Характеристика учебных изданий

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ  УЧЕБНОГО ИЗДАНИЯ……………4

1. УЧЕБНИК В РОССИИ И ДРУГИХ СТРАНАХ…………………………….4

ГЛАВА 2. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ КНИЖНЫХ ИЗДАНИЙ И ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ………………………………………….6

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ КАЧЕСТВА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………...11

3.1. ТРЕБОВАНИ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К КАЧЕСТВУ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………...11

3.2. ОРГАНИОЛЕПТИЧЕСКИЙ МЕТОД  КАК ОСНОВНОЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА  УЧЕБНИКА………………………………………………………….12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..15

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………….19

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………..22

ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………….30

ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………………….33

ВВЕДЕНИЕ

Повышение качества подготовки учебной литературы сегодня –  одна из первоочередных задач, от решения  которой зависти дальнейшее совершенствование  профессиональной подготовки специалистов. По крайней мере три обстоятельства заставляют говорить об этом. Во-первых, учебные издания являются основным средством формирования информационной культуры специалиста. Можно утверждать, что они сохранят свои позиции и в будущем, так как все другие, в том числе и электронные, играют в образовательном пространстве лишь дополняющую роль. Во-вторых , преобразования в сфере отечественного высшего образования требуют поиска новых оригинальных решений в информационном и методическом обеспечении учебного процесса и быстрейшего внедрения перспективных достижений теории и методики в практику обучения. И, наконец, в-третьих, на современном отечественном рынке учебных изданий сложилась неоднозначная ситуация, при которой вопрос о повышении уровня подготовки учебной литературы звучит все более насущно.

Целью курсовой работы является обзор методической деятельности педагога, ознакомление с видами анализа учебной литературы, проведение анализа.

Задачами работы являются:

1.         Ознакомиться с видами учебной литературы.

2.         Изучить функции учебника, его структуру и методическое содержание.

3.         Рассмотреть требования, предъявляемые к качеству учебника.

4.         Изучить методы анализа учебной литературы.

5.        Выбрать из них более простой, удобный и доступный для применения педагогом.

6.         Провести анализ учебной литературы выбранным методом.

Объектом работы является учебная литература в системе профессионального образования.

Предметом: подходы к анализу учебной литературы в системе профессионального образования.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ  ВОЗНИКНОВЕНИЯ УЧЕБНОГО ИЗДАНИЯ

Учебник — книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения.

Учебники составляются с учётом возрастных и социальных особенностей их потенциальной читательской аудитории. Учебная литература выпускается  как государственными, так и частными издательствами и находится под контролем государственных служб.

Развитие идеи учебника привело  к созданию новых его форм, не имеющих воплощения в виде книги. Примером могут служить учебники на основе технологии HTML, викиучебник, аудиоучебник и др.

Учебники, то есть учебные  тексты, используемые для целенаправленного  обучения, существуют с незапамятных времён; их история насчитывает несколько  тысячелетий. Например, в древнешумерской цивилизации роль учебников выполняли глиняные дощечки. В античном мире было создано большое количество учебников, и традиция их написания сохранилась в средневековой Европе. Например, «Commentarium grammaticorum libri XVII» Присциана (V век) находил применение в XII—XIII веках, а учебник грамматики Доната (VI век) во Франции и Германии учили наизусть ещё десять столетий спустя. В средние века в качестве учебников зачастую использовались тексты Священного Писания, в том числе Псалтырь и Часослов. Одним из первых учебников, приближённых к современному образцу, был «Мир чувственных вещей в картинках» Яна Коменского, изданный в 1658 году. Именно этот великий педагог предложил рассматривать учебник в качестве инструмента массового образования.

1. УЧЕБНИК В РОССИИ И ДРУГИХ СТРАНАХ

В России первый учебник (азбука) был  напечатан Иваном Федоровым в 1574 году.

Во второй половине XVII века лишь Печатный двор выпустил более 300 тысяч букварей и около 150 тысяч церковных учебных  книг, что для того времени было огромным количеством. Большинство  этих книг было доступно для разных слоёв населения (буквари стоили, например, одну копейку).

«Родное слово» К. Д. Ушинского, впервые вышедшее в свет в 1864 году, выдержало 146 изданий.

