Формування предметної діяльності у дітей раннього віку
ЗМІСТ
ВСТУП
Сучасна система освіти, відповідно до вимог часу, знаходиться в стані оновлення і будується на принципах динамізму, варіативної організаційних форм, гнучкого реагування на потреби суспільства і особи. Процес оновлення супроводжується виникненням нових видів освітніх установ, різноманітністю педагогічних послуг. У нових умовах функціонує і система дошкільної освіти. Перед дошкільними освітніми установами стоїть відповідальне завдання - вибрати таку програму, яка була б орієнтована на цілісний, повноцінний розвиток дітей і могла б бути успішно реалізована педагогічним колективом.
Раннє дитинство - вік бурхливого розвитку рухів дитини, оволодіння багатьма новими діями, зародження і вдосконалення нових видів діяльності.
Предметна діяльність
дитини, що виникає на рубежі дитинства
і раннього дитинства, полягає в
засвоєнні і виконанні
Оскільки головні основи виховання, - як говорив чудовий радянський педагог А.С. Макаренко, - закладаються в ранньому віці, тобто дев'яносто відсотків усього виховного процесу дитини, то предметна діяльність, властива для дітей цього віку, найбільш відповідна сфера для виховання дітей цього віку.
Усе це і зумовило актуальність теми дослідження.
В процесі дослідження проблеми виховання дітей раннього віку в предметній діяльності нами було виявлено протиріччя між необхідністю виховання дітей раннього віку в ДНЗ і неспроможністю механізму його реалізації в предметній діяльності в реальній практиці фахівців ДНЗ.
Виявлене протиріччя дозволило позначити проблему дослідження, яка полягає в подоланні протиріччя шляхом пошуку засобів, що забезпечують виховання дітей раннього віку в предметній діяльності.
Актуальність проблеми зумовила вибір теми дослідження: "Засоби формування предметної діяльності у дітей раннього віку".
Мета дослідження: вивчення впливу предметної діяльності на виховання дітей раннього віку і визначення педагогічних умов організації предметної діяльності в дошкільній установі.
Об'єкт дослідження: процес виховання дітей раннього віку.
Предмет дослідження: засоби формування предметної діяльності у дітей раннього віку.
Гіпотеза дослідження: організація предметної діяльності в дошкільному навчальному закладі при дотриманні основних педагогічних умов чинить позитивний вплив на процес виховання дітей раннього віку.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження були визначені наступні завдання:
- на основі
наукових і психолого-педагогіч
- досвідченим шляхом виявити дію предметної діяльності на виховання дітей раннього віку;
- визначити педагогічні умови організації предметної діяльності дітей раннього віку.
Методологічною
основою дослідження стали
Для вирішення
поставлених завдань і
Дослідно-експериментальна база дослідження: дослідження проводилося на базі ДНЗ "Сонечко" м. Комсомольськ. Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап (02.10.2011 - 03.11.2011 р.) - вивчення і аналіз літератури з проблеми дослідження; формулювання і уточнення мети, гіпотези, завдань, складання плану дослідження, розробка методики констатуючого експерименту.
Другий етап (12.11.2011 - 03.12.2011 р.) - проведення і аналіз результатів констатуючого експерименту, розробка і експериментальна перевірка педагогічних умов виховання дітей раннього віку в предметній діяльності.
Третій етап (12.12.2011 - 23.01.2012 р.) - аналіз ефективності експериментальної роботи.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що предметна діяльність дітей раннього віку розглядається як самостійна дослідницька проблема; експериментально обґрунтовані педагогічні умови виховання дітей раннього віку в предметній діяльності. Практична значущість дослідження полягає в можливості застосовувати його результати в системі дошкільної освіти. Результати дослідження можуть бути використані для уточнення вимог освітнього стандарту дошкільної освіти по роботі, пов'язаній з вихованням дітей раннього віку в предметній діяльності.
