Характеристика модели интегративно - диффиренцированной профессиональной подготовки специалистов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  темы курсовой работы обусловлена тем, что современные социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, актуализировали многие проблемы общего и профессионального образования. В дидактике профессионального обучения идет активный поиск эффективно работающих технологий обучения для подготовки высококвалифицированных специалистов.

Проблема качества рабочих и специалистов обосновано трансформируется в проблему качества подготовки выпускников системы профессионального образования. Методолого-теоретические основы системы профессионального образования рассматриваются в: трудах С.Я. Батышева, В.С.Безруковой, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, Э.Ф.Зеера, А.М.Новикова, М.Н.Скаткина и др.

Повышение внимания к  проблемам дифференцированного  подхода в профессиональном образовании  является естественной и объективной  потребностью современного образовательного процесса. Реализация тенденций гуманизации, демократизации, многоуровневое и непрерывности профессионального образования призвана обеспечить в практике обучения, в том числе и педагогическим дисциплинам, право каждого обучающегося на дифференцированный подход.

Отмечая большое значение проведенных исследований для построения теории дифференцированного подхода, следует подчеркнуть, что в них  недостаточно учтены современные тенденции  развития профессионального образования - гуманизации и демократизации, многоуровневости и непрерывности, индивидуализации и дифференциации. Кроме того, несмотря на большое количество серьезных и глубоких монографических исследований различных сторон проблемы дифференцированного подхода (А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Н.И.Вьюнова, Ю.С.Тюнников, Л.Д.Федотова и др.), она остается недостаточно концептуально разработанной.

Объект исследования — процесс обучения педагогическим дисциплинам специалистов.

Предмет исследования - дидактическая система реализации дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам специалистов.

Цель курсовой работы — исследование дифференцированного подхода обучения педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке специалистов.

Гипотеза исследования. Процесс обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза будет наиболее успешным, если:

- учебный процесс осуществляется  с учетом специфики содержания  профессионально-педагогического образования;

- рассмотрена и использована дидактическая модель реализации дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза;

- определены дидактические  условия реализации дифференцированного  подхода к процессу обучения  педагогическим дисциплинам студентов  вуза.

Достижение цели исследования потребовало решения следующих задач исследования:

- рассмотреть влияние  современных условий на процесс  профессионального обучения;

- определить сущность  дифференцированного подхода к  процессу обучения;

- рассмотреть дидактическую модель реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам специалистов и определить дидактические условия ее реализации.

- разработать механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного подходов к процессу обучения и алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин.

Методологическую основу исследования составили:

- теория непрерывного  многоуровневого профессионального  образования (СЯ.Батышев, А.П.Беляева,  Б.С.Гершунский, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров  и др.);

- теоретические основы профессионально-педагогического образования (А.П.Беляева, Э.Ф.Зеер, П.Ф.Кубрушко, А.Т.Маленко, Г.М.Романцев, Х.Ш.Тенчурина, Е.В.Ткаченко и др.);

- дидактические основы  педагогического процесса (С.И.Архангельский,  Ю.К.Бабанский, В.П.Беспально, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.Оконь, М.Н.Скаткин и др.);

- теория дифференциации (А.А.Бударный, Е.Я.Голант, В.И.Загвязинский, А.А.Кирсанов, В.М. Монахова, И.М.Осмоловская,  И.Э.Унт и др.).

Методы исследования. Подтверждение положений гипотезы исследования требует использования комплекса взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов:

- теоретико-методологический  анализ и синтез психологической,  педагогической и методической  литературы, нормативно-правовой и  учебно-программной документации  для высших профессиональных учебных заведений;

- изучение и обобщение  опыта по использованию дифференцированного  подхода к процессу обучения  в учебных заведениях разного  типа;

Выбор методов обусловлен, в первую очередь, характером решаемых задач и спецификой реализации дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам специалистов.

Научная новизна  исследования.

На основе историко-педагогического  анализа определена сущность дифференцированного  подхода к процессу обучения как  дидактической категории, основанной на установление системных, комплексных и интегративных связей между компонентами и функциями педагогического процесса с учетом индивидуального стиля деятельности субъектов в процессе обучения.