В СССР содержанию образования, а, следовательно, и содержанию учебников, придавалось очень высокое значение. Период с 1917 по 1933 год можно назвать временем педагогических экспериментов. В эти годы в стране издавалось множество учебников с различными методическими и содержательными уклонами. Однако в 1934 году ВКП(б) и Совет Народных Комиссаров СССР приняли постановление об унификации учебной литературы, и всё многообразие учебников было сведено к единственному варианту по каждой учебной дисциплине. Процессом создания новых учебников занимались Министерство просвещения и Академия педагогических наук. Единственным издательством, имевшим право выпускать учебную литературу в РСФСР, был «Учпедгиз», впоследствии переименованный в «Просвещение». Каждый школьный учебник был рассчитан на эксплуатацию в течение 4-5 лет; учебники для вузов, вероятно, служили ещё дольше. Единая система учебников действовала на всём пространстве Советского Союза; впрочем, для школ с неродным русским языком разрабатывались специальные учебники. Адаптированная литература выпускалась и для лиц с нарушениями здоровья.

С распадом СССР в начале 1990-х годов  в системе образования произошли  существенные изменения. Было принято  решение об отмене единой системы  учебников; по каждому предмету для каждого уровня образования могло быть выпущено несколько версий. Демонополизация рынка учебного книгоиздания привела к появлению множества издательских домов, специализирующихся на образовательной литературе. Государство осуществляет контроль качества учебников. На основе экспертизы учебнику присваивается гриф «Рекомендовано» или «Допущено», и только в этом случае он может использоваться в школе или высшем учебном заведении. Учебники, имеющие гриф, составляют Федеральный перечень, который обновляется каждый год. До недавнего времени оценкой учебников занимался Федеральный экспертный совет (ФЭС); теперь эта функция частично передана Российской Академии Наук. Контролем качества учебников занимается также Департамент государственной политики в сфере образования.

В настоящее время в образовательной  среде обсуждается вопрос об ограничении  плюрализма школьных учебников: их стало  слишком много, и учителям зачастую трудно выбрать подходящий вариант  из десятка имеющихся. Выдвигаются предложения сократить число версий до трёх штук (по каждому предмету, для каждого класса).

Плюрализм или унификация учебников  во много зависит от типа образовательной  системы. Например, во Франции эта  система централизована, как и  в России, поэтому разнообразие учебников  там не слишком велико. В США, напротив, система образования децентрализована, поэтому каждый штат выпускает свои учебники. Этим заведуют специальные  департаменты в управлении штатом. В процесс создания учебников  нередко вмешивается общественность (например, родители школьников или  представители общественных движений — феминистических, экологических и пр.).

ГЛАВА 2. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ КНИЖНЫХ  ИЗДАНИЙ И ИХ ФНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Одной из основных типологических категорий  в книговедении является вид издания. Он представляет собой типологическую группировку значительного множества  изданий, которая сформировалась и  реально существует в практике.

ГОСТ 7.60-2003. «Издания. Основные виды. Термины и определения» (прил. 1), стандартизовал следующие основания для формирования групп по видам изданий: целевое назначение, степень аналитико-синтетической переработки информации, знаковая природа информации, материальная конструкция, объем, состав основного текста, периодичность, структура, характер информации.

Среди названных признаков нужно  выделить те, которые обладают наибольшей общностью для всех изданий. Это  целевое назначение, которое по сути отражает в концентрированной форме функциональную роль издания, и характер информации. И тот и другой признаки характеризуют издание независимо от его иных признаков: объема, знаковой природы информации и проч. Виды изданий обладают еще одной общностью - читательским адресом, в том смысле, что этот признак свойствен каждому изданию. Вместе с тем по нему выделяется самостоятельная видовая группа - издания для детей.

Функциональный признак у каждого  издания тоже свой, каждая книга  имеет свой состав функций. Однако определенное функциональное свойство не является признаком, связанным всего лишь с одним каким-либо конкретным изданием. Например, взять такое издание, как  каталог. В основе его функций  есть справочная и рекламная. Информационная, познавательная, коммуникативная и ряд других функций принадлежат нескольким видам изданий - научным, научно-популярным, учебным. А вот функция популяризации научных знаний относится только к научно-популярному изданию.

При рассмотрении функциональных признаков  не надо смешивать две стороны: отношение  функции к виду издания и возможность  издания выполнять дополнительные функции не являются специфической  особенностью каких-либо отдельных  видов изданий. Фактически каждый вид  издания может быть многофункциональным. Так, из примера по поводу функции  популяризации научных знаний не следует делать заключение, что научно-популярное издание не имеет других функций. Напротив, они весьма разнообразны. Виды изданий могут подразделяться на подвиды. Так, информационное издание  в качестве подвидов включает библиографическое, реферативное и обзорное издания. К  подвидам относят группы изданий, которые  сложились на практике и формируются  на основе общности характера информации.

