знаний и представлений об окружающем мире, но и как первая модель принятых в данном конкретном обществе социальных отношений, с которой он встречается. Именно в семье ребенок знакомится со смыслом и сутью социальных ролей матери и отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, сына, дочери. Став старше, осознает и тот пласт семейных связей, центром которых является не он, а другие члены семьи: муж, жена, дядя, тетя, прочие родственники. Даже если структура семьи, в которой живет ребенок, достаточно сложна и иерархизирована, она, тем не менее, не может предоставить ребенку возможности в полной мере приобрести тот опыт социального поведения, который необходим для вступления в иной, более широкий круг общественных отношений, выходящий за пределы родственных связей.
Чем старше становится ребенок, тем большую роль начинает играть такой аспект его социального развития как овладение нормами и правилами общественных взаимоотношений. Недостаточно просто снабдить ребенка знаниями о том, как устроено человеческое общество, как принято себя вести в нем. Необходимо создать ему условия для приобретения личного социального опыта, поскольку социализация предполагает активное участие самого человека в овладении культурой человеческих отношений, освоении социальных норм и ролей, выработке психологических механизмов социального поведения.
Дошкольный возраст является периодом активного усвоения социальных норм. Высокий темп психического и личностного развития ребенка-дошкольника, его открытость миру и новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь. Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают важность этого возрастного периода в развитии ребенка, расценивая его как подготовительный к будущей, «настоящей» жизни, которая, по их мнению, начинается с момента поступления в школу. Первые сколько-нибудь серьезные требования к ребенку в плане овладения им социальными нормами предъявляются именно в школе, поэтому родители и воспитатели не ставят перед собой задачи социального развития дошкольника, она прочно занимает в их сознании второстепенное место. Приоритет отдается умственному развитию, обучению, подготовке к школе, а социализация идет стихийно, как бы сама по себе и ее качество редко становится предметом родительского внимания и переживаний. Между тем, именно в дошкольные годы складываются первые стереотипы социального поведения, формируется индивидуальный стиль поведения человека.
Социализация — процесс весьма длительный, расширение и обобщение социального опыта происходит на протяжении всей жизни человека. Однако начинается она очень рано, одновременно с тем моментом, когда ребенок физически отделяется от матери. Поэтому главной заботой взрослых является правильное воспитание ребенка, иными словами воспитание умения его обходиться без нас.
Помогая ребенку войти в общество, необходимо не только снабдить его набором знаний о принятых нормах и требованиях, но и предоставить ему возможность применить эти сведения в личном опыте взаимодействия с самыми разными людьми. Качество социализации определяется не только конкретным содержанием и перечнем общекультурных навыков ребенка, но и тем, какую роль в их приобретении сыграла собственная активность ребенка.
Именно бедностью личного опыта применения и страдает социальное развитие маленьких детей. Отчасти это связано с объективной ограниченностью возможностей малыша применить свои социальные познания на практике. Часто мать или бабушка желает держать ребенка возле себя, решая за него многие вопросы, не давая ему самостоятельности.
Обычно за психологической неготовностью родителей к выходу ребенка из семьи лежит неосознанное желание как можно дольше сохранить свою власть над ним, ощущение собственной нужности ребенку и его безраздельной принадлежности матери. Нередко семья аргументирует свое нежелание «отпустить» ребенка его слабостью, болезненностью. Этот семейный (чаще материнский) эгоизм является субъективной причиной бедности и ограниченности социального опыта дошкольника. Психологически комфортное состояние матери оплачивает ребенок, и оплачивает дорогой ценой.
Но рано или поздно ребенку придется выйти из «гнезда» — он должен пойти в школу. Там он откроет для себя мир, в котором человек постоянно наталкивается на запреты, субординацию, правила и законы. Общество в лице школы предъявит ему свои требования. Тогда ребенок с сожалением поймет, что родители скрывали от него жизнь и плохо его к ней подготовили.
Даже слабость здоровья не может быть причиной для социальной изоляции ребенка. Родители, к сожалению, не смогут вечно быть рядом со своим ребенком-инвалидом, и он тоже должен научиться жить в этом обществе.
Чем позже ребенок «выйдет» из семьи, тем в более жесткую социальную среду он попадет. Различия заметны даже при продвижении по возрастным группам детского сада: чем старше будет та группа, в которую впервые поступит ребенок, тем больше требований будет предъявлено к его физической и психологической зрелости. Требования же школы к социальному развитию ребенка весьма высоки; соблюдение норм и правил школьной жизни требует от него значительного напряжения.
