Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в школе

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

    ПЕНЗЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДПГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

    ИМЕНИ В.Г. БЕЛИНСКОГО 
     

     Факультет психологии

     Кафедра педагогики и психологии

     профессионального обучения  
 
 
 

    КУРСОВАЯ  РАБОТА

    НА ТЕМУ:

    «ФОРМЫ  ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В  ШКОЛЕ» 
     
     

                                                  Выполнила:

                                                  студентка группы ПС-21

                                                  Долотова С.А.

                                                  Научный руководитель:

                                                  Стенякова Н.Е. 
 
 
 

     г. Пенза 2007

 

      СОДЕРЖАНИЕ 

Введение 

Глава 1

Понятие формы

Актуальные  цели и задачи воспитания учащихся

Разнообразие  форм воспитательной работы

Упорядочение  внеурочного времени

Коррекционное внеурочное воспитание

Глава 2

Система внеурочной работы и организация

Практическое  применение форм внеурочного воспитания

Заключение

Литература

 

      ВВЕДЕНИЕ 

     ВНЕУРОЧНАЯ  РАБОТА - составная часть учебно-воспитатательного  процесса в школе, одна из форм организации  свободного времени учащихся. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями  главным образом в виде занятий  творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеурочная работа получила после Октябрьской  революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные  кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский  и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах  добровольности, активности и самостоятельности.

     С созданием в 20-е гг. в СССР отрядов  пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сливалась с  работой этих организаций. До середины 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской организации. Внеурочная работа чаще всего  велась педагогическим коллективом  и узким активом учащихся под  руководством организаторов внеклассной  и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных  исполнителей и наблюдателей, предпочитая  неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов  оживить внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля  в её организации. Во 2-й половине 80-х гг. в процессе гуманизации  воспитания начался поиск новых  подходов к внеурочной работе, ориентированной  на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам  самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений  учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т. п. Развиты художественное и техническое творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.

     Во  внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое  позволяет большинству школьников принять участие в организаторской  деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит  не только от активности учащихся, но и  от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников  общественно полезную направленность. [ 9 с. 27-28 ]

 

      ГЛАВА 1 

     Понятие формы 

     Воспитательная  работа, как любое социально-психологическое  культурологическое явление, имеет  форму.

     Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

     Форма воспитательной работы выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме  воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности. [1 с.106]

     В поисках формы педагог исходит  из содержания: отбирает оптимальное  средство, которое бы наилучшим образом  несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к  содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

     У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность  малышей и старших, девочек и  мальчиков, подростков и юношей, несходство групп, классов, индивидуальностей. Им нравится специфическое оформление, подчеркивающее их автономию.

     Педагогический  поиск формы сопряжен с некоторыми условиями.

  1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.
  2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца.
  3. Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такого анализа.

     Таким образом, форма – это то, благодаря  чему какое-то явление существует для  восприятия; это способ существования  чего-либо; это плоть содержания. [2 с.80-81] 

     Актуальные  цели и задачи воспитания учащихся 

     Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает  условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

     Главные идеи:

     - формирование культуры общения  учащихся, осознание учащимися необходимости  позитивного общения как со  взрослыми, так и со сверстниками;

     - передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения  людей, опыта поколений;

     - воспитание стремления учащихся  к полезному времяпровождению  и позитивному общению.

     Главная цель:

     Создание  условий для позитивного общения  учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и  открытости в реальных жизненных  ситуациях, интереса к внеклассной  деятельности на всех возрастных этапах.

     Задачи  воспитания:

     - знакомить учащихся с традициями  и обычаями общения и досуга  различных поколений;

     - использовать активные и творческие  формы воспитательной работы;

     - создавать кружки, клубы, секции  с учетом интересов и потребностей  учащихся;

     - демонстрировать достижения учащихся  в досуговой деятельности;

     - воспитывать силу воли, терпение  при достижении поставленной  цели;

     - способствовать качественной деятельности  школьных внеклассных объединений.

     Исходя  из выше сказанного, можно вывести  некоторые формы внеклассной  работы:

  • дискотеки к праздничным и памятным датам;
  • концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;
  • чествования спортсменов школы, учащихся-победителей олимпиад, конкурсов, конференций;
  • конкурсы состязания талантов;
  • дни творчества школы;
  • театральные премьеры и спектакли школьных и классных арт-студий. [14 с.210-211]

 

      Разнообразие форм воспитательной работы 

     Внеурочная  работа помогает удовлетворять потребности  детей в неформальном общении  в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической  форме внеурочной работы относится  организация продленного дня.

     Организация внеурочной деятельности детей, в том  числе досуговой, в любой школе  всегда была и останется очень  важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или  менее свободной обстановке имеют  существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как  помогают сблизиться с детьми, лучше  их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные  для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя  и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости  его работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.

     Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.

     Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

     Познавательная  деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д.

     Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

     Общественная  деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

     Эстетическая  деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

     Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

     Педагог должен многое знать и уметь для  методически правильной организации  всех этих форм работы. Прежде всего, в  педагогике воспитательной работы в  школе не очень ясно само понятие  «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя  важно все же знать, как он организует деятельность учеников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.[3 с.76-78]

     Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации — главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

     Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

     Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

     Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной  жизни, особенно молодежи: рок-концерты, дискотеки, «тусовки» неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и  характере этих представлений, шум  и внешние эффекты там часто  заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют  места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненного созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

     Трудовые  формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п.

     Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или  праздника.

     Трудовое  воспитание является практической подготовкой  молодого поколения к участию  в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом  нравственного, интеллектуального  и эстетического воспитания.

     Трудовое  воспитание школьников – это:

    • воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде;
    • воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях;
    • развитие навыков самообслуживания;
    • формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

     В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый  навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге  своего труда. Применяются такие  формы как оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного  двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.

     Игровые (досуговые) формы  работы. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.

     Особое  внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя. [12 с. 231-231, 235]

     Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности  и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти  любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные  переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании  можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о  чем узнают ученики, участвуя в том  или ином деле. Переживания —  это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это  их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает  и развивает. Воспитателю следует  помнить об этом, организуя любое  дело с детьми. Дети, участвуя в различных  видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они  приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

     Формы внеурочных дел, их содержание очень  разнообразны и с трудом поддаются  учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающиеся в практике школ. При этом будем помнить, что  многие из них проводятся как в  масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов, лишь в начальной школе или  только со старшеклассниками. В современной  школе классные руководители, учителя  организуют вместе с детьми следующие  дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к  календарной дате или связанные  с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое. [4 с.49-50]

     Особо отметим такое явление, как классный час, напрасно вытесненный из практики школы. Классный час имеет, на наш взгляд, по крайней мере два значения, первое из которых — просто время работы классного руководителя с классом, поставленное в расписание уроков. В это время классный руководитель может заниматься с классом тем, чем он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, обычно учителя собирают учеников только для решения организационных вопросов и «отчитывания» за плохое поведение и успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия «классный час» — собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Думается, что классный час в первом и втором значениях не обязательно проводить каждую неделю, а достаточно раза два в месяц. [7 с.89]

     Заметим, что часто граница между разного  типа классными часами довольно условна: на классном собрании, посвященном  обсуждению проблем класса, могут  выступить с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. Остановимся  на так называемых беседах классного руководителя на различные «воспитательные» темы. Прежде всего, скажем, что такие беседы не должны превращаться в персональные словесные выговоры и назидания. Индивидуальную работу надо проводить индивидуально. Думается, что обсуждения возможны, но именно совместные. Они не должны превращаться в разносы одного ученика в молчаливом присутствии всех. При соблюдении названного условия, это действительно оптимальный метод. В данных конкретных условиях ваши ученики и вы готовы обсуждать острые вопросы, никому не причиняя зла, не унижая и пр. [6 с.62]

     Многие  учителя сегодня считают ненужными  коллективные, групповые беседы, которые  были обязательны для классного  руководителя в недалеком прошлом  и которые теперь относят, очевидно, к пережиткам социализма. Вероятно, это не совсем правильно прежде всего  потому, что ученики нуждаются  во встречах и разговорах со взрослыми, с учителями. Опрос учеников VI—X классов двух обычных школ показал, что они хотели бы обсудить в классе среди прочих вопросов такие: как узнать себя и развить свои способности; как лучше учиться и получить образование; как выбрать и получить профессию; как ладить с людьми (любить, находить взаимопонимание со взрослыми, дружить с товарищами). Согласитесь, что школьники разумно мыслят, они хотят знать о самом для них важном. Теперь спросите себя, где и кто им об этом скажет. Родители, книги, старшие товарищи, средства массовой информации, психологические и профориентационные центры, Интернет? Есть еще школа. Тогда на каких уроках можно обсудить актуальные для детей вопросы? Таких уроков почти нет, кроме граждановедения, этики и психологии семейной жизни, которые ведутся далеко не во всех школах. Значит, на эти темы должны говорить школьный психолог, классный руководитель, которые не всегда к этому подготовлены.

     Тем не менее, беседы на указанные и многие другие темы классный руководитель проводить  может. Для этого, во-первых, самому учителю надо освоить эти вопросы, достать книги, изучить, достичь  хоть минимальной компетенции. Во-вторых, следует знать методику проведения таких бесед. Уроки на актуальные, жизненные (не по «основам наук») темы — это своеобразные уроки воспитания, и проводить их надо, с одной  стороны, по правилам урока, но, с другой стороны, пусть это будет неформальная беседа, обмен мнениями без таких  последствий, как оценка, наказание, «оргвыводы», приведение всех к единому  мнению.

     Такие уроки-беседы есть во многих школах мира. Интересный и довольно близкий по методике нашим традициям в воспитательной работе, а также проблемным урокам по литературе, истории опыт описывает  американский психолог Уильям Глассер  в книге «Школы без неудачников». Он предлагает регулярно проводить  классные собрания по социальной проблематике во всех классах: в младших — несколько  раз в неделю в течение 15—30 минут, в старших — один раз в неделю до 45 минут. Главные цели таких собраний-дискуссий: формировать знания по вопросам социальной жизни, а не по академическим дисциплинам, знания о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном  школы; научить школьников видеть проблемы в окружающей и собственной жизни, размышлять о них, анализировать  и находить решения этих проблем; научить их понимать своих товарищей, пробудить желание помогать им решать проблемы, общаться, сотрудничать, взаимодействовать  с ними. [ 3 с.173-176]