Формы и методы социально педагогической деятельности в детском доме семейного типа



48

 

 

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………….3

Глава 1. Научно – теоретические основы деятельности социального педагога с воспитанниками детского дома семейного типа………………………….10

1.1.           Особенности организации детского дома семейного типа………….10

1.2.           Правовые основы работы социального педагога с детьми из детских домов ……………………………………………………………………13

1.3.           Основные формы и методы работы социального  педагога с детьми, воспитывающимися в детском доме семейного типа………………..19

Глава 2. Практическое исследование социально-педагогической деятельности в детском доме семейного типа              26

2.1. Методы и методики исследования              26

2.2. Интерпретация полученных данных              31

2.3.Программа социально-педагогической деятельности с детьми, воспитывающихся в детских домах семейного типа              34

Выводы по 2 главе              40

Заключение              42

Список литературы              45

Приложение              48

 


Введение

 

Актуальность исследования. В настоящее время перед Россией остро стоит проблема социальной защиты детей, брошенных родителями, отказавшихся жить в семье, сирот, оставшихся без родительского попечения.

Процессы современного социально-экономического развития России обострили многие проблемы, в частности, проблему обучения, воспитания детей в учреждениях интернатного типа.

В России наблюдается постоянный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Если в 1995 году численность осиротевших детей составляла 533,1 тыс. человек, то в 2011 году в Российской Федерации учтено 665,5 тыс. человек[1].

Ежегодно в России выявляется до 110-130 тыс. беспризорных детей. Подавляющее большинство из них — социальные сироты, то есть дети, брошенные родителями или отобранные у родителей, не выполняющих свои обязанности по их воспитанию и содержанию[1].

Следует признать, что современное усложнение жизни общества в целом обостряет социально-культурную и психологическую атмосферу семьи, ее внутрисемейные отношения, что оказывает дезинтегрирующее воздействие на детей. Кризисное состояние семьи - рост неполных и проблемных семей, конфликты в семье между супругами, родителями и детьми, возрастание числа детей — социальных сирот — влечет за собой различные последствия, в том числе увеличение количества правонарушений со стороны детей и подростков.

Сегодня распространилось стремление сбывать детей с рук, порой детей просто выгоняют из дому. Все это проявления дезорганизации семьи, отражающей негативные процессы в обществе и государстве[2].

Развитие ребенка является важнейшей предпосылкой развития духовной и практической сферы будущей деятельности взрослого человека, его нравственного облика и творческого потенциала: Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти качества личности не развиваются спонтанно, а формируются; в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть призванным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому[1]. Однако в мире еще существует насилие, голод и социальная несправедливость, которые обрушиваются на множество детей, лишенных детства[2].

Факты свидетельствуют, что во многих семьях не хватает времени на воспитание детей, развита педагогическая некомпетентность родителей в вопросах воспитания. Но еще опаснее, если недостаточным уровнем педагогических знаний обладают педагоги-воспитатели в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей. Детей, воспитывающихся в этих условиях, необходимо, в первую очередь, приспособить к самостоятельной жизни, помочь в становлении их личности, чтобы они не чувствовали себя ущербными. Дети-сироты занимают особое место, поскольку статус социально незащищенных предоставляется данной категории временно, до момента совершеннолетия[2].

Сегодня семья - ведущий социально-культурный институт, призванный быть действенным инструментом гуманизации, консолидации общества, социализации личности, преодоления межнациональных конфликтов, достижения гражданского согласия[2]. Велико влияние родительского дома на благополучие семейной жизни детей. Представление о счастье каждый человек связывает с семьей: счастлив тот, кто счастлив в своем доме. Именно семья - одно из тех мест, где человек может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности. Уникальность семьи в том, что только она может передать детям социальный опыт, правильно интегрировать ребенка в большой мир. Отсутствие опыта семейного воспитания приводит к значительным затруднениям в социализации детей. Сегодня в современных условиях возрастает значение семьи в воспитании, формировании и развитии личности детей [2].

