Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Формы и методы профилактики агрессивного поведения дошкольников

Федеральное агентство по образованию и науке

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра возрастной педагогики и психологии

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ

АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Курсовая работа

Исполнитель:

Студентка 324 группы ОЗО ИППО

Шурыгина Ирина Ивановна

Руководитель:

Скоробогатова Юлия Валерьевна

доцент кафедры ВП и П,

к.п.н.

Нижний Тагил

2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………стр.3-5

Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного

поведения детей дошкольного возраста……………………………..стр.6-24

Психолого-педагогическая характеристика проявления

агрессивного поведения у детей дошкольного возраста……стр.6-14

1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста……..стр.15-18

1.3.Формы и методы профилактики агрессивного поведения

детей дошкольного возраста…………………………………….стр.19--24

Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по

профилактике агрессивного поведения детей дошкольного

возраста …………………………………………………………………стр.25-44

2.1.Методы изучения агрессивного поведения детей

дошкольного возраста…………………………………………………стр.25-35

2.2.Педагогический проект по профилактике агрессивного поведения

детей дошкольного возраста…………………………………………стр.36-44

Заключение……………………………………………………………..стр.45-46

Список литературы…………………………………………………….стр.47-48

Приложение…………………………………………………………….стр.49-51

Введение

Современные данные психологических, социальных, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. В первую очередь это объясняется социально-психологическим фоном жизни, который и определяет выбор соответствующего типа коммуникативного взаимодействия – агрессивного, защитного. Рост эмоционально- психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, демонстрируя их в детском саду. В связи с этим для педагога-психолога актуальна задача поиска наиболее эффективных путей выявления и профилактики этого негативного факта. Одним из ключей к решению проблемы является развитие умений детей жить в обществе сверстников и взрослых, понимать их, отзываться на чужие переживания, справляться со своими отрицательными эмоциями, выражать их в социально-приемлемой форме.

Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры(15,с.82). Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. В норме проявления агрессивности не считаются нарушением: она выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды возрастного развития – 1,3,7 лет. Однако настороженность должна вызвать ситуация, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием ребенка. У определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

За рубежом проблему агрессии и агрессивности изучали А. Бандура, И.Беркович, К. Лоренц, Г. Салливан, Б. Скиннер, З.Фрейд, Э. Фромм, К. Халл, К. Хорни, К. Юнг.

Агрессивное поведение человека и его особенности у детей на разных возрастных этапах активно изучались в России. Написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления агрессивного поведения детей такими авторами, как С.А. Беличева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубейнштейн, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева, Д.Б. Эльконин и многими другими.

Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с профилактикой агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада остаются практически не изученными.

Актуальность обозначенной тематики объясняется и запросами психодиагностики, так как наблюдается недостаток методов диагностики агрессивности в дошкольном возрасте.

В связи с этим складывается противоречие между возросшей необходимостью профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада и недостаточной методической и практической обеспеченностью данного вопроса .

Это определило выбор проблемы исследования: поиск эффективных форм и методов профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Объект исследования: агрессивное поведение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формы и методы профилактики агрессивного поведения дошкольников.

Цель: дать теоретическое обоснование формам и методам профилактики агрессивного поведения дошкольников.

Гипотеза исследования:

предполагаем, что профилактика агрессивного поведения детей дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее, если использовать разработанный комплекс занятий.

Задачи:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности профилактики агрессивного поведения дошкольников.

2. Выявить формы и методы профилактики агрессивного поведения дошкольников.

3. Изучить степень и характер агрессивности детей дошкольного возраста.

4. Разработать комплекс занятий по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

1.1.Психолого-педагогическая характеристика проявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Для того чтобы рассмотреть проблему агрессивного поведения в дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть понятие агрессии, ее структуру и природу, рассмотреть близкие понятия – агрессивность, агрессивное действие. Слово «агрессия» происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать».

Рассмотрим определения данного понятия, которые даются современной наукой. «Психологический словарь» под редакцией В.П.Зинченко предлагает следующее определение: «Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)». Агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Агрессивное действие – это средство достижения какой-либо цели, способ психической разрядки, замещение удовлетворения блокированной потребности и перекладывание деятельности как форма самореализации и самоуважения. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение – это действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим.

Для того чтобы проводить работу по профилактике агрессивного поведения детей, необходимо понять причины появления агрессии. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление, но все они попадают под следующие четыре категории. Агрессия относится:

К врожденным побуждениям и задаткам (З.Фрейд, К.Лоренц);
К потребностям, активизируемым внешними стимулами(Д.Доллард);
К познавательным и эмоциональным процессам(Р.Берковиц);
К актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.(А.Бандура).

Проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, поэтому весьма полезно ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками. У представителей различных психологических школ классификации агрессии неодинаковы, но в них много общего, и большинство агрессивных действий в разных подходах попадает под конкретные категории.

Представители московской школы Л.Выготский, А.Петровский в поведенческих и характерологических уровнях выделяли три вида агрессии. Первый – реактивный, который может быть импрессивным и экспрессивным – это реакция на окружающий мир, она проявляется в различных состояниях (гнева, неудовольствия и т.д.).

Второй вид - аутоагрессия, т.е. направленная на себя, на собственное «я».

Третий вид – инструментальная агрессия, где цель занимает как бы нейтральную позицию, а сама агрессия используется как средство для достижения цели.

Виды агрессии можно рассматривать по разным критериям, опираясь на исследования психологов И.К.Заградовой, А.К.Осинского, Н.Д.Левитова.