До настоящего времени в книговедении нет единства взглядов на типологию  изданий (книги). Существует несколько  вариантов типологических моделей, отдельные из которых представляют собой определенную знаковую систему (схему, таблицу и т.п.), составленную из научных категорий и понятий, в своем единстве отражающих социальную сущность книги как способа информационного общения. Наиболее сложный характер имеет типологическая модель книги, представленная в ряде работ А. Гречихина. Автор рассматривает систематизацию книги как логически сложный, многоуровневый процесс восхождения от абстрактного к конкретному, обозначая каждую ступень определенной систематической категории. Самым верхним уровнем систематизации всего реального многообразия книги считается «тип». Тип книги является наиболее абстрактной категорией. По своему объему «тип» отображает все реальное многообразие книги в самом общем содержании - на уровне свойств, существенных признаков, объединяющих это реальное многообразие. Все последующие систематические категории в направлении от абстрактного к конкретному (от самого верхнего к самому нижнему) должны быть богаче по содержанию и меньше по объему.

Самой конкретной, единичной систематической  категорией оказывается категория, в которой отражается «все реальное богатство содержания, присущее конкретно  данной книге». Такая категория получает название «книга-индивид». По своему содержанию она «отражает не только самые  общие признаки, свойства определенной книги, объединяющие ее со всем возможным  многообразием таких изданий, но и присущие исключительно ей индивидуальные признаки, отличающие ее от других книг-индивидов».

Между верхними и нижними границами  систематизации, обозначаемыми «типом»  и «индивидом», возможно «бесконечное разнообразие промежуточных уровней  систематизации, отражающих родовидовые  отношения «книг-индивидов». Систематические  категории промежуточных уровней  одновременно могут быть и подчиняющими, следовательно, менее конкретными  по содержанию, но более широкими по объему, и подчиненными, более конкретными  по содержанию, но меньшими по объему. Соответственно эти промежуточные  систематические категории предлагается рассматривать как родовые или  видовые: род книги подчинен типу, в то же время он подчиняет видовые  категории.

Вид книги является единичной научной  категорией, которая определяет нижний предел систематизации. Вид отражает только книги-индивиды и их свойства, которые не подвергаются дальнейшему  логическому делению. Такова одна точка  зрения.

Согласно другой позиции, на которой  стоит Книжная палата, на основное место при рассмотрении системы  изданий ставится вид издания, о  чем уже было сказано в начале раздела. Используется понятие и  типа издания, который обозначает самый  низкий предел систематизации. Тип  издания рассматривается как  конкретная модель издания, единичное  типичное явление, отдельное издание  в системе подвида. Тип отражает индивидуальные признаки издания, число  которых обычно увеличивается по мере их конкретизации.

Различные признаки имеют разную значимость в формировании типовой модели. Наиболее существенные признаки позволяют создать  четкую, определенную модель типа издания. Вторичные признаки могут не оказывать  особо заметного влияния на изменение  типа издания.

Чтобы сформировать модель типа издания, входящего в видовую группу изданий, нужно определить возможно большее число его признаков, которые должны выйти в модель. Основываясь на примере из «Типологии изданий», возьмем вид справочных изданий. В его составе тип издания должен иметь как минимум такие признаки: функциональное назначение издания - справочное, научно-популярное, читательский адрес - массовый читатель, характер информации - универсальный энциклопедический словарь, алфавитный, с предметным и именным указателями, конструкция - иллюстрированный, однокрасочный, высокая печать, однотомный, переплет стандартный и т.д. Если в модели этого типа изменить хотя бы некоторые существенные признаки (например, функциональным изменением будет справочное, научное издание и читателями - специалисты), мы получим другой тип издания. Так обстоит дело со вторым подходом к типологии изданий.

По третьему варианту, автором которого является Н.П. Лавров, систематизация изданий  и их типизация основываются на понятии  типа. Под типами изданий понимаются группы изданий, образуемые по различиям  в целевом назначении и характере  информации.

Из трех названных и отчасти  рассмотренных концепций в практике издательского дела и редактирования имеет распространение и используется типология книжной палаты. Издания, их основные виды, а также термины  и определения представлены в  ГОСТ 7.60-90. Стандарт дает определение  только видов изданий и не имеет  в своем составе термина «тип издания» (рис. 1).

