ФУНКЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема:

«ФУНКЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»

Введение

Классное руководство  как самостоятельное педагогическое явление в нашей стране имеет  небольшую (чуть более 70 лет), но богатую  историю. Самыми плодотворными для  развития классного руководства  были 50–80-е гг. XX в. Именно в этот период такие, блестящие ученые, как Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Дулов, И.С. Марьенко и др., разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Идеи этих выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня.

Сущность, задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от социального  заказа. Так, в «Положении о классном руководителе», утвержденном Министерством  просвещения РСФСР в 1947 г., записано: «Основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач, поставленных перед школой». В педагогическом словаре 1960 г. говорится, что «классный руководитель – это учитель советской школы, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса».

В постсоветский период сущность деятельности классного руководителя меняется: «Классный руководитель в  общеобразовательной школе Российской Федерации – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением  внеурочной воспитательной работы». В 90-е гг. XX в. проводятся эксперименты, научные исследования по поиску различных вариантов организации работы классного руководителя в современной школе (вальдорфский, освобожденный варианты и др.). Особое значение имеют исследования и публикации Н.Е. Щурковой.

К принципиально важным разработкам  Н.Е. Щурковой можно отнести определение содержания воспитания (в соответствии с программой воспитания школьников), новое видение места и роли классного руководителя в воспитательном процессе (классный руководитель как «центральное лицо воспитательного процесса»), рассмотрение технологии его деятельности.

Теоретическая ценность работы заключается в том, что данная работа расширяет и углубляет имеющиеся представления об исследуемых объектах.

Цель исследования – организация целостного педагогического процесса и осуществление его руководства.

Предмет исследования – отслеживание результатов, перспектив развития педагогического процесса.

Объект исследования – классный руководитель как организатор педагогического процесса и концепции воспитания.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Анализ литературы по  организации педагогического процесса  и его руководства.

2. Планирование, подбор и  разработка методик и диагностики  классного руководства.

3. Задачи воспитательно – образовательного процесса в классном коллективе.

4. Обработка результатов  исследования.

В ходе исследования использовались следующие методы:

– наглядные,

– словесные,

– практические,

– беседа,

– тестирование.

1. Деятельность  классного руководителя

воспитательный классный руководитель

Реализация модели классного  руководителя XXI в. предполагает осуществление определенных задач, цели и содержания деятельности классного руководителя.

Целью деятельности классного  руководителя является организация  целостного педагогического процесса и осуществление его руководства.

Определяющим компонентом  педагогического процесса выступает  цель как идеальное, мысленное предвосхищение результатов деятельности, которая  конкретизируется в определенных исторических условиях. Всестороннее гармоническое  развитие личности мы рассматриваем  как идеал. Однако с точки зрения реальности цели в качестве базисной цели мы выдвигаем разностороннее развитие личности. Эта цель уточняется и  конкретизируется в общей задаче коллектива образовательного учреждения. При этом она направлена на целостность  личности, достигаемую через реализацию функций целостного педагогического  процесса.

Исходя из общей цели воспитания и обучения и общей задачи коллектива образовательного учреждения, педагог  выдвигает конкретную задачу, на постановку которой влияют личность учащегося  или коллектив (через уровень  воспитанности, образования, развития) и среда (через микросреду). Именно е постановкой конкретной задачи начинается цикл-импульс педагогического  процесса.

За выдвижением задачи следует соответствующая деятельность педагога, которая строится (в соответствии с ситуацией) как прямые и косвенные, непосредственные и опосредованные влияния при помощи разнообразных  форм, средств и методов. Деятельность педагога направлена непосредственно  на личность учащегося (воспитуемого), на организацию деятельности воспитуемого, на отношения и общение, на обстоятельства и условия, на организацию жизни  учащихся в целом.

