Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Формы воспитательной работы во внеурочной деятельности

Введение

Всякая форма есть выражение

какого-то внутреннего содержания.

Р. Роллан

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, рисунка, фантазии, творчества. В.А.

Сухомлинский

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации.

Цель исследования: теоретическое обоснование эффективности использования различных форм воспитательной работы во внеурочной деятельности.

Объект исследования: внеурочная деятельность школьников.

Предмет исследования: формы работы классного руководителя в современных условиях.

В связи с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

дать описание различных классификаций форм организации воспитательной деятельности;

упорядочить формы воспитательной работы путём выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного дела.

Понятие формы воспитательной работы

Каждому школьному педагогу понятно: «клеточкой» учебного процесса является урок. Многообразие традиционных и творческих уроков составляет ткань процесса обучения. А в воспитании? Есть ли такая «клеточка»? Ведь она, эта «клеточка нужна для своеобразной материализации процесса воспитания, для его конкретизации, чёткости и определённости, ибо если воспитание абстрактно, то оно, - как это, увы!, нередко бывает в школьной практике, превращается в пустое словоблудие, нудное морализирование, «педагогику мероприятий», неопределённый набор случайных дел, а то и в бесперспективную борьбу с негативными проявлениями в детской среде… Соответственно этому – непредсказуемый результат и негативное отношение к воспитательной работе как учащихся, педагогов. Недаром подчас должность классного руководителя воспринимается как нежелательная, как «довесок» к учебной нагрузке, как тяжкое бремя, которое придётся нести…

Воспитание, как и обучение, может быть процессом строго определённым, конкретным, целостным и управляемым. Если выстроить чёткую систему форм организации воспитательного процесса, психологически , педагогически обоснованную, методически грамотно инструментованную, тогда каждая форма и станет той «клеточкой» воспитательного процесса, многообразие которых выстроит «ткань» воспитания.

В современной педагогической практике существует несколько понятий: «форма воспитательной работы», «воспитательное мероприятие», «дело» и др. Видимо, имеет право на существование каждое из этих понятий, ибо носит определённый оттенок отображаемого педагогического явления.

В «Энциклопедическом словаре» понятие «форма» имеет несколько значений:

1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета;

2) внешнее выражение какого-либо содержания;

3) установленный образец чего-либо;

4) приспособление для придания чему-либо определённых очертаний;

5) одинаковая по цвету и крою одежда;

6) совокупность приёмов и изобразительных средств художественного произведения». Очевидно, что каждое значение так или иначе отражает и смысл понятий «форма воспитательной работы» и «форма организации воспитательного процесса».

С точки зрения педагогической формы воспитания (воспитательной работы) – это способы организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в которых открыто провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям и их сообществам… Как определённая ценность (интеллектуальная, правовая, гражданская, политическая, эстетическая, нравственная и т.д.).

Форма воспитания определяет варианты организации конкретной воспитывающей деятельности детей, их взаимодействия со взрослыми, композиционное построение конкретного дела, его содержание, атрибутику, методику и технику подготовки, проведения и педагогического анализа.

«Воспитательное мероприятие» рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованный как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Понятие «дело» в методике коллективной творческой деятельности трактуется с позиций субъекта творческой деятельности – взрослого (педагога, старшего друга, простого участника…) и воспитанника. Этим и объясняется исключение «формальных» слов – «форма» и «мероприятие».

В современных условиях гуманизации воспитания, демократизации школы, акценте на самоактуализацию личности школьника меняется не только целеполагание, сущность и содержание воспитательного процесса, но и его методика, что напрямую имеет отношение к выбору организационных форм воспитания, т.е. влечёт за собой потребность пересмотра и перестройки традиционных форм, творческого подхода к поиску новых, нетрадиционных форм, обогащения палитры используемых в практике форм внеурочно деятельности учащихся.

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель – развитие определённого отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учёбе и т.д. Причём это отношение выражено в предметном (для воспитанника) и воспитательном (для педагога) результате. В зависимости от этого выбирается форма: классный час, лекторий, экскурсия, разговор при свечах, диспут, школьный бал. Потом уже определяется конкретное название (с учётом возраста, специфики класса, особенностей предмета, отношение к которому формируется): диспут «Зачем человеку музыка?», классный час «Кто определяет мои успехи в учёбе», круглый стол «Чтопроисходит в обществе и моя позиция», спортивный праздник «Сильные, смелые, ловкие». Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель и решаются задачи воспитания.

Классификации форм воспитания

История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определённого содержания в определённых условиях, которые не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далёком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня.