Рис. 1. Система учебных изданий по дисциплине

Систематизация изданий по их видам  проводится во всех официальных изданиях Российской книжной палаты и в  материалах печати, рассматривающих  вопросы подготовки, выпуска и  распространения литературы и изданий  с официальных позиций.

Видовой ряд книжных изданий, применяемый  в настоящее время Российской книжной палатой, выглядит следующим  образом: массово-политические, официальные, научные, научно-популярные, производственно-практические, учебные, справочные, информационные, рекламные, издания для досуга, литературно-художественные.

Приведенная видовая классификация  основана на целевом назначении изданий. Учитывая, что целевое назначение тесно связано с читательским адресом, в самостоятельный вид  книжных изданий выделяют издания  для детей.

Целевое назначение и в более  широком смысле функциональное назначение книжного издания являются признаками, которые задают программу создания издания. Подготовленные редактором по этой программе издания должны соответствовать  социальным потребностям, интересам  читателей и обладать определенными  типологическими свойствами. Занимаясь  подготовкой издания, редактор должен опираться на общие положения  в области редакционно-издательской технологии и непременно учитывать  видовую специфику конкретного  издания.

Готовясь стать дипломированным специалистом в области книжного дела по специальности «Издательское дело и редактирование», студент должен предполагать, что ему придется заниматься редакторской подготовкой, выбирая тот или иной вид издания.

По характеру информации выделяются следующие виды изданий: монография (научная или научно-популярная), сборник научных трудов, пособие, практическое пособие, практическое руководство, учебник, учебное наглядное пособие, учебно-методическое пособие, словарь (энциклопедический, языковой, толковый, терминологический), разговорник, справочник, путеводитель, каталог (издательский, выставки, идейный и др.), документально-художественное издание, альманах, антология, обзорное издание, реферативное издание др. (прил. 2).

Среди перечисленных изданий есть такие, которые выделяются по числу  включаемых в них литературных произведений. Этот признак заслуживает редакторского  внимания, потому что литературное произведение или их совокупность составляют основу книжного издания, второй составляющей которого является аппарат. Кроме того, литературное произведение (фактически) определяет целевое назначение и  читательский адрес издания в  целом.

Группировка книжных изданий по признаку числа включаемых в них  литературных произведений имеет важное значение для редакционно-издательской практики и в особенности для редакторской подготовки изданий. Ее главным признаком выступают принципы отбора литературных произведений для основной части конкретного издания.

Группы изданий с учетом принципа отбора произведений в их состав с  некоторых пор принято называть жанрами книжных изданий. К ним  относят: моноиздание (издание отдельного произведения), сборник, избранные сочинения, собрание сочинений. Жанр издания редактор определяет на этапе его формирования, т.е. в издательстве. Поэтому в названии «издательский жанр» заключен двоякий смысл: жанр издания и жанр, который формируется в издательстве. Жанры книжных изданий создаются в издательстве на основе поступивших авторских рукописей произведений и могут определяться без участия автора. Для моноиздания обычно отбираются произведения достаточного объема, обладающие высокими содержательными качествами. Имеет значение и целевое назначение издания.

Формирование издания определенного  жанра - достаточно сложная редакционно-издательская проблема. Особую сложность представляют собрания сочинений. Их подготовка требует  большой организаторской и творческой работы, в значительной степени большей, чем работа над другими издательскими  жанрами.

Подготовка издания определенного  жанра включает не только формирование соответствующей совокупности произведений, но и порядок их расположения, а  также создание аппарата, соответствующего характеру издания. Перед редактором стоит задача выбора композиции издания: быть ли ей проблемно-тематической, жанровой, хронологической, жанрово-хронологической  или какой-либо иной. В концепции  издания, разрабатываемой редактором, в его модели, во всей работе над  подготовкой издания должны быть профессионализм, четкость и ясность, технологичность и творческое начало. При этих условиях можно рассчитывать на создание книги, нужной читателю и  обществу.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ КАЧЕСТВА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

3.1 Требования, предъявляемые к качеству учебной литературы

Качество образовательного процесса во многом определяется содержанием  и уровнем его методического  обеспечения.

