Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Характеристика опытно-экспериментальной работы с детьми с ограниченными возможностями

Оглавление

стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава I. Основные теоретические подходы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями средствами адаптивной физической культуры

Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………7
Физическая культура и спорт как средство реабилитации инвалидов ………………………………………………………………………..13
Приоритетные направления деятельности по развитию адаптивной физической культуры ……………………………………………..18

Глава II. Характеристика опытно-экспериментальной работы с детьми с ограниченными возможностями

2.1. Организация и проведение экспериментальной работы…………23

2.2. Формы и методы коррекционной работы с детьми

с ограниченными возможностями средствами адаптивной физической культуры………………………………………………………………………….27

2.3. Анализ результатов исследования ………………………………..33

Заключение………………………………………………………...……………38

Список использованной литературы………………………………………..41

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной, Министерством народного образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты населения, Министерством здравоохранения принята система мер по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическом развитии. В соответствии со ст. 18,19 федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» в стране создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с недостатками умственного и физического развития.

В общегосударственном законе «Об образовании», «Программе развития образования на 1999-2003 гг.», Программе «Дети-инвалиды» и других документах закреплены ключевые позиции по совершенствованию данной образовательного направления.

С каждым годом увеличивается численность детей–инвалидов. И в связи с этим становится очевидным исследование проблемы формирования личности, детей с ограниченными физическими возможностями и их социальной адаптации к активной жизнедеятельности в обществе.

Сегодня в мире важнейшими в системе мер социальной защиты инвалидов становятся ее активные формы. Наиболее эффективными из них являются физическая реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта.

Физическая культура и спорт являются важным фактором для реабилитации и социально-бытовой адаптации человека с ограниченными возможностями. Ведь физический недуг в большей или меньшей степени приводит к нарушению функций организма в целом, значительно ухудшает координацию движений, затрудняет возможность социального контакта с окружающим миром. В этих условиях появляется чувство тревоги, теряется уверенность в себе и даже чувство собственного достоинства. С другой стороны, активные физкультурно-оздоровительные и спортивные занятия позволяют лучше владеть своим телом, восстанавливают психическое равновесие, возвращают чувство уверенности в себе, дают новые возможности самообслуживания и, в итоге, возврата к активной жизни.

Привлечь лица с физическими ограничениями к занятиям спортом — значит во многом восстановить у них утраченный контакт с окружающим миром. Использование средств физической культуры и спорта является эффективным и в ряде случаев единственным средством физической реабилитации и социальной адаптации этих лиц.

В то же время в стране нет пока соответствующей государственной концепции по использованию вышеназванных средств и, как следствие, нет необходимости нормативно-правовой базы, отсутствует государственный заказ на подготовку специалистов, проведение научных исследований, создание информационно-методического обеспечения в этой области.

Объект исследования: Процесс работы с детьми с ограниченными возможностями.

Предмет исследования: Возможности адаптивной физической культуры.

Цель исследования: Раскрыть основы направлений коррекции психических нарушений у детей с ограниченными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:

Изучить психолого–педагогическую, методическую литературу по проблеме;
Дать социально-педагогическую характеристику детей с ограниченными возможностями;
Провести практическое исследование по выявлению эффективности коррекции средствами адаптивной физической культуры;
Опираясь на результаты исследования разработать рекомендации для практических работников и родителей.

Исходя из цели и задач исследования, выдвигается следующая
гипотеза: Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями будет успешной в том случае, если:

она основывается на систему методов и принципов гуманистической педагогики;
учитываются физические и психические потребности и возможности детей с ограниченными возможностями;
включаются специальные занятия по адаптивной физической культуре для коррекции двигательной, речевой и психической активности.

Теоретико - методологической основой исследования являются психолого-педагогические и методологические исследования психологов, педагогов Я. А. Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, педагогов и методистов-практиков Е.В. Кулагиной, Е.Р. Ярской-Смирновой, И.И. Лошаковой, В. П. Жиленковой, Н.О. Рубцовой и др.

Для решения поставленных задач использован комплекс
методов исследования:

анализ литературы по теме исследования;
опрос и анкетирование родителей детей-инвалидов;
изучение медицинской и психолого-педагогической документации;
наблюдение;
педагогический эксперимент;

Практическая значимость исследования заключается в разработке
методических рекомендаций для практических работников.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился реабилитационный центр для несовершеннолетних в с.Майя Мегино-Кангаласского улуса.

