Формы и методы педагогической работы школы с семьей
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Сотрудничество
школы и семьи как условие
эффективного воспитательного процесса………………
- Взаимодействие школы и семьи как педагогическая проблема………...5
1.2. Сотрудничество семьи и школы в процессе воспитания школьников…9
1.3.
Роль современной школы в
Глава 2. Формы и методы педагогической работы школы с семьей…………16
2.1. Формы совместной деятельности семьи и школы……………………...16
2.2. Опыт
педагогической работы классного руководителя
с родителями школьников……………………………………………………
2.3. Педагогический опыт оказания методической помощи родителям школьников в выборе профессии……………………………………………….27
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
Приложения……………………………………………………
Введение
Главной характеристикой воспитательной ситуации в России начала XXI века можно считать ее стабилизацию. Восстанавливается утраченный в 90-е годы XX века традиционный для российской культуры высокий смысл и общественный статус воспитания. Наметилась тенденция подготовки подрастающих поколений к жизненному самоопределению, формирование позитивных личностных ориентаций.
Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка, сберечь его здоровье. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.
Школа и семья – это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Между тем, взаимодействие семьи и школы, учителей и родителей не всегда является плодотворным в воспитании детей. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы курсовой работы «Работа с семьей в современной школе»
С явной очевидностью просматриваются три основных типа отношений, а значит, и три основные тактики взаимодействия школы и родителей, когда родители полностью, всецело понимают и принимают школу, в другом случае родители нейтрально, а порой и равнодушно относятся к школе, что объясняется разными причинами, разной позицией родителей, и даже наличие ситуации неприязненных, конфликтных, противоречивых отношений родителей и школы.
В любой из данных ситуаций школа обязана помочь родителям, выступив для них психолого-педагогическим и социально-культурным центром.
Процесс взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей раскрыт в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а на современном этапе исследуются Л.В. Байбородовой, В.С. Васильевым, Г.К. Веденеевой, В.А. Караковским, И.С. Клемантович, Н.С. Лейтес, Е.Н. Степановым, Г.Ф. Суворовой, Л.М. Фридманом и др.
Объект исследования: воспитание школьников.
Предмет исследования: сотрудничество семьи и школы в современных условиях.
Цель исследования: изучить эффективность модели сотрудничества семьи и школы в воспитании школьников.
Гипотеза исследования: Эффективная работа школы и семьи возможна только если:
Во-первых,
работа школы с семьей будет построена
на принципах партнерства и
Во-вторых,
со стороны школы будет
В-третьих, школой будут создаваться такие формы и методы работы, которые позволят систематически привлекать родителей к совместной деятельности по воспитанию школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме;
2. Изучить формы и методы работы школы с семьей;
3. Выявить эффективные формы и методы сотрудничества школы и семьи.
Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс общенаучных и педагогических методов теоретического анализа: изучения литературы, сравнения, обобщение педагогического опыта.
По своей структуре курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Глава
1. Сотрудничество школы и семьи как условие
эффективного воспитательного процесса
- Взаимодействие
школы и семьи как
педагогическая проблема
Проблему взаимодействия семьи и школы необходимо отнести к разряду вечно старых и в то же время вечно новых проблем. Проблема воспитания и роли семьи и школы, их взаимоотношений в этом процессе постоянно привлекала внимание педагогов.
Так, в дореволюционный опыт исследования этого вопроса мало востребован и практически не изучен. В 20-30-е годы XX в. проблемы взаимодействия семьи и школы прямо или косвенно рассматривались в работах многих ученых (В.В. Зеньковский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, и др.)1.
Шестидесятые-
Процесс взаимодействия семьи и школы непосредственно в воспитании учащихся освещался в работах Ю.К. Бабанского, И.В. Гребенникова3.
Роль взаимодействия семьи и школы раскрывалась в более узких направлениях воспитания: идейно-политическое (Т.П. Деусова),
нравственное (Л.Д. Бобылева), эстетическое (Н.Н. Савина)4.