Нарастает отчуждение между детьми и родителями, т.к. долгие годы в нашей стране утверждался приоритет общественного воспитания над семейным.

В последнее десятилетие в связи с открывшейся возможностью научных исследований в учреждениях интернатного типа появились отдельные работы, посвященные изучению развития детей вне семьи[1].

Выбор темы нашего исследования обусловлен рядом факторов:

- ежегодным ростом числа детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей;

- необходимостью выявления позитивного отечественного опыта организации жизнедеятельности и воспитательного процесса в учреждениях для детей-сирот и использования его в современных условиях;

- созданием социально-культурных условий, способствующих адаптационному процессу детей-сирот, что, на наш взгляд, наиболее эффективно способны сделать детские дома семейного типа.

Степень научной разработанности. Вопросы, поставленные в исследовании, привлекали внимание ученых, общественных деятелей на всех предшествующих этапах становления и развития учреждений для детей-сирот. Так, И.И. Бецким была разработана социально-культурная программа воспитания и социализации «приносных детей», в которой большое место отводилось воспитанию нравственности: «Не только о пище и одежде заботиться, но стараться вселять добрые сердца и благие нравы»[3]. В.Ф.Одоевский содействовал открытию первых детских приютов в России. В» «Положении о детских приютах» он предусмотрел связь с семьей[3]. К.Н. Вентцель разработал Декларацию прав ребенка. Ведущим принципом В.П. Кащенко был принцип «воспитывать, изучая», когда предметом изучения становится личность «на фоне социальной среды». В.П. Кащенко отмечал, что образовательная работа - одна из форм коррекционно-воспитательной работы[5].

Ценным источником представления о семейном воспитании в конце XIX и начале XX века являются «Воспоминания» П. Флоренского. Продолжением антропологического направления в русской педагогике является П.Ф. Каптерев. Как теоретик семейного воспитания, он разработал теорию обучения детей в семье, идеи единства семейного, школьного и общественного воспитания, построенного на гуманистических началах с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Более 20 лет проработал в Гатчинском сиротском институте, занимаясь учебно-воспитательной работой (Гатчинский воспитательный дом был образован в 1803 т.) Петр Семенович Гурьев[5].

Огромное внимание семейному воспитанию и привитию семейных традиций уделяли основоположники педагогики, такие как, например, К.Д. Ушинский. В своей научной работе «О народности в общественном воспитании» он отмечает: «Если воспитание хочет одержать победу над дурными привычками человека, оно должно опираться на народность, если воспитание не хочет быть бессильным, (оно) должно быть народным».

А.С. Макаренко неоднократно обращался к проблемам детей, оставшихся без попечения родителей. В его учебно-воспитательных учреждениях создавался такой коллектив, в котором; решались педагогические; хозяйственные и производственные проблемы. В этом коллективе и дети, и взрослые, руководители и общее собрание, заведующий и педагогический совет работали в одном ключе, решали одни задачи[3].

В.Н. Сорока-Росинский определял принципы работы в школе для трудновоспитуемых детей, детских домах, школах-интернатах. Центральной во всей его педагогической системе была личность[3]. С.Т. Шацкий - один из ярких деятелей педагогической науки. Он создал детские клубы, подростковую летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь». Это были первые в России практические шаги по разработке новой методики общественного воспитания, где были элементы, обращающиеся к семейным традициям.

В современных условиях программами социально-культурной работы в учреждениях социальной реабилитации и адаптации детей и подростков занимается Г.М. Иващенко. Это вопросы содержания и организации деятельности в семейно-реабилитационном центре, принципы организации реабилитационной работы в социальном приюте. Проблема социального сиротства разрабатывается И.Ф. Дементьевой. Известные психологи А.М. Прихожан, И.И. Толстых в своем труде «Дети без семьи» раскрывают особенности психологии детей, воспитывающихся в детском доме.

Педагог Л.Н. Захарова в своей работе «Дитя в очереди за лаской» раскрывает проблемы сиротства с социальной, педагогической, юридической, медицинской сторон, используя свой собственный опыт педагога-воспитателя детского дома[3]. Особенности развития личности ребенка-сироты раскрыты в исследованиях Л.И: Божович, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной. М.В. Шакурова особое внимание уделяет проблеме определения содержания и системы работы с детьми-сиротами. Теоретические основы разработки и реализации социально-культурных технологий представлены в работах М.А. Галагузовой и А.В. Мардахаева. Исследователи социальной педагогики А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик и другие раскрывают влияние различных факторов на становление личности.

В связи с этим выбранная тема «Формы и методы социально – педагогической деятельности в детском доме семейного типа» действительно является актуальной.

Объект исследования — социально-педагогическая деятельность в детском доме семейного типа.

Предмет исследования – формы и методы социально педагогической работы с детьми в условиях детского дома семейного типа.

Цель исследования – анализ особенностей организации детского дома семейного типа и разработка программы социально-педагогической деятельности с детьми, воспитывающимися в детских домах семейного типа.

Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задачи:

1)                       раскрыть особенности организации детского дома семейного типа,

2)                       изучить правовые основы работы социального педагога с детьми из детских домов,

3)                       выделить и описать формы и методы работы социального педагога с детьми, воспитывающимися в детских домах семейного типа,

4)                       организовать и провести практическое исследование социально-педагогической деятельности в детском доме семейного типа,

5)                       разработать программу.

Гипотеза. Процесс адаптации воспитанников семейного детского дома соотносится с индивидуально-личностными качествами детей и условиями их места пребывания прежде.

Методологической базой исследования выступают:

-  Гуманистически ориентированные теории, в рамках которых основы развития личности представлены в форме личностного роста,  самоактуализации, саморазвития (С.Рождерс, А.Маслоу и ДР.)

-  Личностно-деятельностный подход, согласно которому развитие личности происходит в процессе включения в различные виды деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выгодский, П.П.Блонский и д. р.)

Методы:

- наблюдение;

- тестирование;

- эмпирический метод.

  Методики исследования:

-         определение уровня тревожности детей путем использования методики Ч.Д.Спилберга, адаптированной на русский язык Ю.Л.Ханиным;

-         определение уровня эмпатии (методика В. В. Бойко);

-         состояния агрессии у детей-сирот (методика А.Басса - А.Дарки);

-         предрасположенности личности к конфликтному поведению (методика К.Томаса).

Теоретическая значимость работы заключается в разработке теоретических основ социально-педагогической деятельности с детьми в условиях семейного детского дома.

Практическая значимость: возможность использования авторской программы социально-педагогической деятельности с детьми, воспитывающихся в детских домах семейного типа социальными педагогами, специалистами по социальной работе, педагогами и психологами.

База исследования. Наше исследование проводилось на базе «Детского дома» г. Балашов

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Положения, выносимые на защиту:

1.                        Научно-теоретические условия и средства социально-педагогической деятельности с детьми в условиях детского дома семейного типа.

2.                        Положение о том, что процесс адаптации воспитанников семейного детского дома соотносится с индивидуально-личностными качествами детей и условиями их места пребывания прежде.

 

Глава 1. Научно-теоретические основы деятельности социального педагога с воспитанниками детского дома семейного типа

1.1. Особенности организации детского дома семейного типа

 

Детский дом семейного типа (семейный детский дом) – семья, взявшая на попечение одного или несколько детей – сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются не несколько лет по договору – контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспитателем; семья, в которой живут  и свои и приемные дети и др. [3]

Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Детским фондом им. В.И. Ленина, ‑­ а правовым основанием для него послужило Постановление правительства СССР от 1988 года «О создании детских домов семейного типа».

Детский дом семейного типа устроен таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед семейным детским домом, совпадают с задачами обычного детского дома.

Основными задачами детских домов являются:

                  - создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка; 

                 -  обеспечение охраны здоровья детей; 

- обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации; 

                 -  охрана интересов и прав воспитанников; 

- освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

                 - формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;                                                                                                                                                                                                                                                -              - формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению; 

                  - создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ[3].

Следовательно, основными задачами детского дома семейного типа являются – создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях семьи.

Детский дом семейного типа организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей, и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей, а с 10 – летнего возраста, только с их согласия.

Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных (удочеренных) детей, находящихся в зарегистрированном браке супругов, не должно превышать 12 человек.

Организаторами детского дома семейного типа не могут быть лица:

1.                      находящиеся в кровном родстве с принимаемыми на воспитание детьми;

2.                      имеющие заболевания, при наличии которых, нельзя взять детей на воспитание;

3.                      лишенные родительских прав или ограниченные судом в родительских правах;

4.                      признанные в установленном порядке недееспособными или ограниченно дееспособными;

5.                      отстраненные от обязанностей опекуна (попечителя) за ненадлежащее выполнение возложенных на них обязанностей;

6.                      являющиеся бывшими усыновителями, если усыновление отменено судом по их вине[3].

Учредитель (учредители) создает детский дом семейного типа при наличии соответствующего заявления супругов, желающих взять на воспитание детей, и заключения органа опеки и попечительства о возможности супругов быть воспитателями.

Предпочтение отдается супругам, имеющим опыт воспитания детей, работы в детских социальных, образовательных  и лечебных учреждениях, являющимся усыновителями или опекунами (попечителями).

Орган опеки и попечительства по месту нахождения детского дома семейного типа осуществляет контроль за условиями жизни и воспитания детей, охраной их прав и законных интересов, также обеспечивает обучение лиц, желающих взять детей на воспитание.

На воспитание в детский дом семейного типа передаются дети в возрасте от рождения до 18 лет. Срок пребывания ребенка в детском доме семейного типа определяется в договоре, который заключается между органом опеки и попечительства по месту жительства (нахождения) ребенка и детским домом семейного типа.

Передача ребенка на воспитание в детский дом семейного типа осуществляется с учетом его мнения (а с 10 – летнего возраста только с его согласия) и согласия администрации образовательного или лечебно – профилактического учреждения, учреждения социальной защиты населения или другого аналогичного учреждения, в котором он находится, а также с согласия воспитателей этого детского дома семейного типа в целях обеспечения психологической совместимости.

Ребенок, переданный в детский дом семейного типа, сохраняет право на причитающиеся ему алименты, пенсии (по случаю потери кормильца, инвалидности), другие социальные льготы и гарантии, установленные законодательством Российской Федерации для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

При выходе из детского дома семейного типа или переводе в образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей или учреждение социальной защиты населения, а также при ликвидации детского дома семейного типа, ребенку выдается справка о пребывании в детском доме семейного типа.

Медицинское обслуживание детей обеспечивается медицинскими работниками территориального лечебно – профилактического учреждения по месту нахождения детского дома семейного типа.

Дети обучаются в общеобразовательных учреждениях на общих основаниях.

Детский дом семейного типа финансируется учредителем (учредителями) исходя из норм обеспечения воспитанников образовательных учреждений для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов детского дома семейного типа являются:

-  Средства учредителя (учредителей);

- Имущество, закрепленное за учреждением собственником (уполномоченным или органом);

- Добровольные пожертвования физических и юридических лиц;

   - Другие внебюджетные средства в соответствии с законодательством РФ[3].

Воспитатели детского дома семейного типа ведут отчетность по приходу и расходу денежных средств, выделяемых  на содержание детей. Сэкономленные средства в течение года изъятию не подлежат.

 

1.2. Правовые основы работы социального педагога с детьми из детских домов

 

Проблема правовой защиты детей сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей является весьма сложной проблемой из-за своей многоплановости и разно аспектности подхода к ее рассмотрению и анализу. Ведь проблема правовой защиты детей-сирот решается целым рядом правовых актов – Конституцией РФ, Семейным кодексом, Жилищным кодексом, целым рядом Федеральных законов, постановлений, распоряжений и указов Президента и Правительства России. Именно такое положение дел и обусловило актуальность исследования данной многогранной проблемы в рамках данной курсовой работы.