    Понятие форма организации воспитания употребляется в широком и узком смысле. В широком понимании формы организации воспитания характеризуют организацию воспитания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе обучения как об одной из форм организации воспитания, о внеклассной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важных формах организации воспитания.
    При такой классификации форм организации воспитательной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые мероприятия, а весь процесс воспитания.
В педагогической литературе обычно дается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы: 1) фронтальная, или массовая, работа; 2) групповая, или кружковая, работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся); 3) индивидуальная работа. Это наиболее распространенная и вместе с тем научно обоснованная классификация. Она раскрывает такие организационные формы, в которых находят отражение отношения воспитателей и воспитанников в процессе воспитания, формы их общения.
   Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать предпочтение индивидуальным микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий. Однако высокая экономическая стоимость индивидуального и микрогруппового воспитания – серьёзное препятствие на пути его широкого распространения. Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых (коллективных) форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью (при условии квалифицированного педагогического руководства) и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг. Последняя причина – решающая при выборе формы воспитания в нашей стране.

Имеются попытки классифицировать формы организации воспитательной деятельности в зависимости от методики воспитательного воздействия. При такой классификации формы воспитания подразделяются на такие группы: 1) словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые и психологические.
Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными, о чем мы скажем ниже.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т.п.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы. Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Более пристальное рассмотрение организационной формы воспитательной работы как педагогической категории приводит к видению её многообразных аспектов, сторон, выражений, а значит позволяет педагогу сделать процесс выбора форм процессом творческим. Формы воспитательной работы многообразны. Они могут быть:

простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения);
кратковременные (например, «Пять минут с одним стихотворением») и длительные («Неделя юного героя-антифашиста», «Месячник по благоустройству микрорайона школы»);
групповые (от двух учасников и более), коллективные (класс, секция, кружок), общешкольные и даже межшкольные, микрорайонные, межрегиональные, республиканские, государственные;
традиционные (вошедшие в практику школ, апробированные, априори эффективные, освоенные и взятые на вооружение многими педагогами) и творческие (нестандартные, нетрадиционные, исключающие шаблон, создаваемые педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности);
спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса( например, стихийно возникшая дискуссия по поводу затронувшего всех спорного вопроса, акция милосердия в адрес жертв случившегося стихийного бедствия…) и специально организованные, спланированные педагогом или педагогическим коллективом;
регулярные (внесённый в сетку расписания классный час,
ежечетвертные родительские собрания; серии классных часов под рубрикой, например, «Интересный человек рядом», «Круглый стол с острыми углами», «День именинника» и т.п.) и эпизодические (как календарные, так и ситуативные, проводимые воспитателем, исходя из задач воспитания);
многообразие форм, подчинённых единым целям и логике воспитательного процесса, может быть объединено в систему, названную воспитанием «крупными дозами»
система интегрированных форм как клубный вариант, воспитательный центр, центр детского творчества и т.п.

Алгоритм подготовки проведения любой формы воспитательной работы

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определённый алгоритм, позволяющий наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы его таковы.

1. Определение цели и задач. Цель – то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело (Новогодний бал-маскарад, «Акция милосердия», Неделя школьной науки и т.д.). Цель конкретизируется в серии форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, то есть для достижения цели воспитатель формулирует несколько задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи, как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для воспитателя).

Например, в серии различных форм воспитательной работы, посвящённых единой цели – формированию музыкальной культуры учащихся, проводится классный час «Зачем человеку музыка? Какая музыка ему нужна?» Его задачи:

1) выявление музыкальных вкусов и интересов учащихся (предварительная анкета, принесение любимых кассет и пластинок);

2) формирование понятий и представлений, выработка определённого отношения к различным музыкальным жанрам… (слово педагога, выступление учащихся, фронтальная беседа, дискуссия…);

3) развитие эмоционально-положительного отношения к «маленьким шедеврам большой музыки» (прослушивание музыкальных произведений в сопровождении рассказа педагога или учащихся)… и другие задачи.

2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия: например, пресс-конференция «История глазами детей», дискуссия «Что происходит в обществе и моя позиция», вечер отдыха «Осенний бал» и т.д.

3. Создание психологического настроя: зажигательны рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.

4. Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение мест а, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и т.д.

5. В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как:

начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публтцистический эпиграф) для создания психологического настроя;
содержательная часть (как предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметно и воспитательной цели);
аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение, определённые ритуалы завершения (песня, речёвка, голосование, награждение победителе, взаимные благодарности, музыка и т.д.) – создаёт определённое эмоциональное состояние, проецирующее потребность дальнейшее совместно деятельности; принятие решений по внедрению достигнутого отношения в повседневную жизнедеятельность.

6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:

1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

2) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата, который может включать такие элементы:

мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач;
характеристика эффективности избранных средств, методов и приёмов;
степень активности участников и их удовлетворённость от участия в деле; особенности индивидуальных проявлении (исполнение своей роли, вопросы, эмоциональное состояние и реакции и т.д.);
логика и структура воспитательного мероприятия, их эффективность;
характер педагогического мастерства воспитателя, проявление его жизненно и педагогической позиции;
манера поведения, характер отношений с учащимися и т.д.;
место проведения мероприятия в системе воспитательной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания.

Это примерный алгоритм подготовки и проведения любой организационной формы воспитания. Каждый педагог может внести свои изменения, пойти по своему пути для достижения определённых целей.