Разрабатывались вопросы, связанные с педагогическим просвещением родителей, исследовалась подготовка учителей к работе с семьей (Р.М. Капралова, О.Н. Урбанская)5.
Таким
образом, к концу 70-х годов XX в. проблема
взаимодействия семьи и школы была
достаточно изучена, и оба эти социальных
института органично вписывались в воспитательную
формулу «школа-семья-общественность-
Что касается воспитания, то можно в ряде случаев говорить об отказе от него как от целенаправленной педагогической деятельности. Понятие «воспитание» стало вытесняться из школьной практики, его реже употребляют в научно-методических публикациях. В результате наметилась тенденция непризнания воспитательных возможностей школы и восприятия ее только как учебного учреждения.
Как следствие этого искусственного разъединения педагогического процесса сужается сфера соприкосновения интересов семьи и школы.
Успехи в деле воспитания возможны только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательное учреждение по-прежнему остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Однако проблема взаимодействия современного образовательного учреждения и семьи остается без достаточного внимания. Между тем, развитие школы всегда связано с повышением активности участия семьи в образовательном процессе [18, с.40-41].
Социально-педагогические данные свидетельствуют о разрушении традиционного семейного уклада, снижении жизненного уровня и социальной защищенности большинства семей, чрезмерной занятости родителей и, вследствие этого, повышении напряженности в семьях. Можно говорить о нарастании процесса разрушения семьи в ее традиционном понимании, о ее кризисе. Среди основных причин кризиса называются:
-
непрочность семьи,
- конфликтность отношений между членами семьи;
- массовая малодетность (1-2 ребенка);
-
низкая эффективность
Кризисные явления в современном обществе не могут не сказаться на состоянии духовного, физического, нравственного и психического здоровья подрастающего поколения [15, с.47].
В нестабильной социальной обстановке школа призвана стать хранилищем гуманных отношений, лидером в формировании ценностей и образцов социального сотрудничества в интересах каждой личности.
Для решения проблемы подготовки родителей к участию в жизни современной школы необходимо строить по-новому взаимодействие с семьей.
Введение родителей в современную школу предполагает создание общего языка и общего поля действия, где все происходит в интересах развития ребенка.
При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у детей – участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.
Уровень напряженности у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми (рис. 1) [12, с.28].
Рис. 1. Схема конфликтного развития отношений
Развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог.
Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесет больших результатов без активного участия родителей (рис. 2) [12, с.28].
Рис. 1. Схема партнерского развития отношений
Таким образом, современная система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности.
Школа
и семья должны искать новые формы взаимодействия,
понимая, что родители и педагоги - воспитатели
одних и тех же детей. Результат их деятельности
может быть успешным тогда, когда учителя
и родители станут союзниками. Этот союз
должен быть основан на взаимном понимании,
уважении, доверии и ответственности,
на действиях в интересах развития личности
ребенка.
1.2. Сотрудничество
семьи и школы в процессе воспитания школьников
Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.
Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении (классе, клубе, кружке).
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составление программы его развития [11, с.368-369].
Основными задачами сотрудничества семьи и школы являются:
- изучение ребенка, особенностей его развития, возможностей и способностей;
- определение цели и задач воспитания;
- определение основных направлений содержания воспитательного процесса, организация деятельности воспитуемого;
- своевременный обмен информацией о продуктивности воспитательного процесса;
- выработка единого подхода к пониманию сущности воспитания, роли и значения социальной среды, взаимодействия и сотрудничества в воспитании;
- коррекция воспитательных усилий на основе анализа результатов педагогического воздействия, оценки уровня развития и воспитанности ребенка.
Взаимодействие школы и семьи имеет целью создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации процесса воспитания, координацию воспитательных усилий, выработку общего педагогического подхода к проблемам изучения и воспитания ребенка [3, с.114].