1.По направленности

- агрессия направленная вовне;

- аутоагрессия – агрессия, направленная на себя;

2.По цели

- инструментальная агрессия является средством достижения какой-либо цели;

- враждебная агрессия выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;

3.По методу выражения

-физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица или объекта;

- вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму, так и через содержание вербальных реакций;

4.По степени выраженности

- прямая агрессия непосредственно направлена против какого-либо объекта или субъекта;

-косвенная агрессия – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью;

5.По наличию инициативы

- инициативная агрессия – исходит по собственному желанию;

- оборонительная агрессия выступает в качестве защитного механизма в ответ на причиненный ущерб.

Более интересной и отличающейся от других можно считать фроммовскую модель структуры агрессии. В ней предлагается два вида агрессии: доброкачественную и злокачественную. Доброкачественная агрессия является биологически адаптивной, способствует поддерживанию жизни и представляет собой реакцию на угрозу витальным интересам. Злокачественная агрессия не является биологически адаптивной, не связана с сохранением жизни, не сопряжена с защитой витальных интересов.

Об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, надо выявить ее мотивы, сопутствующие ей переживания, что необходимо как для своевременной диагностики, так и для разработки коррекционных программ. Очевидна что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и проявляется в конкретной ситуации. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность, можно выделить:

желание привлечь к себе внимание сверстников;
ущемление достоинства другого, с тем чтобы подчеркнуть свое превосходство ;
стремление защититься и отомстить ;
стремление быть главным ;
стремление получить желанный предмет.

Как можно понять из вышесказанного, большинство негативных проявлений наблюдается в ситуациях защиты своих интересов, отстаивания своего превосходства. Агрессивные действия используются как средство достижения определенной цели. Ребенок максимально удовлетворяется, если желанная цель достигнута. Из этого вытекает вывод: в большинстве случаев агрессивные действия у детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у некоторых из них агрессивные действия вообще не имеют какой-либо цели и направлены исключительно на причинение вреда другому.

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. Остановимся на их краткой характеристике .

Вербальная агрессия

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение сверстника или угрозы ему.

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого.

Физическая агрессия

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия.

Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли. Может принимать две формы — символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание, реальная — это непосредственное физическое нападение .

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия — от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений. У некоторых проявляется физическая агрессия — как в косвенной, так и в прямой формах.

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которая проявляется:

в высокой частоте действий: в течение часа можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых — причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного;
в преобладании физического насилия: у большинства дошкольников чаще всего проявляется вербальная агрессия;
в действиях, в стремлении причинить сверстнику физическую боль или страдание.

По этим признакам можно выделить группу повышенной агрессивности: обычно 15—30% от общего количества детей. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

Среди агрессивных детей отчетливо выделяются 3 группы, которые различаются:

внешними поведенческими проявлениями (частота и степень жестокости действий);
психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность);
уровнем развития игровой деятельности;

• социальным статусом в группе сверстников [52, с. 62].

Первую группу составляют дети, которые чаше всего используют агрессию как средство привлечения внимания к себе сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции — кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, дети этой группы активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети использую физическую агрессию — прямую или косвенную — в ситуации привлечения внимания, и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, выпады против сверстника — готовностью сотрудничать. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников — их либо не замечают и не принимают в серьез, либо избегают. Данные психологического исследования показывают, что дети первой группы значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных):

- низким уровнем интеллекта — как общего, так и социального;

- неразвитой произвольностью;

- низким уровнем игровой деятельности — не умеют поддерживать игру

и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Приведенные данные позволяют предположить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности: в качестве средства самоутверждения и самовыражения используются агрессивные , действия. Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребёнка — продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия — это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается самостоятельностью и целенаправленностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа в отличии от первой не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение лидера. Среди форм поведение чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуация переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир - исключительно на собственные желания. По результатам исследования , эти дети обладают:

- высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);

- хорошо развитой произвольностью, организаторскими способностями, умением организовать игру;

- достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;

- высоким социальным статусом среди сверстников.

Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Основная их цель — избежать негативной оценки взрослого. Эти дети как бы не замечают собственной агрессивности: способ действий представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством для достижения цели. Данный тип агрессивности можно назвать нормативно- инструментальным.

В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому человеку — самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели — ни для окружающих ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих зло и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию. При чем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия — действия отличаются особой жестокостью и хладнокровностью. Обычно для таких детей выбираются одна-две постоянные жертвы — более слабые дети, не способные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность.

По результатам обследования , эти дети имеют:

-средние показатели интеллекта;

-произвольность, в целом соответствующую возрастным нормам;

-социальный статус в группе сверстников — их боятся, избегают;

-развитость игры на среднем уровне, однако ее содержание чаще носит агрессивный характер.

Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно враждебным.

Итак, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае — спонтанная демонстрация себя, во втором — достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объединяет одно общее свойство — невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать их. Подобный тип отношения не связан ни с уровнем развития игры, ни с самооценкой, ни с реальным положением ребенка в группе. По-видимому, в основе такого отношения — фиксированность ребенка на себе, его внутренняя изоляция от других. В окружающем мире и в других людях он видит прежде всего себя и отношение к себе. Другие люди для него — это лишь жизненные обстоятельства, которые либо мешают, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют такому ребенку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому ему недоступны такие качества характера, как сочувствие, сопереживание или содействие. Степень восприятия враждебности может быть различной, но психологическая природа остается той же — внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть мир другого человека.

Таким образом, агрессия — очень сложное явление, имеющее свои формы выражения, причины и цели. Кроме того что агрессивное поведение направлено на причинение вреда, ущерба другим, оно накладывает отрицательный отпечаток на личностное развитие ребенка, осложняет взаимоотношения с окружающими. Поэтому в дошкольный период детства необходимо предпринять своевременные меры, которые будут направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других.

1.2.Особенности развития ребенка дошкольного возраста

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» .

Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.

В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение .