Формы внеаудиторной работы по иностранным языкам в школе

Введение………………………………………………………………………2-4

Глава I. Теоретические аспекты проведения внеклассной работы по иностранному языку.

    1. Значение внеклассной работы по иностранному языку……….......5-6
    2. Виды и формы внеклассной работы по иностранному языку…….6-7

  Глава II.  Формы организации внеклассной работы по иностранному языку.

   2.1. Предметные кружки как групповая форма внеклассной работы по иностранному языку………………………………………………………….8-9

   2.2.  Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы по иностранному языку…………………………………………......9-10

   2.3.  Театрально-языковой социум как средство повышения мотивации школьников при обучении английскому языку……………………………10-12

   2.4.  Использование СМИ и сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку…………………………………………………………12-13

   2.5.  Неделя иностранного языка в школе………………………………..13-16

   2.6.  Домашние работы учащихся как форма внеклассной работы по иностранному языку…………………………………………………………16-18

Выводы по II главе…………………………………………………………...18-19

  Практическая часть………………………………………………………….20-22

Выводы по практической части……………………………………………..22

  Заключение…………………………………………………………………..23-24

Использованная  литература…………………………………………………25

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  исследования

Внеклассная работа по иностранному языку имеет  большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет  знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка  и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей стран. Внеклассная работа формирует и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего сам, здесь добытое лично-добыто на всю жизнь. В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе.

В 20 - 80е годы ХХ века в отечественной  школе внеклассная работа по иностранным  языкам велась достаточно активно, являясь  продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов  ХХ века в отечественной школе  наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том  числе внеклассная работа по иностранным  языкам. Это объяснялось главным  образом причинами неудовлетворительного  финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д.

За  эти годы существенным образом ослабла  традиция творческого отношения  учителей к развитию ребёнка вне  рамок урока. В конце 90х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе  и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость  возродить тот положительный опыт. Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной работы по иностранным языкам. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

 

В данном исследовании я руководствовалась этой насущной потребностью современного процесса обучения иностранным языкам. Систематизация накопленного опыта в этой сфере, обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным. Кроме того, обращение к данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано с моей будущей профессией учителя иностранного языка, использованием в своей практической деятельности разработанных методических рекомендаций и материалов к внеклассной работе по иностранным языкам.

Предмет исследования:

Формы внеклассной работа по иностранным языкам;

Объект  исследования:

условия мотивации к изучению английского языка;

Цель  исследования:

Определить  влияние внеклассной работы по английскому  языку на уровень мотивации учащихся к изучению английского языка;

Задачи  исследования:

1) систематизировать теоретический  и практический опыт внеклассной  работы по иностранному языку в современной начальной школе;

2) проанализировать внеклассную воспитательную  работу по иностранному языку  с точки зрения системного  подхода;

3) выявить основные педагогические  характеристики игровых форм, факультативных  занятий, календарных и тематических  праздников, экскурсий, домашних  работ обучающихся и использования  средств массовой информации (СМИ)  и компьютерной сети «Интернет»  во внеклассной работе по иностранному  языку;

4) применить на практике накопленный  опыт, доказать, что внеклассная  работа по английскому языку  повышает мотивацию к изучению  предмета, позволяет в полной  мете раскрыть способности и  потенциал ребёнка к изучению  иностранного языка;

 

Методы  исследования:

1) теоретический анализ педагогической  литературы;

2) систематизация материалов по  структурным (системным) компонентам

внеклассной работы по иностранному языку;

3) классификация различных форм  внеклассной работы по иностранному  языку;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты проведения внеклассной работы по иностранному языку.

    1. Значение внеклассной работы по иностранному языку

Внеклассная работа, внеурочная работа, - составная часть учебно-воспитательного  процесса в школе, одна из форм организации  свободного времени учащихся.

Внеклассную работу определяют как систему неоднородных по содержанию, назначению и методическому образованию воспитательных мероприятий, которые выходят за границы учебных программ.

Как справедливо отмечают методисты (Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова), авторитет данного предмета, престиж  иностранного языка находятся в  непосредственной зависимости от качества внеклассной работы в школе.[9.стр.256]

Назначение внеклассной  работы — в расширении сферы применения иностранного языка. Внеклассная работа, вытекающая из классной, поможет учащимся увидеть истинные возможности изучаемого иностранного языка и убедит их в  том, что они изучают его «для жизни, а не для школы». Следует  помнить, что внеклассная работа помогает выйти за рамки традиционного  урока и использовать иностранный  язык как средство развития творческих способностей каждого ребенка, его  коммуникативных навыков и умений, расширить представление о странах  изучаемого языка, воспитать уважительное отношение к родной и чужой  культуре. Любая внеклассная работа с детьми — дело очень увлекательное  и полезное. Внеклассная работа —  это мощный рычаг мотивации учения. Интересные формы ее проведения располагают  к определенному эмоциональному настрою  ребят, что значительно  облегчает дальнейшую работу над  языковым материалом изучаемого языка.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной деятельности являются:

1) Добровольный характер  участия учащихся во внеклассной  работе, в отличие от обязательности  учебных занятий.

2) Внеурочный характер  занятий, который выражается, в  отсутствии строго урочной регламентации,  касающейся времени, места и  формы их проведения.

3) Большая самостоятельность  и инициативность учащихся в  выполнении внеурочных поручений.

В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать во внимание, что она  значима и эффективна в том  случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы.

 

 

    1. Виды и формы внеклассной работы по иностранному языку

Существуют различные  подходы к классификации видов  и форм внеклассной работы по иностранному языку в зависимости от выбранного основания

По содержанию выделяют:

  1. соревновательные формы работы: конкурс, игра, олимпиада, викторина, КВН и т.д.;
  2. культурно-массовые формы работы: утренники, вечера.
  3. политико-массовые формы работы: акция солидарности, форум, митинг, фестиваль, пресс-конференция.
  4. средства массовой информации: стенгазета, стенд, бюллетень, выставка-витрина.
  5. кружок как синтетическая форма внеклассной работы

 

 По количеству участников различают:

 

    1. массовые формы работы: неделя иностранного языка, утренники, вечера, олимпиады, конкурсы и т.д.
    2. групповые формы работы: кружки ИЯ, временные группы по работе над проектом, по выпуску газет, по переписке с друзьями и т.д.
    3. индивидуальные: разучивание ролей, составление заметки для стенгазеты, подготовка к олимпиаде и т.д.

 

Индивидуальная  внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма  внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, любителей поэзии, литературно-творческие, занимательного языкознания и т.п. Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки, для учеников старших классов - литературно-переводческие и страноведческие. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр видеофильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.

Эффективным видом деятельности учащихся во внеурочное время является проектная деятельность с использованием Интернет. С помощью Всемирной  сети можно создать подлинную  языковую среду и  поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой разного  жанра, аудирования оригинальных текстов  в исполнении носителей языка. В  Интернете школьники и учителя  могут найти любую необходимую  для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в  разных уголках мира и реакцию  людей на эти события,  информацию об экологической ситуации в разных районах мира, о национальных праздниках и т.д. Можно побеседовать в режиме on-line, пользуясь услугами IRC (Internet Relay Chat) со сверстниками или со специалистами  интересующей профессии из разных стран  мира. Именно поэтому совместные международные  проекты с носителями языка привлекательны для изучения иностранных языков. Олимпиады, викторины на иностранном  языке могут также вносить  свою лепту в совершенствование  умений иноязычной речи, но в них  участвуют, в основном, продвинутые  учащиеся. В проектах же участвуют  все. (Более подробно о проектной  технологии читайте в теме «Современные технологии»).

Массовые формы  внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

 

 

Глава II.  Формы организации внеклассной работы по иностранному языку.

2.1. Предметные кружки как групповая форма внеклассной работы по иностранному языку.

Кружок - эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач: привитие интереса к предмету; расширение и углубление знаний, полученных на уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету; развитие индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности; вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду; организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание. Предметным кружкам, в сравнении их с другими формами внеклассной учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета, любознательность и др.

В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся всех классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и  в состав каждого включать по 10--20 учащихся. Членами кружка могут быть не только хорошо успевающие учащиеся, по любой ученик, изъявивший желание  заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков  показывает, что ученики со средней  успеваемостью, работая активно  в кружке, начинают хорошо учиться  как по данному, так и по другим предметам. Опытные учителя специально вовлекают в кружок и плохо  успевающего учащегося, стараются  заинтересовать его, а заинтересовав, ставят перед ним требование - ликвидировать проблемы в своей учебной работе. В случае необходимости учитель организует через коллектив помощь этому учащемуся Результаты такой работы, как правило, положительные. Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в соответствии со своими интересами и возможностями. Предметный кружок может избирать старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты. Как правило, работой кружка руководит учитель или родители, или специалисты ВУЗов, учёные, либо старшеклассники. Кружок работает систематически (обычно 2 - 3 раза в месяц), продолжительность занятий 1,5 - 2 часа. Все предметные кружки работают по плану согласно общешкольному расписанию (графику) кружковой работы, а занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды, методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой лексики, доклады учащихся по различным проблемам в России и за рубежом, репетиции к спектаклям, музицирование на иностранном языке, организация переписки с зарубежными друзьями и т.д. Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом мысли, рассуждений учителя, во втором - частично привлекаться к поисковой деятельности и в третьем - самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности. Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в процессе внеклассной работы. Слаженная работа предметного кружка способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в школе.

2.2. Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы по иностранному языку.

Ученическая конференция, как правило, носит тематический характер. В процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников, готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов  и альбомов по той или иной проблематики. Ученическая конференция даёт возможность  учащимся и учителям погрузиться  в атмосферу иностранного языка, почувствовать себя в диалоге  с иной культурой. Жесткие рамки  урока и четко определенное содержание учебных дисциплин не всегда позволяют  учащимся познать все богатство  связей между изучаемыми объектами, событиями и явлениями. В этом случае с целью актуализации, обобщения  и систематизации изученного ранее  материала, его углубления, расширения и упрочения проводятся ученические  конференции. Конференция, как никакая  другая форма внеклассной учебной  работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников.

Наряду с общешкольными мероприятиями, проводимыми, как правило, по параллелям, учителя иностранного языка проводят внеклассную работу в своих группах. Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной работы, в  которых заняты практически все  учащиеся группы, в школе необходимо разработать системы внеклассных  мероприятий направленных на стимулирование учащихся к достижению высоких личных результатов. Все проводимые конкурсы, в которых каждый ученик может  принять участие индивидуально, можно разделить на 4 группы:

лексические (2-4 классы)

грамматические (3-4 классы)

фонетические (3-4 классы)

творческие (3-4 классы)

Несомненно, складывающуюся систему  внеклассной работы необходимо совершенствовать, наряду с традиционными формами, дающими хороший результат, использовать новые, т.к. внеклассная работа даёт неограниченные возможности для  творчества, как учителя, так и  учащихся.

 

2.3.  Театрально-языковой социум как средство повышения мотивации школьников при обучении английскому языку.

В настоящее время, когда английский язык приобрёл статус языка глобального  общения - благодаря или по вине всеобщей компьютеризации. Эту проблему можно  отнести к ряду задач лингвосоциальной адаптации учащихся к современным  условиям жизни. Человек, выходящий  на уровень международного и межнационального общения, должен обладать умениями и  навыками выражения своих мыслей на английском языке. Таким образом, коммуникация выходит на самое важное место. Коммуникация, в свою очередь, нуждается в мотивации.

Понятно, что нельзя заставить человека свободно общаться на иностранном языке  формальным способом. Важно создать  условия такие, чтобы общение  стало необходимым, чтобы ребёнок  захотел говорить, захотел говорить не для получения хорошей оценки, а потому, что дня него коммуникация стала необходимостью. При этом надо учитывать и естественный страх человека перед говорением на иностранном языке. Преодоление существенного языкового и психологического барьера, внутренней зажатости - одна из важнейших задач, стоящих перед учителем. При её решении учитывается и тот факт, что учебный процесс будет эффективен только при условии превращения каждого конкретного ученика из пассивного созерцателя в активного и творческого участника процесса. Теоретически это утверждение верно. Однако на практике дети часто испытывают нехватку языкового опыта и чувствуют затруднение в языковом самовыражении. Для преодоления этих трудностей и создания положительной эмоциональной и лингвистической мотивации можно использовать на уроках элементы театрализации, драматизации и инсценирования. Но рамок урока совершенно не хватает: во-первых, сорока минут для достижения поставленной цели явно недостаточно, во-вторых, осознание учеником себя в довольно жестких границах урочного пространства, а так же подсознательно присутствующий страх перед получением негативной оценки препятствуют его полной эмоциональной и психологической самореализации.

Так возникла идея расширения рамок  учебной деятельности и создания театрально-языкового социума. Под  этим термином подразумевается особое социолингвистическое пространство, в  рамках которого осуществляется активизация  изученного материала, его интерпретация  на новом языковом уровне с выходом  на практическую коммуникацию посредством  драматизации и театрализации. Этот театрально-языковой социум - английский музыкальный театр. Идея использования  приёмов театрализации и драматизации в ходе урока или во внеурочной деятельности сама по себе не нова, Особенность  данной работы заключается в следующем:

- она позволяет соединить оба  компонента учебно-воспитательного  процесса в единое целое, сделав  их логичными, динамичными и  последовательными продолжениями  друг друга;

- при выборе репертуара учитываются  требования государственного стандарта  преподавания английского языка  к языковому (фонетическому, лексическому, грамматическому) и речевому (культуроведческому) материалу;

- участниками представлений являются  только те дети, которых обучают  на уроках английского языка;

- инсценировки для спектаклей  создаются учителями школы на  базе литературных произведений.

Большинство стихотворных и прозаических текстов написаны с максимальным использованием аутентичных (исходящих  из первоисточника, подлинных) источников. При этом, изучаемый программный материал становится основой для создания сценария, а на уроках в полной мере используется страноведческий, культурологический, музыкальный материал.

Алгоритм  деятельности выглядит следующим образом:

-инициализация  идеи;

-целеполагание;

-анализ  базового компонента Государственных  программ;

-насыщение  базового курса дополнительным  языковым материалом, необходимым  для реализации идеи;

-разработка  сценария;

-формирование  основного и запасного актёрского  состава;

-работа  над спектаклем (урочная и внеурочная  деятельность);

-контрольный  этап - показ спектакля;

-этап  корректировки;

-обобщение  накопленного опыта.

2.4. Использование СМИ и сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку.

Развитие техники привело к  значительному распространению  таких средств массовой информации, как кино, пресса, радио и телевидение.

Благодаря им реализуются различного рода учебные программы, причем немалое  месте в этих программах отводится  вопросам, изучаемым в начальной  и средней школах. Эти материалы, как правило, очень тщательно  подготавливаются педагогическими  группами радио и телевидения, их использование в ходе учебно-воспитательной работы всемерно рекомендуется, а иногда и просто необходимо. Именно поэтому  преподаватели отдельных предметов  должны знать учебные программы  радио и телевидения, помещаемые, в частности, на страницах педагогических журналов, и включать их в план проводимых с учащимися занятий. Понятно, учащихся нужно подготовить к восприятию учебных программ радио и телевидения, а после передач обсуждать  с ними их содержание, обращая внимание учащихся на узловые вопросы. При  использовании учебных программ сохраняет действие принцип объединения  их с остальными компонентами процесса обучения, особенно с его содержанием и ходом. Учебные программы радио и телевидения могут выполнять различные дидактические функции. В некоторых случаях ими можно пользоваться как источником новых для учащихся знаний, иногда они могут служить для систематизации и закрепления уже проработанного в школе материала и т.д. Выбор той или иной функции определяется учителем на основе анализа выполняемого с учениками учебного плана и программы, текущих дидактических задач и т. п. Кроме использования учебных передач радио и телевидения для учебно-воспитательных целей рекомендуется также ознакомление учеников с другими передачами программы; решение относительно их выбора и способа использования на уроке и на этот раз должно относиться к компетенции учителя. В настоящее время использование средств сети Интернет во внеклассной работе стало очень популярным и доступным.

Итак, какие же виды деятельности может  осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения  иностранным языком? Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях  учащихся, формированию или совершенствованию  грамматических, лексических навыков. С этой целью очень полезно  предложить ребятам использовать либо описанные выше программы English Club net, English-to-Go, др., курсы дистанционного обучения на отечественных сайтах либо имеющиеся  в медиатеке компакт-диски.

Такая работа может проводиться  и с домашнего компьютера. В  настоящее время в сети много  возможностей организовать индивидуальную самостоятельную деятельность школьников по совершенствованию тех или  иных знаний, умений, навыков в овладении  иностранным языком. Большую помощь могут оказать ребятам выпускаемые  в настоящее время компакт- диски. Правда, далеко не все они одинаково  эффективны, поскольку далеко не во всех рекламируемых курсах хорошо продумана  и реализована методическая сторона  курса.

2.5. Неделя иностранного языка в школе.

  Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.

Неделя иностранного языка  в школе как комплексная форма  должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по ИЯ в школе, активизации работы кружков, для  которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.

Процесс подготовки и проведение Недели ИЯ проходит в три этапа.

 

I этап (подготовительный) начинается составлением программы Недели. На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого избираются учителя иностранного языка, завуч, представители ученической и родительской массы. Члены оргкомитета определяют исполнителей программы, организуют изготовления костюмов, реквизита, оформление помещений, выставок, объявлений, приглашений, а также подготовку необходимых фономатериалов, диафильмов, кинофильмов, слайдов. Непосредственно подготовку учеников к выступлениям проводят учителя ИЯ, работая индивидуально с каждым учеником или с группами учеников в кружках. Во время репетиций ученики усовершенствуют свое произношение, учатся вести себя на сцене и т.п.