Характеристика та методика проведення уроку-дискусії

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ВОЛИНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ

Географічний факультет

ІНДИВІДУАЛЬНЕ НАУКОВО  ДОСЛІДНЕ ЗАВДАННЯ

з курсу «Методика викладання географії»

на тему 
«Характеристика та методика проведення уроку-дискусії»

ЗМІСТ

Вступ…………………………………………………………………………………….3

Розділ І. Характеристика уроку-дискусії як одного з нетрадиційних типів            уроків……………………................................................................................4

Розділ ІІ. Механізм виникнення дискусії………………………………………..……6

Розділ ІІІ. Основні принципи організації дискусії…………………………………...7

Розділ IV. Основні етапи цього типу уроку…………………………………………10

Розділ V. План-конспект уроку-дискусії на тему «Африка. Подолання вікової відсталості?!»………………………….……………………………………12  

Розділ VІ. Характеристика використаних методів та основних вимог у розробленому уроці………………………………………………………...16

Висновки……………………………………………………………………………….18

Список використаних джерел………………………………………………………...19

Додатки…………………………………………………………………………..........20

ВСТУП

Одна з найважливіших  проблем дидактики – проблема вибору методів навчання - залишається актуальною як у теоретичному, так і безпосередньо в практичному плані. Залежно від її рішення перебувають сам навчальний процес, діяльність викладача (вчителя) й студентів (учнів), а отже, і результат навчання в цілому. 

Термін "метод" походить від грецького слова "methodos", що означає шлях, спосіб просування до істини. Етимологія цього слова  позначається й на його трактуванні  як наукової категорії. Так, наприклад, у філософському енциклопедичному словнику під методом у самому загальному значенні розуміється “спосіб досягнення певної мети, сукупність прийомів або операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності”.  
Метод навчання - спосіб подання (подачі) інформації студентові в ході його пізнавальної діяльності.

У педагогічній літературі немає єдиної думки щодо ролі й визначення поняття "метод навчання". Але в даній роботі мене цікавить такий метод нетрадиційного навчання, як  диспут.

Мета роботи полягає у висвітленні методики та характеристики уроку-дискусії..

Для досягнення цієї мети були поставлені та частково вирішені наступні завдання:

• опрацювати та проаналізувати літературні джерела;
• охарактеризувати урок-дискусію як одного з нетрадиційних типів уроку;
• продемонструвати механізм виникнення дискусії;
• показати основні принципи дискусії;
• ознайомитись з основними етапами цього типу уроку;
• самостійно розробити урок-дискусія.

Об’єкт дослідження – методика викладання географії у школі, а предмет дослідження – характеристика та методика застосування у школі нетрадиційного методу навчання на прикладі уроку-дискусії.

В ході досліджень використовувалися наступні методи: описовий, порівняльний, аналітичний, аналіз наукових, краєзнавчих та літературних джерел з даної теми та ін.

РОЗДІЛ І. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКУ-ДИСКУСІЇ ЯК ОДНОГО З НЕТРАДИЦІЙНИХ ТИПІВ УРОКІВ

Нетрадиційна форма уроку  – це одна з форм активного навчання. Під нетрадиційним уроком розуміють  імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру.

Нетрадиційний крок передбачає нетрадиційні:  підготовку й проведення уроку, взаємини й розподіл ролей і обов’язків між учителем та учнями, підбір і критерії оцінювання навчальних матеріалів, методику оцінювання діяльності учнів, аналіз уроку. Проведення уроку в нетрадиційній формі складається з чотирьох етапів: задум, організація, проведення і аналіз уроку.

До нетрадиційних уроків належать: урок-лекція, дискусія, конференція, семінарське заняття, урок-гра та інші. Мене цікавить урок-дискусія.

Однією з найпоширеніших форм роботи з молоддю є диспут – суперечка з метою глибше й ґрунтовніше розібратись в  обговорюваних питаннях. Виховний вплив цього заходу на становлення особистості учнів обумовлюється тим, що кожний з учасників диспуту може висловити й відстояти свою позицію.