Основные права ребенка отражены в международно-правовых актах в сфере защиты прав человека и, в частности, Конвенции о правах ребенка (1989)[3]. Эта Конвенция, один из основополагающих международных нормативно-правовых документов, содержащих обоснование и описание основных прав ребенка. Основная цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребенка, при этом она призывает ратифицировавшие ее государств создать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-полити­ческой жизни своих страны. Охватывая весь комплекс гражданских, политичес­ких, экономических и культурных прав человека, Конвенция признает, что осуществление одного права не­отделимо от осуществления других. Необходимая ребенку для развития его интеллек­туальных, моральных и духовных способностей свобода зависит, по­мимо всего прочего, от здоровой и безопасной окружающей обстанов­ки, наличия доступа к здравоохране­нию и обеспечения минимальных норм в отношении питания, одежды и жилища.

В Семейном кодексе общие положения о защите прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, содер­жатся в ст. 121 СК. Используемый в ст. 121 СК термин "Дети, оставшиеся без попечения родителей" впервые применен в семейном законодательстве, что соответствует международно-правовым нормам и отвечает требованиям времени. В ст. 121 СК дан примерный перечень оснований (причин) утраты деть­ми родительского попечения.

В соответствии с требованиями норм международного права ребенок, который временно или постоянно лишен своего се­мейного окружения или который не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предос­тавляемые государством. В Российской Федерации задачей го­сударственной важности является создание условий для пол­ноценного физического, интеллектуального, духовного, нрав­ственного и социального развития детей, оставшихся без по­печения родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе, а также оказание им психологической, медицинской и педагогической помощи.

Федеральной целевой программой «Дети-сироты», утвержденной постановлением Правительства РФ от 16 ноября 2011 г. N 318-ФЗ [3],предусмотрено комплексное осу­ществление на федеральном уровне системы мер, направлен­ных на формирование и реализацию государственной полити­ки по отношению к детям, оставшимся без попечения родите­лей, и обеспечивающих их социальную защищенность, про­фессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию в общество. Конкретными целями и задачами про­граммы являются предупреждение социального сиротства, пси­хологическая поддержка и социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Общие принципы, содержание и меры государственной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди­телей, определены Федеральным законом от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной защи­те детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"[3], с изменениями, внесенными Федеральным законом от (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 N 17-ФЗ,от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 08.04.2002 N 34-ФЗ,от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ). Данный Закон регулирует отношения, воз­никающие в связи с предоставлением и обеспечением органами государственной власти дополнительных гарантий по социальной защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет. Здесь же содержится важная норма, согласно которой дополнитель­ные гарантии по социальной защите детей-сирот и детей, остав­шихся без попечения родителей, предоставляемые в соответствии с действующим законодательством, обеспечиваются и охраняют­ся государством.

Меры по предоставлению дополнительных га­рантий социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и де­тей, оставшихся без попечения родителей, основываются на го­сударственных минимальных социальных стандартах для опре­деления финансовых затрат по их осуществлению. При этом установлено, что органы исполнительной власти РФ и ее субъек­тов осуществляют разработку и исполнение в рамках бюджет­ных ассигнований целевых программ по охране и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в соответствии с потребностями региона, обеспечивают создание для них государственных учреждений и центров, поддержку не­государственных центров по социальной адаптации и реабили­тации на базе образовательных учреждений, учреждений соци­ального обслуживания населения и других учреждений (ст. 4 Закона "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей").

Нормативно-правовая база защиты детей-сирот в Российской Федерации состоит из целого пакета правовых актов, в том числе: Конституция Российской Федерации, Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1998), Федеральная целевая программа «Дети-сироты» (2001-2002 годы): Утверждена постановлением Правительства РФ от 25.08.2000 № 625, Постановление правительства РФ «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 20.06.92 № 409, Постановление Министерства труда и социального развития «Об утверждении порядка работы территориальных органов Министерства труда и социального развития РФ по вопросам занятости населения с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей» от 10.02.98 № 5. и др.