Структура исследования состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Концепция социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями сформировалась в конце 19 века под влиянием философии ценности (В. Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт). В ее основе лежала идея о социальной полезности человека. Согласно ей школа обязана воспитать активного и социально полезного члена общества. Ребенка с ограниченными возможностями не исключают из этого правила, ему надлежало также вырасти полезным членом общества, чтобы своим трудом обеспечить собственное существование. В этом контексте ценность специального образования виделась только как приобщение к общественному полезному производственному труду через коррекцию и компенсацию дефекта с тем, чтобы инвалид не был для общества обузой [32, с.27].

В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям-инвалидам. Этому во многом способствует деятельность таких международных организаций, как ООН, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Международная ассоциация по научному изучению умственной отсталости, Международная лига обществ содействия умственно отсталых и т.д. Проблемы потенциальных возможностей детей – инвалидов, приспособление их в жизни приобретают большую социальную значимость. Разрабатываются психолого-педагогические критерии отбора детей в специальные учреждения, постоянно совершенствуются организационные формы их воспитания и обучения, исследуются разнообразные стороны интеграции этих детей в общество. Во многом это зависит от уровня экономики и культуры страны, состояния законодательства в области специального образования и традиционных опытов работы с детьми, имеющими проблемы в развитии. Во всех цивилизованных странах наблюдается тенденция уменьшения количества специальных учреждений интеграции детей с недостатками развития в общественную среду [32, с.30].

Дети с ослабленным здоровьем имеют нарушение здоровья со расстройством функций организма, обусловленное заболеваниям последствиями травм и дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость социальной защиты. Инвалид (от лат invalidus) – слабый, немощный) - лицо, частично или полностью утратившее трудоспособность [8, с.87]. Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная утрата лицом способности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться заниматься трудовой деятельностью.

У детей-инвалидов психологическая особенность выражена, чем у взрослых инвалидов, исключительно трудным процессом обучения и воспитания, овладения трудовыми навыками, зависимость от окружающих, неуверенность в себе, эмоциональная незрелость, несамостоятельность. Дети -инвалиды чувствуют тревогу почти в любой ситуации, трудно адаптируются в окружающей среде как среди взрослых, так и среди сверстников. Больные дети замыкаются в себе, создают собственный мир, куда стараются никого не пускать. Близкие и родные переживают за ребенка, стремятся оградить его, часто ищут самостоятельные пути решения своих проблем, тратя на это большие средства и труд, тем самым еще больше осложняют жизнь семьи.

В психолого-педагогическом плане дети-инвалиды являются чрезвычайно сложной категорией. По ст. 27 Закона РФ «Об охране здоровья граждан» для ухода за детьми-инвалидами и инвалидами с детства до достижения ими возраста 18 лет одному из работающих родителей или лиц их заменяющих, предоставляется четыре дополнительных оплачиваемых выходных дня в месяц, которые могут быть использованы одним названных лиц разделены ими между собой по своему по своему усмотрению [16, с. 12].

Дети-инвалиды и их семьи как одна из слабо защищенных групп: населения нуждаются в дифференцированной социальной поддержке. От их поддержки во многом зависит, пополнят ли эти люди тот контингент, ведущий активный образ жизни, либо, оставшись один на один со своими проблемами, будут довольствоваться статусом «льготника» и доживать на государственные пособия, пополняя беднейшую часть населения страны, все глубже погружаясь на социальное дно. Одним из главных условий социально-педагогической поддержки является восстановление личностного статуса таких детей [1, с.14].

Теоретический и методологический подход основывается социально-философским и психолого-педагогическим аспектам проблемы формирования личности, где Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, А.С. Панарин, А.С. Макаренко, указывают, что человек как духовное существо занимает первое место в системе ценностей, что наступает возрастание возможностей отдельного индивида. Это прежде всего, духовно-нравственные, этические ценности [18, с. 80].

Исследователи широко рассматривают такие вопросы, как человек и его свобода; личность и свобода личности; развитие и саморазвитие; цели воспитания личности; место человека в мире, в обществе, среди людей.

Исходным положением философского учения XX в. является то, что она ставит человека в центр мироздания. Главным предметом изучения становится человеческая личность, его духовный, внутренний мир. При всем многообразии разных подходов все исследователи едины в том, что «личностью не рождаются, личностью становятся» [26,с.53], что становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентации данного общества.