Диспути виховують самостійність  суджень учнів, розширюють кругозір, вчать глибоко і усебічно аналізувати  й оцінювати поставлені проблеми. Диспути формують не тільки моральні, а й вольові якості учнів, оскільки під час них учні вчаться доводити свої переконання, а також опановують уміння слухати опонента. Це виховує  витримку, дисциплінованість, почуття  такту.

Широке впровадження групової дискусії в навчальний процес дає новий  імпульс проблемного навчання, що базується на тому, що засвоєння  програмного матеріалу буде більш  ефективною, якщо студенти будуть не тільки одержувати готові знання від викладача, з підручників, але «добувати» їх, вирішуючи пізнавальні завдання.

У процесі дискусії у студентів  формуються специфічні вміння і навички. Ситуація полеміки змушує їх якомога  точніше формулювати свої думки, правильно використовуючи для цього  поняття та терміни. Студенти оволодівають прийомами доказової полеміки, піклуються про обгрунтованості своїх пропозицій, підходів до вирішення.

Застосування такої форми  організації навчальної діяльності, як дискусія, дозволяє урізноманітнити  види уроків, зробити їх більш цікавими і такими, що запам'ятовуються.

Щоб брати участь у такому уроці, необхідно знати фактичний матеріал теми. Тому підготовка до уроку-диспуту змушує учнів ще й опрацьовувати додаткову літературу. Уроки-диспути сприяють формуванню в школярів переконань.

У процесі підготовки до диспуту  клас поділяють на дві групи, два  табори, які дотримуються діаметрально протилежних точок зору. У кожному  таборі мають бути різні "спеціалісти". Вони ведуть пошук доказів, підбирають аргументи, факти, щоб захистити  свою точку зору. Кожна група готує  таке питання, на яке довелося б шукати нові докази для захисту своєї  точки зору. Спочатку виступає хтось  із представників одного табору, у  діалог вступають спеціалісти з  іншого. Вони задають один одному питання, вислуховують відповіді, погоджуються або не погоджуються, приходять до спільної думки.

На початку уроку учням пропонуються цікаві факти, докази, аргументи, котрі записуються в зошит У процесі підготовки до диспуту клас поділяють на дві групи, два табори, які дотримуються діаметрально протилежних точок зору. У кожному таборі мають бути різні "спеціалісти". Вони задають один одному питання, вислуховують відповіді, погоджуються або не погоджуються, приходять до спільної думки.

Успіх дискусії визначається виконанням наступних вимог:

питання дискусії повинні бути сформульовані  цікаво, бути актуальними; викладач повинен  володіти широкої громадської і  науково-технічної ерудицією, здатністю  тривалий час перебувати у великому розумовому напруженні;

керівник дискусії повинен відмінно знати не тільки свій предмет, але  і суміжні предмети, що вивчаються студентами, пов'язувати зміст курсу  з актуальними питаннями сучасного  життя, з новітніми відкриттями  в науці і техніці, в цілому добре уявляти собі утримання  купується студентами спеціальності;

обов'язковою умовою успішного  проведення дискусії є особливості  мови викладача: вона повинна бути художньої, яскравою, емоційної, сприяти створенню  емоційно-моральної ситуації. Без  цієї умови мова викладача залишається  інформаційно корисною, але не сприяє в належній мірі реалізації функції  стимулювання навчально-пізнавальної діяльності. Додому учням дається завдання написати твір (своєрідний письмовий звіт із диспуту) і зробити висновок.

РОЗДІЛ ІІ. МЕХАНІЗМ ВИНЕКНЕННЯ ДИСКУСІЇ

Дискусія, розгляд, дослідження. Це обговорення спільного питання, проблеми з метою правильного вирішення. Дискусія виникає внаслідок спілкування вчителя і учнів, один з одним, у процесі вирішення проблемної ситуації.

Механізм виникнення дискусії: проблемна ситуація, що характеризує психологічний стан учнів, поряд з інтелектуальними труднощами супроводжується підвищенням пізнавальної активності і бажанням розібратися у проблемі.

Будь-яка дискусія включає три  компоненти:

1. Пізнавальний. .

Пізнавальний включає знання про  предмет, що викликає суперечку і  проблем ну ситуацію, яка виникла.