Заключение

Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, а вторая – в каком виде выражается. Содержание и форма, как известно, неразрывно взаимосвязаны между собой – изменение содержания влечёт за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.

Содержание воспитательного процесса, как нам уже известно, составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности – духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике это содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать. Если это соответствие нарушается, то воспитание сталкивается с серьёзными, иногда неразрешимыми противоречиями. Например, стремление сохранить старые формы при новом содержании неизбежно затормозит развитие так же, как и желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию, вписать их в старую форму, созданную для реализации иного содержания, на ином уровне, в других условиях.

Форма организации воспитания - очень широкое и емкое понятие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспитательной деятельности. Если рассматривать формы организации воспитания в самом общем виде, то они отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками, а также отношения в детском коллективе в процессе воспитания. В зависимости от того, как складываются эти отношения, какую позицию занимают воспитатели и воспитанники, процесс воспитания принимает те или иные организационные формы

Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют её развивающее, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь.

Многообразие форм воспитательного процесса

Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Они весьма подвижны, динамичны. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и других условий, в которых протекает процесс воспитания.
Формы многообразны. Для их упорядочения в школьной практике появилась идея составления картотеки форм внеурочной деятельности. В основе её виды воспитывающей деятельности.

Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди науки», « За страницами учебника»…

Ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в литературной (театральной, музыкальной…) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, классные часы под различными рубриками. Дискуссионные игры типа «Дебаты», «Третейский суд», «Дискуссионные качели», «Разброс мнений».

Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессии, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремёсел и др.

Общественно полезная деятельность: школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малыше, митинг, акции солидарности, вахта памяти, «живая» газета…

Художественно-творческая деятельность: Новогодний (осенний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка «Малая Третьяковская Галерея» и др.

Физкультурно-спортивная деятельность: День здоровья, туристический слёт, турпоход, «День бегуна», «Весёлые старты», «Вечер комических эстафет», «Малые Олимпийские игры», устный журнал «Спортивный калейдоскоп», «Турнир рыцарей», «Школа здоровья»…

Деятельность свободного общения: вечер авторской песни, прогулки по городу и на лоне природы, концерт «Алло, мы ищем таланты», вечер поэзии, «девичник» и «мальчишник, поездки-прогулки, «сюрпризы дружбы», «конверт откровений», психологические игры и тренинги, школьный бал…

Возможны и формы внеурочной деятельности, соединяющие в себе несколько видов деятельности: это разного рода фестивали, состязания, школьные праздники, недели школьной науки, вечера-встречи, коллективные творческие дела, большие ролевые и организационно-деятельностные игры. Такие формы внеурочной деятельности требуют коллективной мысли, тщательно разработанного сценария.

Нетрадиционные формы воспитательной работы

В последние годы в практике школьных педагогов появилось много нетрадиционных форм воспитательной работы, которые могут быть использованы при организации разнообразных видов внеурочной деятельности школьников: «пять минут с одним стихотворением» (музыкальным произведением, с одной картиной…); публичная лекция (лекция для широкого круга школьной «публики»: 15 – 20 минут насыщенной яркой информации, с необычными примерами и фактами позволяют «высветить» отношение к рассматриваемому предмету или событию); «Сократовская беседа» (развёрнутое рассмотрение множества вариантов решения поставленной проблемы способом поочерёдно постановки дополнительных вопросов с последовательными ответами, постепенно приводящими к истине); «открытый микрофон» (для обсуждения проблем школьной или общественной жизни); «философский стул» (для философского осмысления жизни старшеклассниками); «дискуссионные качели»,(две группы ведут беседу в ритмичном чередовании суждений по предложенной теме); интеллектуальный аукцион (игровая форма состязательно интеллектуальной деятельности: чтобы «купить» предлагаемый «товар» - книгу, репродукцию, фотографию, пластинку, предмет декоративно-прикладного искусства – надо предъявить «плату» в виде определённой порции знаний о предмете); конкурс «смехаизмов» (смешных афоризмов и анекдотов); «разговор при свечах» (откровенный разговор на темы интимно-личностного общения, этического содержания жизненных ценностей); День гения (серия красивых, содержательных актов как познавательного, так и ценностно-ориентированного плана, проводимых в течение всего дня и посвящённых одной личности великого человека, чаще всего связанных с юбилейной датой); «круглый стол с острыми углами» (выявление и обсуждение мнения учащихся по поводу острых проблем современности на основании собранных заранее дискуссионных материалов); «сюрпризы дружбы» (цель – укрепление дружеских межличностных отношений через «преподнесение» сюрпризов: исполнение посвящено кому-то песни. танца, стихотворения, поделок, угощений, приготовленных самими детьми)…

«Фотокамера смотрит вмир» - форма для развития интереса к чтению периодики, для формирования политической культуры учащихся (под руководством ведущего все учащиеся поочерёдно демонстрируют приготовленные фотографии из газет и доказательно комментируют их, после чего прикрепляют в соответствующий раздел на доску (стенд), таким образом смонтированный обзор событий остаётся на 3 – 4 дня для всеобщего обозрения).