Формы и методы работы с одаренными детьми на уроках географии

Министерство  образования Республики Башкортостан  

ГОУ СПО  Стерлитамакский педагогический колледж 
 
 
 
 

Курсовая  работа 

по теме: «Формы и методы работы с одарёнными детьми на уроках    географии» 
 
 
 

                                                         Выполнила    

                                                                         студентка группы 44 

                                                                                     специальности «География»

                                                                   Кочетовская А.П.

                                                                                 Проверила Малихова Р.Р. 

                 

                                       
 

Стерлитамак, 2010 г.

    Содержание

Введение 

Глава 1. Теоретические основы организации работы с одарёнными детьми на уроках географии 

1.1. Сущность  понятия одаренных детей 

1.2. Формы и методы обучения одаренных детей на уроках географии 

Выводы  по первой главе 

Глава 2. Практическая работа по выявлению эффективности форм и методов работы с одарёнными детьми на уроках географии 

2.1. Конспекты уроков с одарёнными детьми на уроках географии 

Выводы  по второй главе 

Заключение 

Список  литературы  
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Современная отечественная педагогическая литература начала достаточно полно освещать проблемы выявления и развития одарённых детей в школьных условиях. Понятие одарённость было внедрено в практику образования и обучения благодаря реформированию школьного образования и разработке концепции: «Детская одарённость: особенности личности одарённого ребёнка». Методы и формы работы с одарёнными учащимися, прежде всего, должны сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием. Решая вопрос об организационных формах работы с одарёнными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одарённые дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одарённых детей и одновременно для выявления скрытой до определённого времени одарённости. Проблематика выявления и развития одаренного ребёнка в школьных условиях представляется нам передовым краем развития отечественной педагогической мысли. Необходимость развития интеллектуальных способностей, лидерских качеств у школьников диктуется современными высокотехнологическими реалиями жизни, когда от человека требуются высокий интеллектуальный уровень, умение творчески решать проблемы, самостоятельность.

     Существенный вклад в рассмотрение проблемы способностей и одарённости был сделан отечественными психологами Б.М. Тепловым и С.Л. Рубинштейном. По их мнению, для создания учения об одарённости нужно исходить из индивидуально-психологических особенностей ребёнка, т. е. те особенности, которые отличают данного человека от других людей. А.М. Матюшкин считает, что психологическая структура одарённости совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека. Он настаивает на том, что есть лишь один вид одарённости – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одарённости как отдельного, самостоятельного вида. По мнению В.Д. Шадрикова ребёнок изначально наделён общими способностями, специальные же способности – это общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности.            

     Для развития способностей одарённого  ребёнка не в полной мере  описываются условия работы с одарёнными детьми в общеобразовательных школах. Это определяет чрезвычайную актуальность проблемы раскрытия и развития одарённости детей в средней общеобразовательной школе.

     В связи с актуализацией данной  проблемы определена тема курсовой  работы: «Формы и методы работы с одарёнными детьми на уроках географии».        

     Цель исследования: выявить эффективные формы и методы работы с одарёнными детьми на уроках географии.     

     Объект исследования: процесс обучения одарённых детей на уроках географии.       

     Предмет исследования: формы и методы обучения одарённых детей на уроках географии.       

     Гипотеза: Если будут выявлены эффективные формы и методы работы с одарёнными детьми на уроках географии, то процесс обучения одарённых детей на уроках географии будет происходить более успешно.   

     Для достижения цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:      

  1. Изучить и систематизировать психолого-педагогическую литературу по проблеме организации работы с одарёнными детьми на уроках географии.
  2. Раскрыть сущность понятия «одарённые дети».
  3. Охарактеризовать основные формы и методы работы с одарёнными детьми на уроках географии.
  4. Разработать конспекты уроков с использованием различных форм и методов обучения с одарёнными детьми на уроках географии.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  основы организации  работы с одарёнными детьми на уроках географии 

1.1. Сущность понятия  познавательной активности  учащихся 

  В современном мире очень актуальны  проблемы выявления, диагностики, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию. Необходимо помочь родителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность. Сегодня на наш взгляд более продуктивное решение проблем мы видим в создании специальных программ для работы с детьми со всеми видами одаренности.   

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.   

 Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

 На  сегодняшний день большинство  психологов признает, что уровень,  качественное своеобразие и характер  развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.   

 Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.   

 Одним  из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных  детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.   

 Тот  или иной ребенок может проявить  особую успешность в достаточно  широком спектре деятельностей,  поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.  

 Одаренность  часто проявляется в успешности  деятельности, имеющей стихийный,  самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием  ребенок может дома с энтузиазмом  строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.   

 Таким  образом, судить об одаренности  ребенка следует не только  по его школьным или внешкольным  делам, но по инициированным  им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.   

 В  качестве одной из причин отсутствия  проявлений того или иного  вида одаренности может быть  недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также  недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.   