2. Операційно-комунікативний. Операційно-комунікативний  означає вміння вести суперечку,  відстоювати свою точку зору, володіти способами здійснення  логічної операції.

3. Емоційно-оціночний.

Емоційно-оціночний включає емоційні переживання, потреби, цінності, відносини, мотиви, оцінки.

Дискусія повинна бути частиною навчального процесу. є декілька видів дискусії:

1) спонтанна дискусія, що виникає  в ході спільного вирішення  проблеми всіма учнями чи групою  учнів. Це буває тоді, коли проблема  учням дуже близька;

2) заздалегідь запланована дискусія. Для цього учнів попередньо ознайомлюють з предметом суперечки. Вони опрацьовують відповідну літературу. Учні мають достатньо знань для розв'язання проблеми.

Для дискусії характерні такі поняття: знання, вміння, навички, досвід творчої діяльності.

Необхідно назвати мету уроку. Може бути попередньо даний учням текст  і після його прочитання висувається  проблема. Поділяють дискусії і за кількістю учасників. Коли в дискусії беруть участь два учні, то це дискусія-діалог. Є групові дискусії, де задіяні  групи, і є масова дискусія, в якій залучені всі учні.

РОЗДІЛ ІІІ. ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДИСКУСІЇ

Принципи організації  дискусії зумовлюють і встановлюють поведінку сторін у словесному протиборстві. Вони допомагають налагодити взаємодію  учасників і регламентують весь процес дискусії, отже, принципи дискусії є необхідним знанням для продуктивного дослідження проблеми. 

Принцип - основа, правило  поведінки, організаційне початок, керівна ідея, установка. 

Перший принцип: 

Сприяння виникненню АЛЬТЕРНАТИВИ. 

Альтернатива - одне з двох або декількох можливих рішень, необхідність вибору між взаємовиключними можливостями, кожна з протиборчих ідей, концепцій, гіпотез. 

Логічним підставою цього принципу є метод аналізу, тобто розкладання, розчленування єдиного на складові частини, розгляд чого-небудь з різних сторін. Немає альтернативи - немає аналізу, немає методу наукового дослідження. Але дискусія без дослідження втрачає суттєва ознака діалектичного методу.  
Необхідна умова діалектичного методу - протиріччя як джерело різних думок, передумова руху і розвитку мислення. Це протиріччя виникає в результаті зіткнення альтернатив, коли одна концепція входить у відношення заперечення з іншою позицією. Мислення без альтернативи перетворюється на обговорення єдиного, діалектичний метод позбавляється свого змісту, збіднюється. 

Тому перший принцип зобов'язує організатора сприяти плюралізму (множинності) думок, шляхів вирішення проблеми. Не вважайте одне попередню думку найпродуктивнішим, не дізнавшись поглядів інших дискутуючи. Організатори дискусій повинні створювати механізм висування розумних альтернатив і для цього в регламенті обговорення передбачати виступи тих, хто сумнівається, опонентів, лідерів інших груп, що працюють над тією ж проблемою. Без альтернативи немає протилежності - немає джерела зіткнення думок і, значить, дискусія скоро прийде в глухий кут. 

Перший принцип зумовлює готовність людей до протиборства, до сприйняття інших підходів, нових  ідей, до терпимого ставлення до інакомислячих. Кожна сторона має рівне право претендувати на істину і на висунення ініціатив. Ігнорувати цей принцип - означає, губити нове мислення на корені, нехтувати діалектикою на самому початку вирішення проблеми. У результаті виробляється неприйняття чужих думок і прагнення до одноманітності життя. Найнебезпечніше наслідок безальтернативних дискусій - єдність мети підміняється метою єдності. На догоду згуртованості членів організації люди, сліпо вірять у свого лідера, забувають про мету руху, про необхідність його розвитку. 

У кінцевому підсумку зневага  першим принципом призводить до безроздільного панування єдиного думки, ігнорування  творчих особистостей, припинення ініціативи, переслідуванню інакодумців, відсутності  дослідження як істотної ознаки дискусії. 

Отже, просте обговорення  єдиного пропозиції не можна вважати  дискусією в широкому сенсі, для  якої потрібно альтернатива. 

