Характеристика некоторых СМИ и их влияния на воспитание школьника

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . 2

Глава 1. Современные  средства массовой информации  . . . . 3

§1.1 Виды средств  массовой информации (СМИ)

§1.2 Функции СМИ  и методы их влияния на человеческое сознание  

Глава 2. Влияние  на сознание и интеллектуальное развитие школьников через СМИ         7

§2.1 Влияние СМИ  на психо-эмоциональное состояние  школьников

§2.2 Возможности  влияния на воспитание и социализацию школьника СМИ

Глава 3. Характеристика некоторых СМИ и их влияния  на воспитание школьника           12

§3.1 Телевидение  как основной источник информации

§3.2 Интернет и  его влияние на молодежь

§4. Практическая часть . . . . . . . . .         15

Заключение  . . . . . . . . . .         20

Список литературы . . . . . . . . . .         22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

«Влияние средств  массовой информации на школьников» - так звучит тема, которую я выбрала. Я решила заняться изучением этого вопроса, потому что считаю его очень актуальным в наше время. Информационная система в целом и особенно новые источники приобретают огромное значение в двадцать первом веке. С одной стороны, с их влиянием процесс социализации становится более мобильным. Повышается общий уровень информированности, а значит, появляются и новые возможности. С другой стороны, сегодня возникает удобная возможность манипулирования общественным мнением, использования средств массовой информации в неблаговидных целях. Хотя СМИ нейтральны сами по себе, результаты, последствия их использования во многом зависят от того кем, как и в каких целях они используются. Сегодня почти у каждого третьего школьника дома есть персональный компьютер, технологии развиваются с сумасшедшей скоростью, изобретаются все новые и новые «гаджеты», которые облегчают и разнообразят нашу жизнь. Но действительно ли они помогают нам освободиться от лишних забот? Или же у новинок есть и темная сторона?

В связи с  тем, что ребенок с первых лет  жизни попадает в информационное поле, создаваемое сетью СМИ и  при помощи новых технологий, возникает  проблема взаимовлияния этой среды  и структуры ценностных ориентаций детей как социального агента. С одной стороны, коммерциализация СМИ приводит к преобладанию насилия, агрессии, рекламы. С другой стороны, СМИ являются существенной поддержкой в воспитании и образовании.

Цель своей работы я решила поставить изучение позитивных и негативных сторон влияния современных СМИ на учащихся.

Практической  значимостью курсовой работы является изучение влияния СМИ на школьников, что позволяет предугадать и скорректировать негативные последствия влияния и учесть его положительные последствия в процессе обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Современные средства массовой информации

§1.1 Виды средств массовой информации (СМИ)

Средства  массовой информации (СМИ) - представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария различных сведений любым лицам - это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации (в стране, в регионе, на производстве) [21, с.7].

Тысячу лет  назад человек владел четырьмя видами коммуникации - устной речью, музыкой, живописью и письменностью. Затем, нарастая по темпам, происходят процесс «размножения» средств получения информации. В XV веке появляется печатная книга, в XVII - газеты и журналы. В XIX веке начинается новый революционный этап - изобретены фотография, радио, телефон, кино, грамзапись. В XX веке темпы «размножения» нарастают лавинообразно - широко распространяются телевидение, магнитозапись, видео, факсимильная связь, компьютерные системы, оперативная полиграфия (ксерокс и т. д.), космическая связь. Причем, к концу нашего века на первое место вышли электронные средства массовой информации, значительно потеснив письменные.

Дальнейшие тенденции  развития СМИ можно проследить в  постиндустриальных обществах, где  формируется совершенно новая структура  СМИ. Так, в США создается телевидение, которое предлагает каждой семье  по 500 каналов и создает возможности  взаимодействия зрителей с телестанциями и между собой. Это телевидение, получившее название интерактивного (т. е. телевидение взаимодействия) дает телезрителям, в первую очередь, обратную связь с передающей станцией.

К СМИ также  относятся: [11, с.12]

1) печатные издания: газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты;

2) электронные  (радио, телевидение, Интернет, видео  - и аудиозаписи, кинематограф

3) информационные  агентства.