Структура і об'єм роботи: робота складається з вступу, двох глав, висновків, бібліографічного списку, що включає 52 найменування, додатки. Робота включає таблиці (5), ілюстрована малюнкам (3). Загальний об'єм роботи 57 сторінок комп'ютерного тексту.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ
1.1. Поняття "Предметна діяльність" в психолого-педагогічній літературі
Визначення "предметна діяльність" об'єднує в собі такі поняття, як "предмет" і "діяльність", і, не розкривши сенс цих понять, не можна говорити про предметну діяльність в цілому. У тлумачному словнику російської мови С. І. Ожегова "предмет" визначається як річ, конкретний матеріальний об'єкт". "Діяльність - це спосіб відтворення соціальних процесів, самореалізації людини, його зв'язків з навколишнім світом. Поняттям "діяльності" охоплюються різні форми людської активності і сфери функціонування суспільства. За допомогою цього поняття даються характеристики різних аспектів і якостей буття людей (діяльність фізична і розумова, зовнішня і "внутрішня", творча і руйнівна і т. д.)[3, с.368].
Предметність діяльності частенько розуміють прямолінійно, як матеріалізація її, як поглиненість процесу діяльності річчю (багато сучасних технологічних концепцій, відповідні технократичні проекти, що викликають природну критику, яка викриває таку інтерпретацію діяльності і в той же час як би замикає діяльність у рамках такої інтерпретації). Проте предметність діяльності, по суті, означає соціальність її, бо предмет не замикає людську самореалізацію, а відкриває її соціальному світу, іншій людині, представляє її різним ("близьким" і "далеким") людям, "транслює" її у просторі та часі соціального процесу[26, с.84].
Предметна діяльність
- діяльність, спрямована на оволодіння
соціально виробленими
Людина є суб'єктом предметної діяльності не тому, що діяльність є одна з його індивідуальних властивостей, що належить саме йому атрибут, а тому, що сам людський індивід є основою предметної діяльності, не лише "своєю власною" індивідуальною, але через механізм синтезу (через процес трансцендування) рефлексії він стає основою соціальної діяльності, а тим самим стає здатним брати участь в творенні законів об'єктивної діалектики[1, с.316]. Предметна діяльність - форма активної взаємодії, в ході якої людина доцільно впливає на об'єкти навколишнього світу і за рахунок цього задовольняє свої потреби. Вже на відносно ранніх стадіях філогенезу виникає психічна реальність, представлена в орієнтувально-дослідницькій діяльності, покликана обслуговувати таку взаємодію. У її завдання входить обстеження навколишнього світу і формування образу ситуації для здійснення регуляції рухової поведінки людини відповідно до умов завдання, що стоїть перед ним. Для предметної діяльності людини, через розвиток колективної праці, характерно, що вона може ґрунтуватися на символічних формах представлення предметних взаємин.
Серед компонентів предметної діяльності виділяють:
- мотиви, спонукаючі суб'єкт до діяльності;
- цілі як прогнозовані результати цієї діяльності, що досягаються за допомогою дій.
Предметні дії - процес взаємодії з яким-небудь предметом, який характеризується тим, що в нім досягається заздалегідь певна мета. Можуть бути виділені наступні складові частини предметної дії :
- ухвалення рішення;
- реалізація;
- контроль і корекція.
Предметна діяльність справедливо вважається ведучою в психічному розвитку дітей раннього віку. Д. Б. Ельконін [9, с.275] вказував на розвиваюче значення орієнтовних і функціональних дій (вживання предметів за призначенням), в той же час не убачаючи гри в предметних діях, підкреслюючи, що "в онтогенезі хронологічно першою формою є ролева гра" [7, с. 33].
Предметна діяльність людини є основою, справжньою субстанцією реальної історії людського роду: уся сукупність предметної діяльності виступає рушійною передумовою людської історії.