Научно обоснованны  дидактические условия реализации дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза, обеспечивающие логику его реализации и взаимосвязь всех компонентов процесса.

Теоретическая значимость исследования:

Осуществлено системное  исследование реализации интегративно-дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза.

Определены уровни реализации интегративно-дифференцированного  подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам специалистов (общенаучный, междисциплинарный, внутридисциплинарный). Определены и уточнены основные принципы и функции дидактической модели.

Разработан механизм взаимосвязи интегративного и дифференцированного  подходов к процессу обучения.

Практическая  значимость исследования.

Системное применение дифференцированного подхода к процессу обучения педагогическим дисциплинам обеспечивает интенсификацию целостного учебного процесса.

На основе интегративно-дифференцированного  подхода рассмотрено содержание педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Разработан алгоритм проектирования интегративно-дифференцированного содержания педагогических дисциплин.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающей 50 наименований и приложения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФИРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЙ НА ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

Социально-экономическое, политическое, научно-техническое и культурологическое развитие общества приводит к изменениям и развитию всех сфер деятельности человека.

Как показывает исследование трудов ведущих ученых педагогов (СЯ.Батышев, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, В.А.Болотов, А.П.Валицкая, Б.С.Гершунский, С.Ю.Глазьев, А.М.Новиков и др.), огромное влияние на жизнедеятельность нашего государства, в том числе и системы профессионального образования, оказывают, в первую очередь, тенденции мирового развития [4, 5 ,6 ,7, 10, 12, 14, 19, 21, 22, 47, 48 и др.]:

- ускорение темпов развития  общества, расширение возможностей  политического и социального  выбора;

- динамичное развитие экономики,  рост конкуренции, сокращение  сферы неквалификационного и  малоквалификационного труда,

- глубокие структурные изменения  в сфере занятости;

- возрастание роли человеческого  капитала;

- интенсивное, опережающее развитие  образования как молодежи, так  и взрослого населения и др.

Социально-экономическая  ситуация стремительно развивается  в нашей стране с конца 80-х годов 20 века.

Проводимые в нашей  стране реформы охватили все сферы  деятельности людей, активно влияя  на экономику, сферу обслуживания, на процессы расслоения в городе и на селе, занятость и трудоустройство  населения, развитие различных форм собственности и т.д. Поэтому жизнедеятельность людей протекает в условиях трансформации ориентацией социальной системы и активного вхождения в рыночную экономику.

Новая социально-экономическая  система коренным образом изменила сложившиеся психологические установки  и стереотипы представлений о собственности: Это неизбежно повлекло за собой реконструкцию всего хозяйственного механизма, качественные изменения в характере и в содержании труда специалистов, их профессионально-квалификационной: структуре, внедрение инновационных систем организации и стимулирования труда и так далее, а самое главное, создание гражданина, имеющего новые ценностные ориентации и осознанный взгляд на свое жизненное предназначение [4, 7, 12, 17, 39, 40, 41 и др.].

Центральной задачей  учебных заведений становится формирование личности молодого специалиста, когда овладение профессией, профессиональным мастерством является и целью, и средством, необходимым для самоутверждения человека как общественной личности.

Профессиональное образование  — «базис социально-экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования развития и самоутверждения личности» [12, с.3]. Оно направлено на достижение всеобщей профессионализации общества, удовлетворение потребностей личности и дифференцированных профессиональных образовательных услугах.

Основная цель профессионального  образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, «свободно владеющего своей профессией, и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [35].

Проблема качества трудовых ресурсов трансформируется в проблему качества подготовки выпускников системы профессионального образования. Следует отметить, что речь идет не только о формировании определенных теоретических знаний, практических умений, профессиональных умений и навыков, а также о развитии профессионально значимых и общечеловеческих качеств и свойств личности, ценностных ориентации, норм культурного поведения в процессе профессиональной деятельности, что способствует быстрой адаптации на производстве, освоению новой техники и технологии, позволяет динамично изменять специальность, а при необходимости профессию, быть конкурентоспособным на рынке труда.