К отличительным  чертам СМИ можно отнести:

1) публичность,  т.е. неограниченный круг пользователей;

2) наличие специальных  технических приборов, аппаратуры;

3) непостоянный  объем аудитории, меняющейся в  зависимости от проявленного  интереса к той или иной  передаче, сообщению или статье [8, с.79]. 

§1.2 Функции СМИ и  методы их влияния на человеческое сознание

Рассмотрим функции, которые выполняют средства массовой коммуникации в обществе, какие его  потребности и потребности личности они удовлетворяют и каким  образом. Рассмотрение этих функций  и сравнение их провозглашаемой  направленности и целей с теми, которые реализуются в повседневной жизни, поможет в понимании возможностей их воздействия на психику человека. [9, с.21]

Функции СМИ  можно разделить на три основные группы:

- удовлетворяющие  потребности человека как индивида, как личности;

- удовлетворяющие  потребности определенных социальных  групп и человека как члена  группы;

- удовлетворяющие  потребности общества в целом  как целостной социальной системы  и соответственно человека как  члена общества.

В связи с  тем, что средства массовой информации имеют публичный и массовый характер, они должны, удовлетворяя потребности общества в целом и различных социальных групп, вызывать интерес и у значительных массовых аудиторий, состоящих из вполне конкретных людей, которые обладают собственными желаниями, потребностями, интересами. Иными словами для того, чтобы реализовать свои социальные функции по обслуживанию интересов общества в целом и различных социальных групп, массовая коммуникация должна учитывать потребности и психологические особенности людей. В противном случае сообщения, передаваемые средствами массовой информации, будут не поняты или не приняты аудиторией. На основе имеющихся в настоящее время данных и их обобщения, возможно, выделить три основные потребности человека, заставляющие его обращаться к СМИ:

- потребность в  информационной связи  с окружающим миром и, соответственно, в постоянном притоке информации,

- потребность в  развлечениях и, в некоторой мере похожая на не, но не совпадающая полностью с ней,

- потребность в  отвлечении (уходе от повседневных дел и обыденности окружающей жизни).

При реализации потребности в отвлечении человек может смотреть телепрограммы, слушать радиопередачи или читать газеты, которые не вызывают у него интереса, а помогают уйти, психологически изолироваться от окружающей обстановки (например, в очереди, в длительных поездках, в ситуациях психоэмоциональной напряженности и т.д.).

Удовлетворение  потребности в развлечении помогает иногда эмоционально разрядиться, преодолеть психоэмоциональную напряженность (психические состояния негативного характера), получить определенную психоэмоциональную "стимуляцию" для последующей активной повседневной деятельности при условии, что удовлетворение данной потребности не становится доминирующей целью и смыслом деятельности человека и, соответственно, основной и подавляющей функцией времяпровождения.

Потребность в постоянной информационной связи и постоянном притоке информации из различных средств массовой коммуникации необходима человеку для реализации следующих целей:

- ориентировки  в современной ситуации и социальной  среде, а в более широком  плане - социализации в обществе (усвоения индивидом ценностей,  норм, установок, образцов поведения,  присущих данному обществу);

- развития общего  кругозора, по сути, заменяющего процесс систематического обучения и получения общего образования, повышающего интеллектуальный уровень личности в целом;

- решения повседневных  практических проблем (где купить  необходимое, куда поехать отдыхать, как починить автомобиль, как  ухаживать за садовыми растениями и т.п.).

- повышения профессионального  уровня (за счет специализированных  периодических изданий и других  средств массовой коммуникации). [6, с.54]

Таким образом, можно выделить следующие функции  СМИ: [42, с.37]

1) коммуникативная  - функция общения, налаживания контакта, которая называется исходной функцией;

2) непосредственно  - организаторская (в которой наиболее  наглядно проявляется роль СМИ  как т.н. "четвертой власти" в обществе);

3) идеологическая (социально - ориентирующая), связанная со стремлением оказать глубокое влияние на мировоззренческие основы и ценностные ориентации аудитории, на самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих актов;

4) культурно-образовательная,  заключающаяся, в том, чтобы,  будучи одним из институтов культуры общества, участвовать в пропаганде и распространении в жизни общества высоких культурных ценностей, воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым способствуя всестороннему развитию человека;

5) рекламно - справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.);

6) рекреативная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия).