Философская антропология подчеркивает важность обращения к своему «Я». Наличие внутреннего «Я» несомненно для каждого, без попыток определить свое «Я» жизнь личности невозможна. По определению Л.Л.Карсавина, личность есть «только духовная определенная сущность, единственная в своем роде незаменимая и многосторонняя». Им разработано учение о сотворенном «Я»: развитие субъекта — это переход от одного аспекта личности к другому. Н.О. Лосский считал, что человеческое «Я» - это деятель, производящий не только психический, но и материальный процесс притяжения и отталкивания, который образует его телесную сферу. Конечная цель всякой личности - абсолютная полнота бытия [23, с.89].

Проблема личностного саморазвития, как считает В.В. Столин, предшествует психические состояния, как веру в свои силы человеческую солидарность, любовь и уважение к себе, к окружающему миру, к людям, надежду на понимание, на возможность самостоятельного выстраивания содержательной стратегии собственной жизни. Самопознание самого себя выступает основным способом саморазвития личностного становления ребенка-инвалида [26, с. 212].

Самосознание личности по мере своего развития трансформируется в жизненную позицию. Она представляет собой основанную на мировоззренческих установках и жизненном опыте готовность к действию, что реализуется в практику. Между жизненной позицией и практической деятельностью лежит воля.

Воспитание воли - одно из важнейших условий формирования личности, что выступает основополагающим фактором воспитания воли у детей-инвалидов. Способом реализации жизненной позиции является социальная активность, которая представляет собой процесс и способ самореализации личностью своей сущности [6, с.125].

Адаптация детей с ослабленным здоровьем требует комплексного подхода и постепенности, важнейшими условиями которого, являются теплая атмосфера общения, разумная снисходительность, заботливое отношение к потребностям и интересам каждого.

Социальной адаптации таких детей, их личностному росту будет способствовать возможность реализации их духовных запросов, организация культурного отдыха, общения, создания условий для более широкого доступа к объектам культуры. В процессе адаптации дети стремятся проявить себя, свою индивидуальность, в результате чего, происходит индивидуализация (черты неповторимости, уникальности). Социальное развитие детей с ослабленным здоровьем происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализация (овладение социокультурным опытом) и индивидуализация (приобретение самостоятельности) [14, с.152]. Если дети-инвалиды усваивают нормы и правила поведения общества, вносят свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция детей в социум. Вхождение детей-инвалидов в группу, их интеграция способствуют формированию у них положительных качеств, в противном случае может появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность.

Сложности адаптации проявляются у детей-инвалидов, слепых, глухих, у детей с задержкой психического развития, что требует комплексного подхода и постепенности, важнейшими условиями которого, являются теплая атмосфера общения, разумная снисходительность, заботливое отношение к потребностям и интересам каждого.

Таким образом, какими бы благоприятными ни были условия адаптации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности. Непременным условием адаптации является культурная самоактуализация детей-инвалидов, их активная работа и осознание над своим социальным самосовершенствованием.

В процессе адаптации детей с ослабленным здоровьем нельзя обойти вниманием такой важнейший вид духовной деятельности, как внутренняя нравственно-эстетическая и творчески поисковая работа. «Наедине с самим собой, в своем сознании и воображении ребенок способен совершать творческий поиск, личное приоткрытие мира, познание законов его развития и эстетических свойств, формирование мировоззрения: идеалов, взглядов, убеждений» [14, с.341].

Таким образом, социальное воспитание содействует максимальному развитию детей с ослабленным здоровьем:

- во-первых, активное формирование, развитие и обогащение таких детей за счет возрастания самостоятельности и ответственности в межличностных отношениях, их умение оптимально соотнести собственные интересы с интересами группы, будут способствовать их социальной адаптации;

- во-вторых, социальной адаптации детей с ослабленным здоровьем, их личностному росту будет способствовать и возможность реализации их духовных запросов, организация психолого-педагогической деятельности, общения, создания условий для более широкого доступа к объектам культуры и др.

Физическая культура и спорт как средство реабилитации инвалидов

Основная цель привлечения инвалидов к регулярным занятиям физической культурой и спортом - восстановить утраченный контакт с окружающим миром, создать необходимые условия для воссоединения с обществом, участия в общественно полезном труде и реабилитации своего здоровья. Кроме того, физическая культура и спорт помогают психическому и физическому совершенствованию этой категории населения, способствуя их социальной интеграции и физической реабилитации.