Другий принцип: 

Бійтеся Бездумна одностайність. 

Така одностайність можна  розуміти як повну згоду, беззастережне  схвалення, проходження нав'язуваному  способу мислення і дії; результатманіпулювання свідомістю, сліпої віри і поклоніння чому-небудь. Одностайність родинно єдності думок, але вони досягаються різними шляхами. У дискусії нас повинно цікавити єдність думок як результат боротьби поглядів. 

Без ретельного продумування і розгляду з різних сторін будь-якої проблеми, без зважування «за» і  «проти» до узагальнення не прийдеш. Синтез є логічним підставою другого  принципу. 

Другий принцип зумовлює можливість виключення серйозних помилок, протидіє маніпулюванню свідомістю, забезпечує атмосферу для критики.  
Наслідки від зневаги другим принципом - рабська психологія, угодовство. Люди стають безініціативними, байдужими. 

Третій принцип: 

Критика конструктивна. 

Критика і самокритика - метод  розкриття протиріч, корінний принцип  перетворювальної діяльності. Суперечності в судженнях вирішуються шляхом розбору виступів, аналізу його в процесі опонування. У критиці проявляється закон діалектики «заперечення заперечення». 

Третій організаційний принцип зобов'язує перевіряти на міцність будь-яку альтернативу, руйнувати спекулятивну аргументацію, активно захищати істину, руйнувати стереотипи в мисленні. 

Формула конструктивної критики  виглядає так: не тільки «ні», але «чому  немає» (показ необґрунтованість  тези, неспроможності аргументації) і пропозиція (альтернатива). Ця формула є основою конструктивного підходу в дискусії. 

Часто співрозмовники звинувачують один одного в критиканство, якщо ні один, ні інший нічого не пропонують, а тільки сумніваються. Коли опонент  заперечує ваше твердження, але не пропонує нічого натомість, вважаючи вашу думку помилковою, помилковою, попросіть  його проаналізувати заперечення, але  не бийте по його самолюбству. 

Третій принцип зумовлює можливість виключення помилок у  судженнях, виводить думку на правильну  дорогу до істини, запобігає провали  доказів, убезпечує від помилок  і необґрунтованих висновків, сприяє розвитку критичного мислення. 

Наслідки зневаги третього принципом: людина не може переконатися в істинності тієї чи іншої альтернативи і здатний прийняти абсурдну концепцію за керівництво до діяльності. 

Четвертий принцип: 

Забезпечували соціальну  захищеності особистості. 

В обстановці гласності вступ  у боротьбу за свої погляди, висунення  альтернатив, програм викликають зіткнення  старого з новим, догматичного з  творчим. Але за відсутності досконалої системи законів ніхто не зможе  відчувати себе соціально захищеним. 

РОЗДІЛ IV. ОСНОВНІ ЕТАПИ ЦЬОГО ТИПУ УРОКУ

Організація дискусії передбачає три етапи: підготовчий, основний та заключний. На першому етапі доцільно сформулювати тему дискусії й основні питання, які будуть винесені на колективне обговорення, добрати відповідну літературу для підготовки, визначити час і місце проведення дискусії. Учасників дискусії краще розмістити у приміщенні так, щоб усі присутні бачили одне одного в обличчя й добре чули.

Добір теми багато в чому визначає ефективність дискусії. Звичайно, краще формулювати її проблемно. На обговорення не бажано виносити понад п’ять питань. Якщо тема складна, доцільно зробити невеликий вступ, щоб учасникам дискусії було легше  визначитись щодо основних понять.

На другому  етапі обговорюються ті питання, які були винесені на порядок денний. Процесом обговорення керує ведучий. Від виконання ним своєї ролі багато в чому залежать хід і результати дискусії. Щоб не тиснути на присутніх авторитетом, ведучому не слід самому багато говорити. Він це може робити тільки тоді, коли не вистачає інформації для пошуку нового погляду на вже відому проблему. Ведучому треба ставитися до всіх поважливо і однаково, не засуджувати будь-кого з учасників за його, можливо, некомпетентну думку. Різні заклики ведучого на зразок “  пам’ятайте про регламент ”, “ дотримуйтесь правил дискусії ”, “ будьте цивілізовані ” не знімуть загострення пристрастей, а можуть лише образити її учасників. Тому не варто зловживати такими висловами. 
Проте до поведінки учасників дискусії також є певні вимоги. По-перше, вони мають підготуватися до обговорення обраної теми й виявити готовність викласти свою позицію. По-друге, кожен повинен уважно слухати інших і чути, про що саме вони говорять. По-третє, всім бажано поводитися відповідно до загальноприйнятих етичних норм поведінки. Не слід перетворювати дискусію на суперечку, не можна перебивати того, хто виступає, робити зауваження щодо особистісних якостей учасників.