Существуют приемы, удерживающие зрителей у экранов телевизоров, компьютеров и т.д. Вот некоторые из них, часто используемые в зарубежных мультфильмах (в особенности японского и американского производства) способные ввести зрителя в состояние гипноза:

а) создание яркого видеоряда с целью образования определенного светового ощущения, и чем оно сильнее, тем сильнее к нему приковывается и внимание, а за вниманием и психика школьника;

б) такое же замечание  следуете отнести и к звуковым эффектам;

в) новизна и  необычность также привлекает к экрану ребёнка, потому что по закону движения и устремления психических процессов монотонность вызывает отвращение;

г) показ крупным  планом лица героя является особо  действенным фактором гипнотизации, потому что, смотря на человеческое лицо, телезритель сразу проникается к нему симпатией или отвращением, и, следовательно, глядя на симпатичное, располагающее лицо, он невольно остановит свое внимание на телеэкране.

д) эффекты быстрой  вспышки, громкого звука, после которых  резкое возбуждение нервной системы быстро сменяется торможением. Этот метод можно наблюдать как в детских мультфильмах, так и в различных рекламных и программных заставках, а также в теле- и кинофильмах.

е) Прерывание программ на самом трагическом месте побуждает  зрителя с нетерпением ждать следующей серии, что делает его заинтересованным и, вследствие этого, открытым для нового сеанса внушения.

ж) Видео - компьютерные спецэффекты мгновенно вторгаются в психику, вызывая ее частичное  разрушение с целью внушения или  изменения психических процессов.

з) Еще в начале XX века ученый В. М. Бехтерев открыл определенный набор сигналов и мелодий, которые  открывают вход в подсознание  человека. Следует сообщение, которое  независимо от человека хорошо откладывается  в его памяти. А после - снова мелодия, которая уже закрывает вход в подсознание нежелательной внешней информации.

и) Телевизионная  съемка и последующий монтаж могут  создать идеальное событие, идеального человека, идеальное государство, и  наоборот, т.е. можно обратить правду в ложь, ложь в правду.

Перечисленные методы гипнотического воздействия на человека широко используются во всем мире. Очень важной проблемой при рассмотрении влияния телевидения на массы являются дети. А дети из-за отсутствия у них полного осознания границ реальности, все события, которые происходят перед их глазами, воспринимают как настоящие.[10, с.89] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Влияние на сознание и интеллектуальное развитие школьников через СМИ

§2.1 Влияние СМИ на психо-эмоциональное  состояние школьников

Электронные средства массовой информации ныне являются доминирующими и способны оказывать огромное влияние на формирование мнения, образа жизни, моды и стандартов потребления подростков.

Современная цивилизация  по сути своей навязала ребенку экран  в качестве и средств развлечения, и средства обучения. Однако он порождает и такие явления, как «информационный тоталитаризм» - агрессивную информационную среду, где нет границ реального и виртуального мира, а формируется сознание, которое отчуждает человека от созерцания и размышления, так характерного, кстати, для российской ментальности.

Можно сказать, что современные дети живут под  воздействием информационно-поражающего  фактора боевого значения. Это  приводит к информационным неврозам. Сверхнагрузки на детскую психику имеют тяжелые аномальные последствия... [3, с.31]

Ребенок, проводящий долгое время в виртуальном мире, сталкиваясь с реальным миром, неизбежно  входит с ним в конфликт. Этот мир не соответствует той модели, которая уже вложена в его  подсознание.

Подросток помимо агрессии, страха, откровенного антиэстетизма получает ложную и очень опасную информацию об устройстве мира. В его подсознании прочно усваивается идея об отсутствии миропорядка как такового, об отсутствии в мире добра. В результате дети, не обученные тому, как вести себя в этом мире, теряют всякую способность проявления доброты. 

§2.2 Возможности влияния  средств массовой информации на воспитание и социализацию школьника

Воспитание растущего  человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны  людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.[15, с.41]

Однако наличие  объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Важно учитывать все факторы влияния на развития личности, в то числе и факторы влияния средств массовой информации.