 Одаренность  в детском возрасте можно рассматривать  в качестве потенциала психического  развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.   

 Однако  при этом следует учитывать  специфику одаренности в детском  возрасте (в отличие от одаренности  взрослого человека):

1. Детская  одаренность часто выступает  как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

2.  Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3.  Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.

4. Проявления  детской одаренности зачастую  трудно отличить от обученности,  являющейся результатом более  благоприятных условий жизни  данного ребенка. Ясно, что при  равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Оценка  конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.   

 Исходя  из этого, в практической работе  с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

  Признаки  одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут  быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

  Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

   Инструментальный  аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

   Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.    Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).

   Особый  тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.   

 Кроме  того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д.   

 Следует  учитывать, что знания могут  иметь разное строение в зависимости  от того, испытывает ли человек интерес к соответствующей предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов.   

 Своеобразный  тип обучаемости может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

   Систематизация  видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

   Качественные  характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.   

 Среди  критериев выделения видов одаренности  можно назвать следующие: 1.   Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.   Степень сформированности.

3.   Форма проявлений.

4.   Широта проявлений в различных видах деятельности. 

5.   Особенности возрастного развития.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

  • актуальную одаренность;
  • потенциальную одаренность.

  Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.   

 Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.   

 Итак, любой индивидуальный случай  детской одаренности может быть  оценен с точки зрения всех  вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка. 

1.3. Формы и методы  обучения одаренных  детей на уроках  географии 

  Проблема  работы с одаренными учащимися чрезвычайно  актуальна для современного российского  общества. К школе предъявляются  сегодня высокие требования. А  что значит для родителей и  общества «хорошая школа»? Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные педагоги. В школе должны быть свои традиции. Школа должна давать современное и качественное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

  Массовая  школа обычно сталкивается с различного рода проблемами в работе с одаренными детьми, в частности на уроках географии. Основной проблемой на первых этапах работы является раннее выявление и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей еще в начальном звене. Одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются. С этой проблемой учителям помогает справиться режим психолого-педагогического сопровождения. Школьный психолог может не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей. Детскую одаренность можно диагностировать при помощи различных психологических методик. Их можно разделить на интеллектуальные тесты и тесты способностей. Однако о признаках одаренности нельзя судить лишь на основании результатов стандартных испытаний. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности, поэтому важную роль в выявлении и дальнейшем развитии одаренных детей играют классные руководители, педагоги.

  Необходимо  включать в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами.

  • быть доброжелательным и чутким;
  • разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
  • быть увлеченным своим делом;
  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
  • профессионально грамотным;
  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
  • проводником передовых педагогических технологий;
  • знатоком во всех областях человеческой жизни.
  • быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
  • проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию

  Школа может столкнуться с проблемой  нехватки такого рода педагогов, и тогда  процесс развития одаренных детей будет либо поверхностным, либо приостановится вовсе. На сегодня многие школы испытывают просто нехватку педагогов различных предметов, не говоря уже о высокопрофессиональных. Молодые педагоги в школы приходят редко, а если и приходят, то спустя год, два уходят.

  Кроме всего учителя должны разнообразить  формы и методы своей работы при  обучении географии одаренных детей.

  Практика  показала, что более всего в  работе с одаренными учащимися подходят следующие формы работы:

  • творческие мастерские, круглые столы, дебаты;
  • групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  • факультативы;
  • кружки по интересам;
  • занятия исследовательской деятельностью в НОУ
  • конкурсы;
  • интеллектуальный марафон;
  • научно-практические конференции;
  • участие в олимпиадах;
  • работа по индивидуальным планам;
  • летние площадки для одаренных детей;
  • сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

  Исследования  показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление  всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство или лень. Вследствие этого у ребят складывается негативное отношение к школе, не желание работать.

  Наиболее  эффективный метод взаимодействия учителя географии с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:

  • Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности ребенка.
  • Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
  • Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

   В последние годы часто встречается проблемой того, что ученики не умеют, а иногда и не желают работать самостоятельно. Задача педагога научить и убедить учащихся в необходимости добывать знания самим. 
Оптимальный результат, может быть, достигнут при одновременно существующих изменениях форм и методов обучения географии и сочетании основных стратегий ускорения: вертикального и горизонтального обогащения. Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области географии. 
Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария получения знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления. Одним из способов решения этой проблемы могут быть введенные элективные курсы.  

   Вывод по первой главе 

   В первой главе курсовой работы были рассмотрены основные понятия, такие  как: детская одаренность, одаренный  ребенок, детский возраст. Рассмотрены  виды и признаки детской одаренности, приведены методы и формы работы с одаренными учащимися на уроке географии.

   Таким образом, мы выяснили, что человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной.

   Одаренным же принято называть того, чей дар  явно превосходит некие средние  возможности, способности большинства. И главной задачей учителя географии является раскрыть в полной мере одаренность каждого ученика, используя для этого различные методы и формы работы.