З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, міняється відношення дитини до навколишніх предметів, міняється тип орієнтування у предметному світі. Замість питання: "що це"? - при зіткненні з новим предметом у дитини виникає питання: "що з цим можна робити"? (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Ельконін). В той же час цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів і іграшок він прагне познайомитися з можливо великою кількістю їх, залучаючи предмети до своєї діяльності[7, с.95].
У тісному зв'язку з розвитком предметних дій йде розвиток сприйняття дитини, оскільки в процесі дій з предметами дитина знайомиться не лише із способами їх вживання, але і з їх властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом і тому подібне
У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, самі первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих або інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.
На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча в побуті дитина виглядає досить орієнтованою. Орієнтування відбувається, швидше, на основі пізнавання предметів, чим на основі справжнього сприйняття. Само ж пізнавання пов'язане з виділенням випадкових, впадаючих у вічі ознак-орієнтирів.
Перехід до повнішого і усебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними діями, що співвідносять, при виконанні яких він вимушений орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) і приводить їх у відповідність за заданою ознакою. Спочатку співвідношення предметів і їх властивостей відбувається практично. Потім це практичне співвідношення приводить до появи співвідношень перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних дій.
У перші роки
дошкільного дитинства
Оволодіння діями з предметами в дошкільному дитинстві триває. Дитина цього віку вже знайома із вживанням основних предметів, вживаних в домашньому ужитку, - одягу, посуду, меблів та ін., проте техніка їх використання ще досить недосконала. Те ж саме торкається вживання лопатки, совка, олівця, пензлика, тобто простих знарядь. Вдосконалення технічної форми дій з предметами триває: дитина вчиться застібати ґудзики, зав'язувати шнурки на черевиках, копати, правильно користуватися олівцем. Такі дії засвоюються успішніше, якщо включені у види діяльності, що притягають дошкільника. Він набагато більш охоче застібає ґудзики на ляльковій сукні, чим на власному, вчиться тримати олівець в процесі малювання і тому подібне. Дії з простими, знайомими предметами перестають викликати інтерес. Тепер малюка притягають складні, малознайомі предмети і дії з ними. Він намагається розібратися в їх пристрої і призначенні: ставить питання дорослим, а якщо це можливо, удається до самостійного "експериментування". Іноді воно кінчається плачевно: видавлюються очі ляльці, ламається заводна машина, але в цілому це - показник зростаючої допитливості дитини, його інтересу до навколишніх речей. Таким чином, предметна діяльність, видозмінюючись, дає початок допитливості, яка дуже важлива для розумового розвитку.
З іншого боку, предметні дії починають засвоюватися і виконуватися у зв'язку з елементарним самообслуговуванням, допомогою дорослим у виконанні побутових обов'язків. Поступово відбувається переходження предметної діяльності в побутову, і закладаються основи для наступного засвоєння трудових дій.
У предметній діяльності дитина опановує знання про навколишній світ. Спочатку змістом цієї діяльності є предмети найближчого оточення - свого будинку, двору, а потім світ значно розширюється - вулиця, парк, дитячий сад і т. п. До чотирьох - чотирьом з половиною рокам дитина вже орієнтується в навколишніх предметах, знає їх якості, призначення, способи використання.
Предметна діяльність створює сприятливі умови для розвитку пізнавальних процесів дитини: привчає його бути уважним до речей, цілеспрямовано їх розглядати (сприймати); у діях з предметами розвивається практичне (наочно-дієве) мислення дитини; він вчиться називати різноманітні властивості предметів і їх функції - це збагачує його лексику; свої враження від предметів дитина запам'ятовує, ділиться ними з батьками і ровесниками - це розвиває його мову[49, с.59].
Таким чином, предметна діяльність це форма активної взаємодії, в ході якої людина доцільно впливає на об'єкти навколишнього світу і за рахунок цього задовольняє свої потреби. Важливою рисою предметної діяльності є і те, що вона формує інші види діяльності, і серед них особливе значення для розумового розвитку мають так звані продуктивні діяльності. До них відносяться: дитяча праця, образотворча діяльність - малювання, ліплення, аплікація, конструювання, будівництво і т. п.