Подросток постоянно  включен в те или иные формы  общественной практики; и если отсутствует  ее специальная организация, если отсутствует  планомерное положительное влияние  со стороны факторов воздействия, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми и подростками из окружающих их факторов воздействия, из средств массовой информации определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

И если данному  обществу требуется формирование у  детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное  функционирование новых форм воспроизводящей  деятельности. Развивающая роль системы воспитания, роль воспитательного воздействия средств массовой информации при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.[11, с.96]

Формирование  человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Под воспитанием  понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как  неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования  нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность.

Только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Здесь приобретает особое значение повышение интерактивности средств массовой информации (от печатных средств массовой информации, от радио, телевидения, до интернета).

Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность во благо другого.

Особую роль в воспитании играет искусство, которое  в эмоционально-образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя.

Целенаправленное  формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в  соответствии с индивидуальным для  каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности.

Рост круга  потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно-мотивационной  сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избежание ненужного риска. И на воспитание всех этих сторон личности, так или иначе, могут воздействовать не только семья, окружающие ребенка люди, педагоги, но и средства массовой информации. [6, с.45]

Названный ряд  качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается, что нет качеств "абсолютных". Самое лучшее качество должно уравновешивать противоположное. Каждый человек обычно стремится  найти социально приемлемую и лично для него оптимальную меру соотношения этих качеств в своей личности. Только при таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке. И здесь опять-таки огромную роль имеют средства массовой информации. Именно они, чаще всего в художественной, наглядной форме, способны порой донести до ребенка те идеалы гуманизма, которые очень сложно объяснить не только семье, но и опытному педагогу.

Другая важнейшая  задача воспитания растущих людей - это  формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие у детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ребенок должен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость собственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность, присущую ребенку, делает ее более устойчивой. Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету (циклу предметов - естественнонаучному, гуманитарному и т.д.). И здесь большую значимость имеют средства массовой информации, обладающие высоким и до сих пор полностью не раскрытым потенциалом наглядности, имеющие возможности сделать изучение того или иного, даже, на первый взгляд, «сухого» теоретического вопроса, занимательным и увлекательным.

Человек входит в жизнь как целостный феномен. Жизненная деятельность человека всегда несет на себе отпечаток уровня его развития как личности во всей ее разносторонности. Жизненная позиция личности формируется совокупностью всех социальных влияний на человека, и прежде всего системой общественного воспитания, составляющей частью которой сегодня, несомненно, являются и средства массовой информации. [21, с.105]

Личность есть системное и поэтому "сверчувственное" качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его врожденными и приобретенными свойствами. Они, эти свойства, составляют лишь условия (предпосылки) формирования и функционирования личности, как и внешние условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивида.

Характеризуя "личность" имеют в виду "целостность", но такую "целостность", которая рождается в обществе, под воздействием окружающих факторов. Индивид выступает как преимущественно генотипическое образование, в основе созревания которого лежат в основном адаптивные приспособительные процессы.

Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называется социализацией, человек, учится выполнять особые социальные роли, т.е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, служащего, супруга, родителя и т.д. При этом ребенок воспринимает те или иные роли не только из окружающей его жизни, но и из средств массовой информации. И здесь важно насколько точно и правильно будут донесены до подростка те или иные ролевые ориентиры.

Социальная личность складывается в общении людей, начиная с первичных форм общения матери с ребенком. Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания. формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Именно в подростковом возрасте, когда ребенок начинает пользоваться материалами СМИ, предназначенными не только для детей, когда на него начинают оказывать особое воздействие материалы СМИ, предназначенные для взрослой аудитории и тем самым привлекательные для подростка, возрастает роль средств массовой информации в социализации личности.

Выступая и  субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через  ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Целенаправленное  формирование личности человека предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в  соответствии с индивидуальным для  каждого человека проектом, учитывающим  его конкретные физиологические и психологические особенности. Точно также и средства массовой информации при восприятии подростком могут дать совершенно разные ориентиры развития, в зависимости от, заложенного в ребенке с самого раннего детства, воспитания. [12, с.95]