Все воздействия извне затрагивают  внутренний мир личности, в котором  происходит определенная борьба старых стереотипов с новыми влияниями  педагога. Современный ребенок, подверженный влияниям среды, часто не понимает добрых и важных по отношению к нему намерений  взрослого и рассматривает их как посягательство на свою свободу  и независимость, на свои интересы. Только при совпадении цели, задач, смысла и ценностей жизни взрослого  и ребенка, достигаемом умелым воздействием педагога, происходит адекватная реакция  воспитуемого на действия педагога: формируется  цель (задачи) его собственной деятельности. Цель, определенные мотивы порождают (возбуждают) действие. В деятельности происходит развитие личности, по действиям воспитуемого мы судим о степени реализации поставленной конкретной задачи. Надо отметить, что реакция на оказанные  воздействия наступает прежде всего в области чувств (обнаруживается то или иное отношение). Сложнее обстоит дело с формированием сознания и поведения. В каждом случае несоответствия ожидаемым результатам педагог устанавливает причины отклонения от задуманного и вносит коррективы в свою деятельность, создает условия для деятельности ребенка, чтобы получить необходимый результат. Главное при этом – духовная общность учителя и ученика (воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка), «при которой забывается, что педагог – руководитель и наставник. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло… Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках».

Множество циклов-импульсов, организуемых в педагогическом процессе на основе взаимного уважения, взаимной требовательности, взаимной ответственности, приводит к реализации цели.

По мнению М.А. Половцевой, основой деятельности классного руководителя служит подход «встречи–взаимопроникновения – взаимодействия» традиционного и инновационного (старого и нового, проверенного временем и создающегося сегодня). Его суть, на наш взгляд, заключается в том, чтобы, изменяя настоящее, не «перечеркивать», не отрицать положительный опыт, а органически интегрировать его с новым, насущным, необходимым, диктуемым запросами современного общества. Лишь обеспечение единства между прошлым и будущим создает прочную основу для реализации цели (задач) целостного педагогического процесса. Этот подход позволит в значительной степени разрешить проблемы «отцов и детей», противоречия между педагогами – традиционниками и педагогами, стремящимися привнести элементы нового в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из различных общественных страт, ценностей и идеалов и др.

Сущность деятельности классного  руководителя заключается в координации  внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также  в организации воспитательной, образовательной, развивающей внеучебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная.

Направления работы классного  руководителя составляют воспитание в  процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в школе; внешкольная  воспитательная деятельность через  взаимодействие с семьей школьника, детскими и юношескими организациями  и объединениями, учреждениями дополнительного  образования.

Содержание работы классного  руководителя определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская  и гностическая деятельность.

При этом в каждом виде деятельности классный руководитель акцент делает прежде всего на формирование, корректировку (при необходимости), развитие отношений, складывающихся у участников целостного педагогического процесса. Именно отношения составляют содержание воспитания и являются центром внимания педагогической деятельности учителя, именно степень сформированное отношений служит ведущим показателем результативности его воспитательных усилий.

Система воспитательной работы классного руководителя – это совокупность его последовательных действий, расположенных определенным образом в течение учебного года и адекватных поставленной цели.

По моему мнению, условиями  успешности деятельности классного  руководителя являются:

– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие коадаптационного мастерства, исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, коммуникабельности (в аспекте делового общения);

– мотивацию его деятельности, ориентированную на результат, а  не на процесс;

– возможность проявления самостоятельности и творчества;

– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы  работы классного руководителя;

– оценку его деятельности по результату.

1.1 Функции классного  руководителя

Педагог как руководитель классного коллектива реализует  свои функции относительно всего  класса в целом и каждого ученика  в отдельности. Воспитательные задачи классный руководитель решает в соответствии с учетом возраста детей и взаимоотношений  внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.

Основным критерием результативности деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей, обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации  усилий детей по решению собственных  проблем.

Круг функциональных обязанностей классного руководителя в школе  включает:

1.       Аналитическая функция

– Анализ и оценка индивидуальности учащегося.

– Анализ и оценка уровня воспитанности школьников.

– Изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания.

– Изучение и анализ становления и формирования классного коллектива, подростковых групп, объединений, обеспечивающих социализацию каждого ребенка.

– Изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды учащихся класса, группы, объединения.

2.       Прогностическая функция

– Представление образа желаемого результата воспитательной деятельности

– Прогнозирование уровней индивидуального развития ребенка.

– Построение модели воспитательной подсистемы, учитывающей миссию образовательного учреждения, принятые ценности, воспитательную концепцию, ресурсные возможности.

– Выстраивание иерархии ближних и дальних целей деятельности детского сообщества и отдельных учащихся.

3.       Организационно-координирующая функция

– Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, установление контактов с родителями (законными представителями учащихся), оказание им помощи (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования).

– Проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся.

– Взаимодействие с педагогами, работающими в классе, осуществление воспитательной деятельности через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических встреч.

– Стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей.

– Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы, дневники наблюдений).

4.       Коммуникативная функция

– Регулирование межличностных отношений между детьми

– Установление оптимальных взаимоотношений учитель – ученик,

содействие общему благоприятному климату в коллективе.

– Помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми.

– Совместная с социальным педагогом и психологом коррекция поведения социально дезадаптированных детей и подростков.

1.2 Основные направления  деятельности

Работа с учениками

Деятельность классного  руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в  отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит  от глубокого проникновения его  во внутренний мир детей, от понимания  их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его  сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.

Н.К. Крупская в статье «О воспитательной работе» писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям.

Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень  их воспитанности, легче составить  целеустремленный и действенный  план воспитательной работы.

Иногда классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется по отношению к  трудным школьникам, к нарушителям  правил поведения. Бесспорно, они нуждаются  в особом внимании. Но не следует  забывать и остальных. За внешним  благополучием иногда скрываются отрицательные  черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств  у всех учеников.

А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…».

Изучение учащихся достигает  своей цели и дает нужные результаты при условии, если оно отвечает ряду требований:

1. Изучение учащихся служит  повышению качества их воспитания  и обучения. На основе систематического  изучения можно творчески подойти  к выбору наиболее эффективных  форм и методов воспитательного  воздействия на первичный коллектив  и на отдельных его членов. Важно организовать воспитательную  работу с учащимися с учетом  их особенностей.

2. Изучение учащихся сочетается  с воспитательным воздействием  на них. Классный руководитель  «проектирует» развитие положительных  качеств и преодоления отрицательных  черт в характере и поведении  школьников.

3. Изучение проводится  планомерно и систематически.

4. Изучение учащихся проводится  в естественных условиях их  жизни и деятельности.

5. При изучении классный  руководитель пользуется разнообразными  методами и приемами. Важно на  основе изучения наметить пути  преодоления отрицательных качеств  и закрепление положительных  черт в характере и поведении  школьника.

6. Изучение предполагает  ознакомление с условиями жизни  и быта.

7. Изучать надо не отдельные  черты, а личность в целом.

8. При изучении следует  акцентировать внимание на положительных,  а не на отрицательных чертах  характера и поведения.

Таким образом, соблюдение перечисленных  требований значительно повысит  эффективность изучения учащихся.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Можно различать  формы по видам деятельности –  учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния – непосредственная и опосредованная.

По времени проведения формы можно разделить на:

– кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);

– продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

– традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения  их в предварительную работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации  классификация форм может быть следующей:

– организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

– деятельность организуется на основе сотрудничества;

– инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату все формы  можно разделить на следующие  группы:

– результат – информационный обмен;

– результат – выработка общего решения;

– результат – общественно значимый продукт.

По числу участников формы  могут быть:

– индивидуальные (воспитатель – воспитанник);

– групповые (воспитатель – группа детей);

– массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

Индивидуальные формы  пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они  действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм. К ним  относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять  и каждую в отдельности, но чаще всего  они сопровождают друг друга. Перед  педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его  таланты, обнаружить все ценное, что  присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать  по-разному, для каждого нужен  свой конкретный, индивидуализированный  стиль взаимоотношений. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может  оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как  рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.