Досвід орієнтування в предметному оточенні є тією основою, на якій виникає і розвивається найцікавіша для дитини і в той же час найбільш складна по багатству змісту і форм діяльність - гра, що є засобом збагачення і поглиблення вражень і представлень дитини про навколишню дійсність, а також засобом засвоєння досвіду соціальних стосунків.
1.2. Особливості предметної діяльності дітей раннього віку
Предметна діяльність дитини, що виникає на рубежі дитинства і раннього дитинства, полягає в засвоєнні і виконанні предметних дій. Вона має провідне значення для розвитку дитини друго-третього року життя. В ході оволодіння предметні дії дитина опановує і тими психічними діями і якостями, які для цього потрібні.
Відмінність предметних дій від простого маніпулювання предметами полягає в тому, що предметні дії припускають вживання предметів по їх призначенню. Предмети, з якими діє дитина, створені людьми і створені для певної мети: ложкою їдять, з чашки п'ють, совочком копають, шапочку надівають на голову, а ботинки - на ноги. Це - загальноприйняті способи їх вживання[32, с.175].
Спосіб вживання предметів на них не написаний. Дитина не може "відкрити" його самостійно. Це відбувається тільки під керівництвом і за прикладом дорослих.
Предмети, які оточують дитину і з якими вона вчиться діяти, розрізняються між собою на вигляд, вживання і, що дуже важливо, - по тому, яким чином і наскільки твердо закріплено за ними певне призначення.
До предметних дій дитина переходить від маніпуляцій з предметами. Маніпуляції враховують тільки зовнішні властивості речей незалежно від їх призначення: дитина котить усе кругле, стукає всім твердим, стискує усе м'яке. Тепер йому треба навчитися вживати кожен предмет так, як цього вимагають дорослі.
Засвоєння предметних дій починається зі встановлення зв'язку предмета з його призначенням. Такий зв'язок виникає в ході прямого навчання або наслідування прикладу дорослих. Діти спочатку починають розуміти, для чого потрібний предмет, а потім опановують саму "техніку" його вживання.
На другому році життя (і, приблизно, до середини третього) діти засвоюють уявлення про вживання більшості навколишніх простих предметів. Це веде до виникнення тісного зв'язку дії з предметом: кожен предмет дитина прагне використовувати за призначенням. Різниця між відношенням до предмета в період, коли дії дитини ще маніпулятивні, і в період, коли вона опановує предметну діяльність, добре видна з наступних прикладів, що показують, як діти різного віку вживають носову хустку.
Дітям третього року життя давали носову хустку і пропонували використовувати її як рушник, серветку і ганчірку для витирання столу. Як правило, діти відмовлялися це робити.
Зв'язок дії з предметом полягає також в тому, що кожне відому дитині дію він може виконати тільки з тим предметом, який для цього призначений[27, с.60].
Коли дітям двох років, що вже уміли користуватися гребінцем і чашкою, пропонували "причесатися" паличкою або "попити" з кубика, вони не могли цього зробити. Не могли вони і просто показати рукою без предмета, як причісуються і п'ють.
До кінця раннього віку зв'язок дії з предметом стає вільнішим: дитина знає, для чого служить предмет, але може використовувати його і по-іншому. Може він і показати, як виконують дію, без предмета або, користуючись непідходящим предметом ("причісуватися" паличкою або рукою). Таке "відділення" дії від предмета - обов'язкова передумова виникнення гри.
Засвоєння техніки виконання предметних дій - важкий і тривалий процес. У ранньому віці дитина може навчитися самостійно, виконувати тільки найпростіші з них. Це - їжа ложкою, питво з чашки, черкання олівцем по паперу, копання піску совочком, надягання деяких простих частин одягу, розбирання і складання пірамідки з 4-5 кілець та ін. [45, с.278].