Для того чтобы смягчить «удар» со стороны общества, необходимо помочь ребенку еще до школы приобрести те социальные навыки, на которые он мог бы опереться при вхождении в новую общественную структуру. Учитывая объективную ограниченность социальных возможностей дошкольника, можно назвать лишь одну сферу, где он может накопить необходимый для поступления в школу и адекватный его возрасту индивидуальный социальный опыт — детские дошкольные учреждения различного типа. Это может быть и обычный государственный детский сад, и частный детский сад, и так называемые «прогулочные группы» с небольшим количеством детей, и домашний детский сад, и различные досуговые организации (кружки, секции, группы развития). Важно главное: ребенок должен иметь возможность самостоятельно строить отношения с другими детьми и посторонними взрослыми.
Жизнь среди других детей и взрослых непроста, но безопасна для малыша: ведь взрослые пока еще постоянно рядом и к ним всегда можно обратиться за помощью, если не удается самим разрешить ту или иную проблему. Воспитатель является носителем социальных нормативов поведения и общения, он же помогает детям соблюдать их.
Несмотря на достаточно жесткую регламентированность жизни детских дошкольных учреждений, вся сфера межличностных отношений в них принадлежит детям. Они самостоятельно приобретают весьма богатый опыт взаимоотношений с другими детьми и взрослыми. К моменту поступления в школу такие дети обладают целым рядом социальных навыков, позволяющих им установить адекватные отношения с учителями и одноклассниками.
В отличие от них так называемые «домашние» дети начинают испытывать трудности с самого первого дня пребывания в школе. Им зачастую бывает сложно познакомиться с детьми, обратиться к незнакомым взрослым в школе, они не всегда умеют ладить с другими и разрешать конфликты без помощи взрослых. Более опытные в социальном отношении одноклассники не стремятся оказать психологическую поддержку такому ребенку, они, наоборот, отталкивают или игнорируют его, считая «нюней», «нытиком», «маменькиным сынком» или «бабушкиной внучкой».
Следовательно, одной из задач воспитателя, работающего с детьми дошкольного возраста, является помощь родителям в преодолении их собственной неготовности «отпустить руку» ребенка и позволить ему войти в общество в наиболее мягкой и доступной для него форме.
Критериями психологической готовности ребенка к поступлению в детское дошкольное учреждение принято считать следующие:
♦ ребенок соглашается ненадолго отпустить мать от себя;
♦ у него появляется интерес к другим детям на улице;
♦ ребенок владеет основными навыками самообслуживания.
В целом проблема психологической готовности ребенка младшего
дошкольного возраста к вступлению в общественную жизнь является
чуть не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее и порождает в дальнейшем так называемого
«несадовского» (а потом и «нешкольного») ребенка, не могущего и не
желающего принять иные, более жесткие, чем в семье, социальные
нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные
соматические и нервные заболевания.
Воспитатель, работающий в детском учреждении, старается помочь детям научиться жить среди других людей. Он проводит с ними игровые занятия, учит принимать и соблюдать правила, терпимо и уважительно относиться друг к другу, консультирует воспитателей и весь персонал детского сада. Но наиболее трудной оказывается работа с родителями, которым необходима психологическая поддержка в изменении их внутренней установки на право ребенка быть самостоятельным членом человеческого общества.
1.3 Программа дошкольного образования «Пралеска» о социализации
дошкольников в РБ и посещаемости детских дошкольных учреждений.
Государственная политика в сфере дошкольного образования Республики Беларусь определила приоритетность следующих направлений деятельности дошкольных учреждений:
-- охрана жизни и укрепление психофизического здоровья детей;
-- разносторонне физическое и психическое развитие дошкольников;
-- формирование основ здорового образа жизни.
Реформирование системы образования в Республике Беларусь ориентировано на воспитание общечеловеческих ценностей, на сохранение и укрепление здоровья детей, на внутреннюю и внешнюю гармонизацию каждого ребенка. Для достижения поставленных государством задач, а также исходя из Конвенции «О правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН (1989) и была разработана в 2007 году( в новом варианте) программа дошкольного образования «Пралеска».
Программа предлагает материал по разным возрастным периодам («Малютки», «Малыши», «Почемучки», «Фантазеры»). Каждый возрастной период характеризуется специфической «социальной ситуацией развития» (Л.С.Выготский) (определенным соотношением условий социальной среды и внутренних условий), конкретными новообразованиями, их своеобразным сочетанием, ведущей деятельностью, в наибольшей степени влияющей на психическое развитие ребенка, подготовку его к переходу на новую возрастную ступень.