Социальная основа сотрудничества школы и семьи в воспитании детей заключается в совпадении целей школы и родителей. Сотрудничество становится реальностью, если опирается на следующие принципы:
- целеполагание;
- реализация идей гражданского, гуманистического воспитания;
- открытость, взаимное доверие;
- взаимное уважение, взаимопомощь, поддержание авторитета друг друга;
- систематичность и последовательность;
-
включенность воспитанника в
разностороннюю социальную и
личностно значимую
-
создание благоприятного
-
оптимизм процесса воспитания, опора
на положительное в поведении
и качествах личности
Таким образом, семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность или неуспешность не только воспитательного процесса, но и общества в целом.
Взаимоотношения между педагогом и родителями должны быть гармоничными, партнерскими. Принципами взаимодействия педагога с семьей являются: доверительность отношений, вера родителей в тактичность, доброжелательность, порядочность, профессиональность педагога.
Залогом
успешной воспитательной деятельности
с учащимися является сотрудничество
классного руководителя с родителями,
ведь семья оказывает и продолжает
оказывать значительное влияние на
процесс развития ребёнка. А значит, сделать
родителей участником педагогического
процесса – это важная и ответственная
задача учителя.
1.3. Роль
современной школы в
В
настоящее время много
Все отчетливее проявляет себя необходимость формирования такого образовательного сообщества, где его субъекты (родители, педагоги, учащиеся) понимают и принимают общие цели и задачи обучения, объединяют усилия по формированию личности, способной успешно адаптироваться к требованиям современного общества. Однако понимание целей и методов обучения в представлениях родителей и педагогов не всегда совпадают.
С одной стороны, школа должна обеспечить формирование личности, соответствующей требованиям современного общества, способной адаптироваться к происходящим в нем изменениям, с другой – образование должно ориентироваться и на социальный заказ, идущий со стороны семьи, представления которой о методах и результатах образования могут не совпадать с теми, которые реализуются в современных школах [13, с.55].
В связи с этой проблемой в теории воспитания, и в воспитательной практике школ возник, став международным, термин «воспитание родителей», под которым понимается «помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций [23, с.5-6].
Ученые считают, что функция школы по воспитанию родителей является условием решения многих социальных проблем. При этом считается, что воспитание родителей имеет две задачи: накопление педагогических знаний, необходимых родителям для воспитания детей, и самовоспитание (саморазвитие) родителей.
Эти задачи вполне решаемы, если организовать единый процесс взаимодействия воспитателей, детей и родителей в школьной жизнедеятельности. В практике воспитания сложилось пять функций работы школы и классного руководителя с родителями учащихся [9, с.56].
Первая
функция - ознакомление родителей с
содержанием и методикой
Задача каждой школы, каждого классного руководителя выбрать для себя наиболее подходящую форму его, удобную для школы и интересную для родителей [14, с.136].
Вторая функция работы классного руководителя с родителями - их психолого-педагогическое просвещение. Оно может проходить в следующих формах:
Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и классного коллектива, содержания и методики воспитательного процесса.
Третья функция - вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - все шире практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей среды, увеличения диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности [6, с.84].
Четвертая функция работы школы и классного руководителя с родителями - это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.
И последняя, пятая функция - это организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей: оказание материальной помощи школе, отдельным семьям и учащимся (через нахождение спонсоров, материальные отчисления предприятий); коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы; помощь школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися.
В практике школ используются такие организационные формы работы с родителями, в которых фактически реализуются сразу несколько или практически все функции. Назовем некоторые из них: родительские собрания и конференции, дни открытых дверей в школе и в классе, переписка (позитивного характера) педагогов и родителей, благодарственные письма родителям, итоговые совместные с учащимися собрания с демонстрацией достижений детей за прошедший период; детские праздники, посвященные родителям [21, с.155].
Вывод: Таким образом, формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
В то же время значительная часть родителей - не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.
Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи [2, с.2-3].
Не
все родители откликаются на стремление
педагога к сотрудничеству с ним,
проявляют интерес к
Формы
взаимодействия педагогов и родителей
могут быть различными, так как это способы
организации их совместной деятельности
и общения. Целесообразно сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм взаимодействия.
Глава
2. Формы и методы педагогической работы
школы с семьей
2.1. Формы
совместной деятельности семьи и школы
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.