Трудність оволодіння діями для малюка полягає не лише в тому, що у нього ще погано розвинені довільні рухи - погано "слухаються" руки, пальчики, але і в тому, що для більшості таких дій необхідно перебудувати звичні рухи, підпорядкувати їх цілій системі правил. Візьмемо для прикладу їду ложкою. На той час, коли дитина починає вчитися їсти ложкою, вона вже уміє, їсти, беручи їжу (наприклад, шматочок хліба) рукою і підносячи її до рота. При цьому рука рухається по косій лінії від столу, де лежить їжа, до рота. Коли дитину починають учити користуватися ложкою, вона намагається діяти нею, як рукою: захоплює її як можна ближче до поглиблення, зачерпує їжу і по косій лінії несе до рота. Але з цього нічого не виходить - їжа вивалюється по дорозі. Рука дитини тільки поступово і ціною чималих зусиль може пристосуватися до дотримання вимог правильного користування ложкою. Та зате він опанує людську дію з людським предметом.
Навчаючи дітей предметним діям, дорослі обов'язково повинні показувати не лише їх результат, але і спосіб виконання, причому спосіб, доступний дітям [38, с.228].
Тепер ми можемо зробити висновок, що, опановувавши предметні дії, дитина засвоює, що роблять з тим або іншим предметом і як це роблять. В той же час, він вчиться сам виконувати відповідні дії. Інакше кажучи, діти засвоюють призначення предметів, способи дій з ними і (у доступних межах) техніку виконання цих дій.
Специфіка предметної діяльності полягає в тому, що в ній дитині уперше відкриваються функції предметів. Функція, призначення речей є їх прихованою властивістю. Воно не може бути виявлене шляхом простого маніпулювання. Так, дитина може нескінченне число разів відкривати і закривати дверці шафи, довго стукати ложкою об підлогу, але цим ні на крок не просунеться в пізнанні функції предметів. Тільки дорослий здатний в тій або іншій формі розкрити дитині, для чого служить шафа або ложка. [18, с.84].
На перших східцях розвитку предметної діяльності дія і предмет дуже жорстко пов'язані між собою: дитина здатна виконати засвоєну дію тільки з тим предметом, який для цього призначений. Якщо йому пропонують, наприклад, причесатися паличкою або попити з кубика, він виявляється просто не в змозі виконати прохання, дія розпадається. Тільки поступово відбувається відділення дії від предмета, в результаті якого діти раннього віку придбавають можливість виконати дію і з не відповідними йому предметами або використовувати предмети не по прямому призначенню.
У кінці першого року дитина придбає прагнення до самостійності і незалежності. На другому році життя дорослий стає для дитини не лише джерелом уваги і доброзичливості, не лише "постачальником" самих предметів, але і зразком людських предметних дій. Спілкування з дорослим вже не зводиться до прямої допомоги або до демонстрації предметів. Тепер потрібна співучасть дорослого, виконання однієї і тієї ж справи. В ході такої співпраці дитина одночасно отримує і увагу дорослого, і його участь в діях дитини, і, головне - нові способи дії з предметами. Дорослий тепер не лише дає дитині в руки предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з ним. Спілкування з дорослим протікає як би на тлі практичної взаємодії з предметами.
Виникає новий
тип провідної діяльності дитини.
Це вже не просто неспецифічні маніпуляції
з речами, а предметна діяльність,
пов'язана з оволодінням
Крім того, діючи з предметами, дитина відчуває свою самостійність, незалежність, упевненість у своїх силах, що дуже важливо для розвитку його особистості.
Очевидно, що для такої діяльності потрібні спеціальні іграшки.
Іграшки, сприяючі пізнавальному розвитку дитини
Предметна діяльність, в якій в ранньому віці відбувається розумовий і технічний розвиток дитини, має декілька ліній розвитку, серед яких:
становлення гарматних дій;
розвиток наочно-дієвого мислення;
розвиток пізнавальної активності;
формування цілеспрямованості дій дитини.