В программу включены разделы «Сотрудничаем с семьей», который ориентирует детский сад на организацию работы по семейному образцу. Значительной место отводится разделу «Условия воплощения программы в педагогическую практику». В нем рассмотрены три подраздела: «Социально-психологические условия», «Развивающая среда детского сада», «Организация воспитательно-образовательного процесса». Этот раздел ориентирует педагогов и руководителей детских учреждений на создание благоприятного психологического климата в детском саду.
Включен в программу и блок «Человек и общество». Впервые специально выделены задачи, связанные с формированием у детей первоначальных психологических знаний (представление о себе, органах чувств, индивидуальных особенностях). Особое внимание уделяется самосознанию.
Здесь представлены задачи, направленные на развитие знаний ребенка о человеческом обществе в целом (ребенок, как член семьи, ребенок как член детской группы, ребенок как член общества). В числе важных задач -- приобщение к народным традициям, быту.
Впервые в программе выделен подраздел «Общение». Составители придают важное значение этому подразделу еще и потому, что долгое время был ощутим дефицит личностного взаимодействия педагога с ребенком, дефицит общения был запрограммирован и считался напрасной тратой времени. Теперь же в свете новейших исследований современных социологов и психологов научно доказано, что без общения невозможно формировать психику ребенка.
Программа ориентирует педагога на своевременное развитие тех видов и форм общения, в которых особенно нуждаются его воспитанники (эмоционально-деловое – у «малышей», внеситуативно-познавательное – у «Почемучек», внеситуативно-личностное – у «Фантазеров»). С общением связано и развитие основных видов деятельности, своевременный переход к новому возрастному этапу.
«Пралеска» учитывает индивидуальные особенности детей в процессе руководства их общением (особое внимание уделяется детям, испытывающим трудности в общении, в признании их сверстниками и т.д.). Важным является регулирование взаимоотношений в группе, создание каждому воспитаннику благоприятного психологического климата в «детском обществе».
Безусловно, программа составлена по принципам гуманизации, гармонии трех начал, природосообразности и индивидуализации, развития психики в деятельности и общении, тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Детский сад призван стать «вторым» домом для ребят. Занятия в садике разнообразны, развивающи, последовательны, рассчитаны на определенный возраст. Чем раньше ребенок придет в детский сад, тем увереннее, комфортнее он будет чувствовать себя среди сверстников, а затем и в мире людей. Новая программа построена так, чтобы каждый день, проведенный в садике, поднимал ребенка на ступень вверх не только в плане умственного, физического, эстетического развития, но и укреплял его веру в свои силы, приносил радость от общения.
Общий замысел заключается в том, чтобы «на основе творческого подхода, оптимизации взаимодействия с детьми и родителями, проявляя свой индивидуальный стиль работы, сделать детский сад домом радости и счастья». (17, с.14)
1.4 Понятие социометрического статуса и факторы, влияющие на
социометрический статус старшего дошкольника.
Социометрический статус- это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определённую пространственную позицию (локус) в ней – такое определение дает основоположник теории социометрического исследования Дж.Морено (15). Немного иначе трактует термин профессор Е.А.Панько: «это положение субъекта в системе межличностных отношений группы, определяющее его права и обязанности, привилегии» (16,ст.258).
Попробуем проанализировать составляющие социометрического статуса дошкольника.
Каждый участник первичной группы (в нашем случае дошкольной) оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоны доминирования не обязательно принимают порядок рангов, как в «порядке клевания» среди цыплят. А доминирует над Б, который доминирует над С и D; но С и D доминируют над А2. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений.
Дж. Морено первый провел эмпирическое исследование межличностных отношений. Его методика сравнительно проста. Он опрашивает каждого человека относительно каждого другого в группе, задавая вопросы о предпочитаемых и нелюбимых, и устанавливает некий показатель интенсивности чувства. Полученную информацию он переносит на диаграмму. Между участниками группы может возникнуть взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних и безразличен для других; возможно также взаимное безразличие. Диады (группки из двух человек) возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор. Триады (группки из трех человек) могут возникнуть, когда все три человека нравятся друг другу, или когда один привлекает двух других, которые не особенно интересуются друг другом, или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их. Морено говорит также об образованиях «звезд», состоящих из естественного лидера и круга его последователей. Устанавливая взаимоотношения каждого участника с каждым другим, он оказывался в состоянии характеризовать группу в целом.