Безусловно, на фоне происходящих сегодня социально-экономических изменений и научно-технического прогресса, развивающееся профессиональное образование должно занять достойное место во всей системе непрерывного образования населения, удовлетворять потребностям человека на различных этапах его духовного и профессионального развития, соответствовать требованиям социальных и экономических структур регионов.

Таким образом, система  профессионального образования  Российской Федерации оказалась  перед необходимостью оперативного реформирования, решая непростые задачи.

Основными направлениями политики реформирования профессионального образования России в современных условиях являются [4, 9, 12, 27, 28, 31, 32, 33, 35, 43, 44, 47, 48 и др.]:

- ориентация на требования рынка труда; прогнозирование потребностей рынка труда и создание кооперации сети профессионального образования; учреждений, рекрутинговых и информационных агентств, служб занятости; оптимизация перечней профессий и специальностей, по которым осуществляется подготовка кадров; овладение профессиями, связанными с видами деятельности, относящимися к рыночной экономике; приобретение навыков выживания в условиях конкуренции, присущей рыночной экономике; способность к самообразованию, переучиванию в течение всей профессиональной жизни; необходимость усиления социальной защиты населения через повышение его профессионализма; изменение профессионально-квалификационной структуры специалистов;

- формирование компьютерной грамотности населения, обусловленной широким внедрением информационных технологий; радикальное улучшение материально-технической базы профессиональных учебных заведений; кооперация учебных заведений и производства; углубление интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями; формирование ранней мотивации к труду за счет определенных четких жизненных целей; овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками на уровне высшей рабочей квалификации; создание интенсивных, гибких, дифференцированных систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки; создание непрерывного профессионального образования; непрерывное развитие личности на основе гуманизации, интеграции, демократизации и дифференциации образования; интегративная стандартизация начального, среднего и высшего профессионального образования; преемственность всех видов образования и образовательных услуг в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования; и др.

В условиях перестройки профессионального образования одной из основных задач развития и функционирования профессиональной школы являются повышение эффективности, качества учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов на основе идей и концепций, охватывающих области культуры, науки, техники, производства и образования [33].

Повышение роли человеческих ресурсов во всех сферах деятельности, внедрение перспективных технологий и форм организации труда при  водит к тому, что профессиональная школа приобретает новую структурную организацию в системе непрерывного образования, способствует удовлетворению профессиональных интересов молодежи, потребностям общества и производства в квалифицированных рабочих и специалистах.

Следовательно, теоретическими предпосылками развития системы профессионального образования должны являются:

-социально-экономические  основы развития общества, производства, рынка труда и рынка образовательных услуг;

-ведущие тенденции  развития профессиональной школы  - гуманизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация, стандартизация, социализация и профессионализация и др.;

- требования к формированию  личности конкурентоспособного  рабочего специалиста, уровню  его профессионального образования  и квалификации;

-воспитание культурного,  нравственно-зрелого, профессионально-мобильного специалиста, обеспечивающего получение высококачественного продукта своей деятельности;

-изменение характера и содержания профессиональной деятельности рабочих и специалистов в условиях рыночной экономики и др.

Таким образом, профессиональное образование в силу своей социальной значимости обладает потенциальной возможностью наиболее разносторонне удовлетворять многообразные потребности и интересы молодежи: познавательные, профессиональные, общественные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные и др.

Профессионально-педагогическое образование является специфическим видом образования, включающим в себя фундаментальную подготовку по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам, основательную подготовку по дисциплинам психолого-педагогического цикла, а также овладение системой знаний и умений в области технических, инженерных, экономических и специальных дисциплин [17].

Основная цель профессионально-педагогического  образования заключается в подготовке специалистов, способных осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, обладающих высокой мировоззренческой и профессиональной культурой, «владеющих инновационными подходами к исследованию и моделированию педагогического процесса, методами и средствами опережающего образования в режимах саморазвития и саморегуляции» [39].

Поэтому первоочередной задачей профессионально-педагогического  образования является не только профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального  обучения, но и обеспечение условий для их профессионально-педагогического становления и развития.