Кожен з цих напрямів припускає спеціальні ігрові матеріали і особливі характеристики іграшок.
Гарматні дії.
Ранній вік є періодом найбільш інтенсивного засвоєння способів дій з предметами. До кінця цього періоду дитина в основному уміє користуватися побутовими предметами і грати з іграшками. Особливу роль в оволодінні предметним світом мають гарматні дії. Вони відрізняються тим, що дитина підлаштовує свою руку до якого-небудь предмета-знаряддя. Такими предметами є звичайнісінькі побутові речі - ложки, чашки, гребінці, щіточки, олівці і ін. Усі вони вимагають абсолютно певних дій, які нелегко даються малюкові. Для оволодіння гарматними діями, окрім реальних побутових предметів, потрібні іграшки, що припускають культурні способи дій. Це головним чином зменшені аналоги реальних об'єктів :
совочки, лопатки;
мітелочки, грабельки;
сачки для "вилову" іграшок з ванни;
вудки з магнітом для "лову рибок";
іграшковий телефон, годинник, сумочка і ін.;
лялькове начиння, посуд, одяг, гребінці і ін.
Копаючи совочками або лопатками, користуючись іграшковими щіточками або гребінцями, малюк не лише тренує свою руку, але і опановує культурні способи використання предметів.
Наочно-дієве мислення.
Дитина раннього віку пізнає навколишній світ в основному руками, тобто наочно-дієвим способом. Для вдосконалення наочно-дієвого мислення потрібні іграшки, що передбачають дії з декількома однорідними предметами різного розміру або форми. У міру дорослішання дитини їх кількість повинна зростати. До цього типу відносяться традиційні народні і автодидактичні іграшки, тобто самі ігри, що підказують спосіб. Це:
пірамідки, різноманітні за кольором, формі і матеріалу;
вкладиші різної форми і розміру для вкладання і накладення;
матрьошки 3-4-місцеві;
"коробки
форм", тобто ігрові посібники
для вкладання в осередки
столики з отворами, кілочки, квіточки для того, щоб встромляти;
великі пазли і мозаїки;
кубики великі пластмасові і дерев'яні;
шнурок і намистини для нанизування;
народні іграшки з рухливими частинами;
жолобок і кулька для скачування.
Діючи з цими (і подібними) іграшками, малюк вчиться співвідносити окремі деталі іграшок по їх формі, величині, положенню в просторі. Таким чином, формується його сприйняття і складаються уявлення про властивості предметів.
Пізнавальна активність.
Пізнавальна активність в ранньому віці здійснюється і розвивається головним чином в такій специфічній діяльності, як дитяче експериментування. Для здійснення цієї діяльності потрібні іграшки і посібники, що припускають пошук і самостійне відкриття нових способів дії і сюрпризний момент. Це можуть бути:
коробочки з секретом;
дитячі музичні центри;
механічні іграшки;
клавішні іграшки;
іграшки з сюрпризом, вимагаючі встановлення зв'язку між своїм рухом і появою чогось нового;
матеріали для ігор з водою і піском : бризкалки, форми, совочки і ін.
Цілеспрямованість і наполегливість.
Формування
цілеспрямованості і
фігурні пірамідки,
що припускають створення якого-
посібники, що припускають складання зображення з декількох частин (кубики, розрізні картинки та ін.);
складені іграшки - машинки, будиночки і ін.;
будівельні набори, що припускають дії із зорового зразка;
намиста для нанизування;
шнурування і застібки.
Таким чином, зв'язок дії з предметом проходить три фази розвитку. На першій з них з предметом можуть виконуватися будь-які відомі дитині дії. На другій фазі предмет вживається тільки по прямому призначенню. Нарешті, на третій фазі відбувається як би повернення до старого - до вільного вживання предмета, але на абсолютно іншому рівні: дитина знає основну функцію предмета.