К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости  от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут  выполнять различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника  деятельности, воздействующего на детей  личным примером, участника-новичка, воздействующего  на школьников личным примером овладения  опытом более знающих людей, советчика, помощника детей в организации  деятельности.

Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует  также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, рассматриваемые чаще как мероприятия, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.

Часть педагогов получает удовлетворение, работая по чужим  сценариям. В то же время использование  готового сценария – в большинстве  случаев не только бесполезное, но и  вредное явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При  этом он становится объектом замысла  других людей, в такую же объективную  позицию ставит и участников проводимой работы, что тормозит проявление и  развитие творческих способностей, самостоятельности, лишает их возможности проявить и  удовлетворить свои потребности.

Для педагога-гуманиста, очевидно, что строить работу с детьми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако нельзя отрицать возможность  использования описаний уже созданных  и апробированных на практике форм воспитательной работы. Особенно это  необходимо для начинающих организаторов  воспитательной работы, как для педагогов, так и для самих детей, которые, знакомясь с опытом других, могут  выбрать для себя идеи и способы  организации деятельности. В таком  поиске может быть создана новая  форма, отражающая интересы и потребности  педагогов и детей. Только этим может  быть оправдана публикация в педагогической литературе разработок и сценариев  различных мероприятий.

Можно заимствовать идеи, отдельные  элементы используемых в практике форм, но для каждого конкретного случая выстраивается своя, вполне определенная, форма работы. Поскольку каждый ребенок  и детское объединение уникально, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению неповторимы.

Взаимодействие классного  руководителя с учителями-предметниками.

Классный руководитель и  учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического  процесса в классе. В работе с  ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие  образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности  действий педагогов, работающих с учениками  конкретного класса.

Каждый педагог заинтересован  в профессиональном и воспитательном результате, который можно повысить, если объединить или скоординировать  свои усилия с действиями коллег. Центром  этой координации и организации  учебно-воспитательного процесса является классный руководитель, который во взаимодействии с учителями-предметниками  решает следующие задачи:

– изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;

– изучение особенностей преподавательской деятельности учителя его контактов, отношений с детьми;

– регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

– определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;

– педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

Классный руководитель организует работу всех учителей по обоснованию  общих целей и задач в работе с ученическим коллективном и  отдельными учащимися, определению  путей, основных педагогических средств, обеспечивающих достижение намеченного, привлекает учителей класса к внеучебной воспитательной работе, координирует действия педагогов в проведении учебных занятий, в работе с коллективом и отдельными учащимися.

Основу взаимодействия классного  руководителя и учителей класса составляют:

– взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;

– взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;

– заинтересованность в успешной работе класса и каждого ученика;

– совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач;

– совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;

– совместное определение перспектив в работе классным коллективом, отдельными учащимися.

На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может  показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем  и учителями в повседневном общении  и требует наибольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При  этом обе стороны, помогая, друг другу, помогают и себе.

Классный руководитель организует изучение учащихся их образовательных  возможностей, обучаемости, воспитанности. Вместе с учителями он может составлять и оформлять различные диагностические  карты. Оценка ряда учебных способностей у детей осуществляется родителями, детьми и учителями. В этом случае важно сопоставить, проанализировать различные данные, ознакомить педагогов  с результатами. С одной стороны, классный руководитель использует различную  информацию, которую получает о детях  от учителей, в своей деятельности, учитывает ее при организации  воспитательной работы; с другой –  обогащает представления учителей о ребенке, предлагая им неизвестные  данные, которые могут отрегулировать действия педагога, его методы работы с учеником.

Целесообразно привлечь учителей к отбору методик для изучения детей и коллектива, эффективности  воспитательного процесса, т. к. учителя могут дополнить их содержания, имея свои проблемы в работе с классом. Было бы правильным согласовывать с учителями весь процесс педагогической диагностики, тем более что некоторые вопросы могут и должны касаться учебного процесса, повышения его эффективности учителями и их отношений с детьми, преподавания отдельных предметов.