Связи психолого-педагогической: и профессиональной подготовки влияют на весь процесс: обучения будущих педагогов  профессионального обучения. Это  вызывает, по мнению С.М.Марковой, необходимость включения определенных структурных и содержательных характеристик в процесс профессионального обучения [38].

Современные изменения  в системе профессионально-педагогического  образования требует эффективного решения, важнейших вопросов обновления структуры и содержания профессионального образования. А это, с точки зрения Г.Д. Бухаровой, должно обязательно включать модернизацию и трансформацию образовательных систем в новых социально-экономических условиях, теорию опережающего образования в условиях информационно-технологического развития общества, научные основы преемственности и научно-методическое обеспечение начального, среднего и высшего профессионального образования, разработку единых образовательных программ общего среднего и начального профессионального образования, преемственность стандартов профессионального образования и др. [17].

Таким образом, профессионально-педагогическое образование является приоритетным направлением сферы российского  образования, которая обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога профессионального образования, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты; способствует социальной стабильности и развитию общества; определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства.

1.2. СУЩНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО  ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Дифференцированный подход получил широкое: распространение в трудах А.А.Бударного, Е.Я.Голанта, В.И.Загвязинского, А.А.Кирсанова, В.М.Монахова, И.М.Осмоловской, И.Э.Унта и др. [16, 23, 25, 26, 30, 42, 51, 53].

Термин " дифференциация' латинского происхождения означает "различие", "расчленение", "разделение" целого на различные части, формы и ступени [52].

Беляева А.П. отмечает, что: "дифференциация выражается в том, что разделы уже существующих наук становятся самостоятельными, на стыке нескольких наук появляются новые, интенсивно развивающиеся науки" [7].

Дифференцированный подход обеспечивает конкретизацию объектов, предметов и явлений в связи  с объективными потребностями и  специфическими особенностями изучаемых  предметов, содержания образования, типов  учебных заведений, систем профессиональной подготовки. Данный подход к процессу обучения предполагает наличие дифференцированных стратегий обучения студентов, различающихся по своим возможностям, с учетом специфики содержания и: целей обучения и предполагает создание гибких и вариативных учебных программ, дифференциацию целей и содержания обучения, разнообразие организационных форм обучения, обеспечение личностно-ориентированной оценки обучающихся.

С.А.Шапоринский дает определение дифференциации и интеграции: дифференциация выражается в том, что разделы уже существующих наук становятся самостоятельными; а на стыке нескольких наук появляются новые, по масштабам исследований часто опережают давно существующие; для интеграции же характерно, более глубокое проникновение в сущность явлений и поиски общих закономерностей, широкое использование универсальных методов и средств научного исследования [33].

В современном обществе на разных уровнях его подструктуры разворачиваются процессы интеграции и дифференциации. Каждый человек, стремясь разносторонне развить свои способности, в то же время углубляется, специализируется в какой-то области знаний; Как элемент общества, личность, специализируясь функционально и структурно, становится все более зависимой от общества, теряя способность самостоятельного существования. Уравновешивание личности с обществом выступает как необходимость интеграции его членов в единое целое. Специализация дифференциации внутри общества, по мнению С.Я.Батышева, является главным интегрирующим фактором и условием его развития [3].

Опираясь на эти понятия, можно заключить, что в современных  условиях интеграция представляет собой  взаимопроникновение и взаимообогащение всех основных сфер труда и общественной деятельности на базе социально-экономического развития. В условиях ускорения научно-технического прогресса она ведет к изменению характера и; содержания труда, обобщению и совмещению профессий и специальностей, возникновению новых и универсальных, интегрированных профессий [8]. В результате от будущих специалистов: требуются разносторонние и интегративно-дифференцированные знания.

В связи с этим, перед  современной педагогической наукой и практикой стоит задача не просто обеспечить глубокое и прочное усвоение обучаемыми определенной суммы знаний, но в гораздо большей степени - развитие потенциальных способностей и возможностей. Педагогическим обеспечением этого является интеграция и дифференциация учебно-познавательной деятельности, что способствует их прочному вхождению в педагогическую терминологию.