Опыт методической работы в учебных заведениях позволяет  констатировать, что проблемы с содержанием  учебной литературы все еще актуальны. Содержание учебной литературы должно быть направлено на цели образования, а именно на то, чтобы студенты не только получали знания, но и смогли критически мыслить и находить нестандартные, авангардные решения.

Поэтому очень важно, что все большее число авторов  извлекают и обобщают доступные  им информационные ресурсы, особенно в  сфере профессиональных знаний, и  издают методические материалы, предлагая  свои оригинальные методики изложения  содержания дисциплин, основанные на их собственном практическом опыте  ведения учебных занятий, совмещенного с практической деятельностью и  лучшим, на их взгляд, опытом.

Но нельзя не обратить внимание на одно недопустимое явление – издания одного и того же уровня (т.е. имеющего официальные грифы), отличаются между собой не только количеством страниц, красочной обложкой и маститыми рецензентами, а что важнее – актуальностью, точностью и современностью ссылок, наличием дидактического аппарата или отсутствием такового.

Например, анализ учебников (2011 – 2012 года издания) по управлению качеством, говорит о том, что наличие солидного грифа в полной мере не гарантирует качества.

Можно попытаться провести качественный анализ всего процесса учебно-методической деятельности и  исследовать факторы, влияющие на его  результат - учебные издания. Для  этого можно применить метод SWOT-анализа:

- определить сильные  стороны и возможности, обусловленные  ими;

- отразить слабые  стороны и выявить возможные  угрозы.

Для SWOT- анализа использовалась систематизированная информация по выявленным несоответствиям, полученная на основе аудита качества учебно-методической литературы, результатов рецензирования и редактирования (прил. 3).

Результаты этого  анализа привели к пониманию  того, что понятие качества учебной  литературы все-таки необходимо установить. Для этого вначале рассмотрим некоторые концептуальные положения, относящиеся к понятию качества, как к категории.

Качество – степень  соответствия присущих характеристик  требованиям.

Этот же стандарт устанавливает, что термин «присущий» относится к постоянным (не присвоенным) характеристикам (это значит, что  учебная литература должна быть предназначена для процесса обучения, приобретения знаний и навыков, а значит иметь все присущие ей атрибуты).

Требование –  потребность или ожидание, которое  установлено, обычно предполагается или  является обязательным. Под обязательными  потребностями и ожиданиями следует  понимать требования учебного плана  специальности и учебной программы  по дисциплине (внутренние нормативные  требования), ГОС ВПО, стандартов, технических  регламентов и др. нормативных  документов, используемых при изучении дисциплины (внешние нормативные  документы).

К установленным  потребностям и ожиданиям относятся  потребности и ожидания студентов  и их будущих работодателей,, а  предполагаемыми будут их потребности  и ожидания, выявленные путем социологических  исследований всех заинтересованных сторон (актуальность в научном плане, направленность на решение проблем региональной и национальной экономики).

Кроме того, применение процессного подхода при построении системы менеджмента качества учебного заведения, позволяет определить учебную  литературу как вспомогательную (интегрированную) продукцию, обеспечивающую требуемый  уровень качества основной продукции  учебного заведения – выпускника.

Исходя из этих предпосылок  необходимо разработать уровни качества издаваемой учебной литературы, отражающие всю меру полноты закладываемых требований к каждому уровню, с помощью которых достигается качество, например, удовлетворяются требования потребителей учебной литературы.

3.2 Органолептический метод как основной для оценки качества учебника

Анализ учебной  литературы и в первую очередь  учебников является одним из видов  методической деятельности преподавателя.

Существует около 300 методов и приемов анализа  учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический (балльный) и метод структурно-функционального анализа.

Органолептический метод анализа является более  простым и достаточно часто применяется  для оценки качества учебника.

Целью применения данного  метода является установление:

·          возможности рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы учащихся;

·          глубины и качества изложения материала в различных темах учебника;

·          необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;

·          рациональных способов работы учащихся с учебником в целом и отдельными его разделами, в состав которых входят аннотирование текста, составление плана изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач.

Сущность данного  метода состоит в том, что преподаватель, выделив определенные показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников  суммой баллов. Затем, руководствуясь этими результатами и данными  качественного анализа, он выбирает лучший учебник. Расчет суммы баллов за качество учебника производится по формуле

Nj=∑ķipij

где   - общая сумма баллов, набранная i-м учебником;

- коэффициент значимости i-го показателя  качества (от 2 до 5);

• - оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества.

Для наглядности  и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представить в таблице 1.