Якщо під час обговорення  виникла пауза внаслідок роздумів учасників, переривати її не слід, бо, можливо, вона допоможе знайти новий цікавий  поворот дискусії.

Третій етап дискусії — підбиття підсумків. Це, звичайно, робить ведучий. Проте можна доручити це і досвідченому спеціалісту з числа учасників. Він оцінить повноту й глибину розкриття теми, новизну інформації, відзначить різні точки зору, наголосить на значущих результатах обговорення. Добре, якщо до аналізу дискусії будуть залучені й інші учасники. Це допоможе всім краще усвідомлювати й контролювати власну поведінку, а також сприятиме підвищенню рівня культури спілкування під час дискусії. Навіть те обговорення, що начебто не вдалося, також принесе користь, бо виграє не той, хто не помиляється, а той, хто вміє зробити з цього для себе певний висновок.

Як свідчать спостереження, дискусія не повинна тривати понад  три години. Зловживання часом  може викликати роздратування у  присутніх. Ведучий має відчути  кульмінаційний момент, після якого, звичайно, інтерес до обговорення зменшується, і підбити підсумки. Важливо також дотримуватися схваленого регламенту. Як правило, для повідомлення надається 15-20 хвилин, для виступу — 3-5 хвилин.

РОЗДІЛ V. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ-ДИСКУСІЇ НА ТЕМУ «АФРИКА. ПОДОЛАННЯ ВІКОВОЇ ВІДСТАЛОСТІ?!»

Тип: вивчення нового матеріалу

Форма: урок-дискусія.

Мета: формування самостійної діяльності при оцінці природно-ресурсного потенціалу та рівня економічного розвитку як Африканського континенту в цілому, так і окремих його держав; продовжувати формувати навички та вміння: аналізувати картографічні та статистичні матеріали, давати коротку характеристику галузям; формувати вміння робити висновки, порівнювати та узагальнювати, слухати, рецензувати; закріплювати навички колективної роботи, вміння оформляти відповіді окремих учнів у вигляді єдиної відповіді.

Обладнання: настінна політична та економічна карта Африки, атлас, індивідуально підготовлений учнями додатковий матеріал.

ХІД УРОКУ

На дошці вислови:

«Своя точка зору - ознака гарного мислення»

«Оцінка-спосіб реакції на побачене і почуте»

Підготовка до дискусії:

1. Клас поділений на 3 групи.  Кожна група одержує завдання за тиждень до уроку.

2. Підготувати матеріал  по основним напрямкам господарства: промисловості, сільському господарству, транспорту і торгівлі.

3. Підготувати питання  по кожному напрямку. В ході  підготовки хлопці консультуються  з учителем.

I група - за те, що Африка подолає свою відсталість;

II група - проти;

III група - незалежні експерти (2-3 найбільш підготовлених учнів).  Коригують відповіді, підводять підсумок, формулюють рішення.

Вступне слово  вчителя:

Сучасна Африка багатолика. На її території розташовуються десятки різних країн, що знаходяться на різних рівнях економічного і соціального розвитку, по-різному спеціалізуються в міжнародному поділі праці. З 46 найменш розвинених країн світу за класифікацією ООН 32 країни знаходиться в Африці. Після завоювання незалежності країни Африки почали робити зусилля з подолання вікової відсталості. Особливе значення мали націоналізація природних ресурсів, здійснення аграрної реформи, планування економіки, підготовка національних кадрів. Але чи зуміє впоратися Африка зі своєю відсталістю або так і залишиться відсталим континентом? На це питання нам треба буде відповісти в ході нашої дискусії.