Как считает Г.И.Батуриной [33] наряду с дифференциацией необходима интеграция внутри педагогической науки и также «с другими науками о человеке, обществе, мышлении, а кроме того, с естественными и техническими».

Интеграция и дифференциация ведут к изменению содержания труда рабочих и специалистов, структуры и содержания современного научного знания. Это актуализирует проблему формирования разносторонних, интегративно-дифференцированных знаний у студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

В системе профессионально-педагогического образования эти тенденции способствуют успешному овладению знаниями, умениями и навыками, способами умственной и практической деятельности, формированию личностных качеств в условиях профессионально-педагогической деятельности.

В условиях, когда главной задачей становится качественное изменение самого учебно-воспитательного процесса, желаемого результата можно достичь не путем дифференцированного преодоления отдельных противоречий, а их комплексным решением.

Таким образом, востребованность интегративно-дифференцированного разрешения: проблем в системе профессионально-педагогического образования обусловлена:

-потребностью общества  в педагогах профессионального  обучения, знающих и умеющих адекватно  воспринимать инновации в системе  профессионального образования, науке и производстве, а также способных расширять и обновлять сферу профессионально-педагогической деятельности;

-недостаточной разработанностью  в теории и практике профессионально-педагогического  образования процессов интеграции  и дифференциации;

-необходимостью интеграции  и дифференциации содержания  педагогических дисциплин;

-интегративностью профессионально-педагогической  деятельности, требующей от будущего  педагога профессионального обучения  интегрального стиля мышления, выбора  профессионально-педагогической позиции; и т.д.

Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения в своем  предназначении является объективным, пронизывает все сферы жизнедеятельности  общества и вызван к жизни многочисленными  новыми процессами и явлениями. Он объединяет две идущие одновременно тенденции — интеграции и дифференциации, позволяющие, наряду с общими задачами, решать особенные и индивидуальные задачи развития личности, осуществлять необходимые новообразования в профессионально-педагогической деятельности.

Анализ проблемы дифференциации и интеграции компонентов образования  в трудах В.СЛеднева, позволяет сделать ряд выводов:

1) интеграция и дифференциация  взаимообусловливают друг друга,  однако в настоящее время дифференциация  достигла своего верхнего предела, поэтому на первый план выступает интеграция;

2) интеграция выполняет  функцию своеобразного «уплотнителя»  времени;

3) интеграция не может  осуществляться искусственно, она  «должна созреть; должна быть  понята и доказана предметная  общность соответствующих компонентов»;

4) в развитии интеграционных  процессов в педагогике возможны  «скачки», что характерно для  современного периода;

5) реальна опасность  «лжеинтеграции», примером которой  может послужить.так называемое "комплексирование", "где в  основу интеграции были положены критерии, менее значимые по сравнению с критериями, на основе которых выделяются такие курсы, как математика, физика, химия, биология и др. [36].

Таким; образом, дифференциация: всегда выступает как форма интеграции и наоборот. Дифференциация и интеграция проявляются одна в: другой и одна через другую, взаимодополняя и взаимоотрицая друг друга.

Интеграция и дифференциация педагогической составляющей профессионально-педагогического  образования диктуется переходом  высшей школы на многоуровневую подготовку специалистов, целостностью образовательного процесса, спецификой решаемых в нем задач обучения, воспитания и развития, которые по самой своей природе носят интегративно-дифференцированный характер.

На основе интеграции и дифференциации можно обеспечить высокий уровень, образования и общей культуры педагогических кадров: повысить роль профессионально-педагогического образования в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования; усилить психолого-педагогическую подготовку будущих педагогов профессионального обучения, обеспечить их профессиональную устойчивость и мобильность, стимулировать у них потребность к творческому труду и т.д.

В связи с этим становится актуальной проблема интегративно-дифференцированного  педагогического образования.

Интегративность проявляется  в установлении связей между различными концепциями, направленными на целостное  представление и построение профессионально-педагогическое пространства исследования.

Дифференцированность  реализуется в праве функционирования одного (доминирующего) методологического направления, что позволяет исследователю реализовывать оригинальную индивидуальную позицию.