Очень популярны среди инвалидов занятия физической активностью с целью отдыха, развлечения общения, поддержания или приобретения хорошей физической формы, необходимого уровня физической подготовленности. Инвалиды, как правило, лишены возможности свободного передвижения, поэтому у них часто наблюдаются нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Физкультурно-оздоровительная активность в таких случаях является действенным средством профилактики и восстановления нормальной жизнедеятельности организма, а также способствует приобретению того уровня физической подготовленности, который необходим, например, инвалиду для того, чтобы он мог пользоваться коляской, протезом или ортезом. Причем речь идет не просто о восстановлении нормальных функций организма, но и о восстановлении трудоспособности и приобретении трудовых навыков.

Все большее признание получает важность спорта для инвалидов. Поэтому государства - члены должны поощрять все виды спортивной деятельности инвалидов, в частности, путем предоставления надлежащих средств и правильной организации этой деятельности.

Создание равных условий инвалидам в вопросе их вовлечения в занятия физической культурой и спортом - основное достижение развитых стран [15, с.25].

Физическая культура и спорт являются наиболее эффективным средством социальной адаптации и физической реабилитации инвалидов, однако используется это средство недостаточно. Несмотря на то, что, по данным статистики, за последние два года число клубов физической культуры для инвалидов выросло на 40%, а количество их посетителей - в полтора раза, различными формами физической культуры и спорта в Российской Федерации занимается менее 1% инвалидов (0,9).

Основные направления в этой работе:

создание соответствующих условий для занятий физической культурой и спортом на спортивных сооружениях и в местах массового отдыха;
открытие спортивных школ в системе дополнительного образования для детей-инвалидов;
разработка и производство специализированного инвентаря и оборудования;
подготовка тренеров, преподавателей и специалистов по адаптивной физической культуре;
разработка и издание специализированных методик и программ;
подготовка спортсменов-инвалидов к международным соревнованиям, в том числе Паралимпийским играм. Подготовка должна осуществляться на тех же условиях, что и подготовка спортсменов к Олимпийским играм.

Процессы демократизации любого общества вызывают повышенное внимание к наиболее уязвимым слоям населения.

Многие развитые страны, процессы демократизации в которых насчитывают уже не один десяток лет, имеют достаточно богатый опыт работы с этими категориями населения. Не случайно, что наши спортивные организации внимательно изучают этот опыт.

Всеобщее распространение имеет точка зрения, согласно которой забота общества о своих согражданах-инвалидах является мерилом его культурного и социального развития. «Одним из показателей цивилизованного общества является его отношение к инвалидам», - считает профессор П.А. Виноградов [8, с.125].

В резолюции ООН, принятой 9 декабря 1975 г. довольно обстоятельно изложены не только права инвалидов, но и те условия, которые должны им создаваться государственными и общественными структурами. К этим условиям относятся условия среды занятости, в т.ч. мотивации со стороны общества, обеспечение медицинского обслуживания, психологическая адаптация и создание социальных условий, включая индивидуальный транспорт, а также методическое, техническое и профессиональное обеспечение.

Долгие годы у нас бытовало мнение, что понятия «инвалид», «физическая активность», а, тем более, «спорт» несовместимы и средства физической культуры рекомендовались только отдельным инвалидам как кратковременное мероприятие, дополняющее физиотерапевтические и медикаментозные назначения. Физическая культура и спорт не рассматривались как эффективное средство реабилитации инвалидов, поддержания их физических возможностей и укрепления здоровья.

90-е годы внесли серьезные изменения в отношение общества к инвалидам в России. И, хотя в большей своей части эти изменения лишь провозглашались, они все же сыграли свою положительную роль.

Каковы же причины недостаточного развития физической культуры и спорта среди инвалидов в России?

Среди основных причин следует назвать следующие:

- отсутствие социально-экономических условий для решения этой проблемы;

- недопонимание многими государственными, политическими и общественными деятелями России, и, в первую очередь, руководителями спортивных организаций, важности решения этой проблемы;

- развитие физической культуры и спорта инвалидов не значится среди приоритетных задач физкультурно-оздоровительных и спортивных организаций;

- полное отсутствие элементарных условий для вовлечения инвалидов в занятия физической культурой и спортом, и, прежде всего возможность личного передвижения и в общественном транспорте, нерешенность проблем в градо- и дорожном строительстве, отсутствие специализированных или адаптированных спортивных сооружений, оборудования и инвентаря и др.;

- отсутствие профессиональных организаторов, инструкторов и тренеров со специальной подготовкой;

- низкая мотивация у самих инвалидов к занятиям физической культурой и спортом;