Нагадую правила ведення  дискусії.

Правила ведення  дискусії

1. Не можна критикувати людей - тільки їх позиції та думки.
2. Мета дискусії - не в перемозі, а в пошуку згоди.
3. Всі учасники повинні бути залучені до обговорення.
4. Бажаючі взяти слово повинні попросити дозволу у ведучого.
5. Кожен учасник має право і можливість висловитися
6. Обговоренню підлягають усі висловлені думки.

7. Учасники мають право змінити свою позицію під впливом фактів і аргументів.

8. Необхідно підбивати проміжні і кінцеві висновки.

Кожен з вас отримав  таблицю, в якій відображені основні  напрями господарства. В ході нашої дискусії ви заповните цю таблицю. Допоможуть вам у цьому незалежні експерти, які будуть уважно слухати ваші виступи, робити свої висновки і заповнювати таку ж таблицю на дошці.

Приблизний варіант  заповнення таблиці.

Висновок: Незважаючи на серйозні зусилля, спрямовані на подолання відсталості, Африка є периферією світового господарства. Тут збереглася колоніальна, галузева і територіальна структура економіки, яку африканським країнам поки не вдалося помітно змінити.

(Учитель в ході дискусії  не висловлює суджень. Його  роль-регулювання виступів, стимулювання  висловлювань, уточнення, поглиблення  аргументації).

Хід дискусії

1. Промисловість

Питання I-групі:  Які факти свідчать про позитивний зсуві в промисловому виробництві Африки?

Учні відповідають на запитання.

Потім представники II групи задають свої питання (2-3), вказуючи факти, що свідчать про економічну відсталість країн Африки.

Експерти підбивають підсумок і заповнюють таблицю.

2. Сільське господарство.

Питання II групі: Що заважає розвитку сільського господарства країн Африки?

Учні відповідають на запитання.

Тепер представники I групи задають свої запитання про позитивні передумови для розвитку сільського господарства.

Експерти підбивають підсумок і заповнюють таблицю.

3. Транспорт.

Питання I-групі: Які позитивні зміни у розвитку транспорту відбулися за останній час?

Учні відповідають на запитання.

II група задає  питання і наводить приклади відсталості транспортної мережі Африки.

Експерти підбивають підсумок і заповнюють таблицю.

4. Торгівля.

Питання II групі: Наведіть приклади, які доводять слабкий розвиток торгівлі. 
I група задає питання і наводить приклади позитивних зрушень у розвитку торгівлі.

Експерти підбивають підсумок і заповнюють таблицю. 
Підведення підсумків уроку, виставлення оцінок.

Уроків –дискусій існує  безліч і на різні теми. В додатку  А наведений приклад уроку-дискусії на тему «Чому С. Рудницького вважають основоположником географії України?».

РОЗДІЛ VІ. ХАРАКТЕРИСТИКА ВИКОРИСТАНИХ МЕТОДІВ ТА ОСНОВНИХ ВИМОГ У РОЗРОБЛЕНОМУ УРОЦІ

В процесі розробки дискусії в основу я поклав такі методи, як аналіз та синтез літературної інформації, порівняння, метод наочності та картографічний і ін..

  При підготовці учням рекомендується література по даному питанню для опрацювання.  На основі цієї літератури учні аналізують і систематизують необхідну для них інформацію. Також вони порівнюють отриману інформацію із вже відомою такою ж інформацією про інші континенти. В процесі диспуту вони використовують картографічні матеріали (топографічні карти, атласи, глобуси).

Також я використав такий  засіб навчання, як слово вчителя. Вчитель передає  знання, словом формує у них уміння і навички. Викладаючи матеріал, учитель спонукає думати учнів над ним, погоджуватись чи не погоджуватись   з думками вчителя. Також засію використання підручника, який служить учню  для відновлення у пам’яті, повторення  і закріплення знань,  одержаних на  уроці, виконання домашнього  завдання, повторення  пройденого  матеріалу;  одні  засоби  навчання  заміняють учителя як  джерело знань ; символічні  (знакові)  засоби  (історичні  і географічні  карти,  графіки,  діаграми ).