Игровая деятельность на уроке

Оглавление 

Введение……………………………………………………………………….3 
 

Глава 1. Игровая  деятельность в процессе обучения…………………….5

1. Понятие игровой деятельности и ее место в педагогическом процессе………………………………………………………………5
2. Роль игровой деятельности в процессе обучения иностранным языкам…………………………………………………………………9
3. Специфика и структура игры в процессе обучения………………..11

Глава 2. Разновидности  игр и примеры их практического  применения в учебной деятельности………………………………………………………14

2.1 Игры, формирующие речевые навыки………………………………...18

2.2 Игры, развивающие  речевые навыки………………………………….24

Заключение………………………………………………………………….27

Приложение………………………………………………………………....28

Список использованной литературы………………………………………29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

  Данная  тема чрезвычайно важно для глубокого  ее изучения и особенно практического  применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной, с учетом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей и решений. И именно игра, как наиболее не стесненная условностями и различного рода рамками, как и детская аудитория, на которую она рассчитана, наиболее приемлема, на мой взгляд, для применения ее в младших классах, т.к. именно здесь и существует неограниченные возможности для реализации творческого потенциала, как преподавателя, так и учащихся.

  Цель  данной работы: Узнать, насколько необходимо применять игровую деятельность на уроках иностранного языка.

  Для реализации данной цели необходимо решить следующие логически взаимосвязанные задачи:

  1. определить место игры в учебном процессе;

  2. охарактеризовать положительные и отрицательные стороны подобной формы обучения;

  3. рассмотреть классификацию игр;

  В курсовой работе нами были использованы следующие научные методы исследования:

1. Метод анализа научной литературы;
2. Метод анкетирования;

  Макаренко рассматривал роль игровой деятельности в процессе обучения, его утверждение о том, что игра имеет для ребенка то же значение, что и работа для взрослого человека, является основополагающим для работы педагога. Этой проблеме также уделяли внимание А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и Л.С. Выготский.

  Определением  специфики игры, а также ее структуры занимался М.Н. Скаткин. Специфика игры заключается в том, что, играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится.

  Е.И. Удальцова, К.Д. Ушинский и С.Т. Шауцкий  занимались рассмотрением места  игровой деятельности в педагогическом процессе. По мнению Удальцовой, игра хоть и потеряла свое ведущее значение, остается, тем не менее « одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях ». 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Игровая деятельность в процессе обучения 

1. Понятие игровой деятельности и ее место в педагогическом процессе.

  Игра  – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Игра всегда предполагает принятия решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Но что касается детей, игра для них, прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она доступна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковый материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения.

  Детская игра – понятие широкое. Это и  игра по ролям, когда ребенок воображает себя летчиком, а стулья сверхзвуковым  самолетом, и мы присутствуем на небольшом  домашнем спектакле. Это и игра по заранее установленным правилам, где между играющими происходит в том или ином виде своеобразное соревнование.

  С точки зрения содержания и механизма  такой игры на уроке иностранного языка, сюжет игры такого типа определяют правила. По ходу ее они получают словесное оформление. По существу, в каждой игре этого типа мы имеем дело с одним-двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение.

  С другой стороны, игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным условием игры – соревнованием. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности.

  Таким образом, мы рассматриваем игру как  ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

  Игра – это особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, специфический и свойственный ребенку вид деятельности, помогающий ему реализовать свою активность.

  Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения иностранному языку в младших классах я считаю, объясняется, прежде всего, тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи.

  Известно, что длительное время педагоги считали  дидактические игры основной формой обучения в школьных учреждениях. Однако позже было доказано, что никакая  игра не может заменить организованного  обучения. По мнению Е.И. Удальцовой, в  связи с введением организованного обучения меняется роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Последняя, хоть и потеряла свое ведущее значение, остается, тем не менее "одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях".

  К.Д.Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятие от игры и считал выполнение учебных заданий "серьезной  обязанностью ребенка", поскольку, чем  больше преподаватель будет оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее будет переход с ним. При этом он же предлагал "сделать серьезное занятие для ребенка занимательным" т.е. напрашивается вывод – стремясь привить детям, любовь к иностранному языку, преподаватель должен так строить занятия, чтобы ребенок испытывал такое же удовлетворение, как и от игры.

  Поскольку удельный вес игровой деятельности у школьников 5-6 классов значительно  больший, чем у школьников старших классов, нужно обязательно найти ту 
"золотую середину", которая обеспечила бы соблюдение нужной пропорции в учебе и игре, помня при этом, что игра должна подчиняться конкретным учебным задачам.

  Опыт  показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка  иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного  умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.

  Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

  В зависимости от условий, целей и  задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра (спокойная дидактическая, подвижная или ограниченно подвижная) должна чередоваться сдругими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

  В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие и чем старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и воспитывающее значение игры. В связи с этим можно вполне согласиться с мнением известного педагога Шауцкого С.Т., который писал "игра – это жизненная лаборатория детства, которая дает тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бесполезна для человечества. В игре этой специальной отработке жизненного материала, есть наиболее ценное ядро разумной школы детства".

  Но  как упоминалось ранее, не стоит  увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.

  Вывод: Игра – это ситуативное упражнение, условия которого максимально приближены к жизненным, с целью повторения речевого образца. Это особо организованное занятие, специфический и свойственный ребенку вид деятельности, помогающий ему реализовать свою активность. Игра является необходимым элементом процесса обучения. 

2. Роль  игровой деятельности в процессе обучения иностранным языкам

  Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности, была и остается предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Еще в XIX веке передавая часть  интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста, призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры.

  Отечественная педагогика рассматривает детскую игру как важное средство воспитания и всестороннего развития детей. Для учеников младших классов игры имеют исключительное значение: игра для них – и учеба и труд и серьезная форма воспитания. Игра для школьников младших классов – способ познания окружающего мира. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, также растения и животных.

  Основополагающим  для работы педагога является  утверждение  
Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

  Динамика  и генезис игровой деятельности ребенка своеобразны и сложны, этим, видимо, можно объяснить существование  противоположных мнений среди педагогов  в оценке роли игры. А.В. Запорожец считает, что, с одной стороны, игры еще не заняли надлежащего места в школах, а с другой – «игру перегружают дидактизмом», регламентируют и контролируют каждый шаг и поступок ребенка». Причину этих недостатков А.В. Запорожец видит в непонимании многими преподавателями функции игры и ее значения в развитии человеческой личности, в слабой разработанности общих проблем игровой деятельности детей.

  «Один из путей решения этой проблемы, - заключает А.В. Запорожец, - ее комплексное  исследование. Игра, близкая и простая для ребенка, представляет для науки схожую, многоликую проблему.

  Игра  – это лишь оболочка, форма, содержанием  и назначением ее должно быть обучение, т.е. овладение видами речевой деятельности как средствами общения.

  Игра  – дело серьезное, а то, что игра – это серьезно, утверждает ее теоретики. Крупнейший знаток проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для человека факторами: средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.

  Игра  как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает, или, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие.

  Вывод: Игра занимает важное место в обучении школьников и способствует усвоению новых знаний и умений. 
 
 
 
 

3. Специфика и структура игры в процессе обучения

  Главным элементом игры является игровая  роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет содержательной и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

    Игра – это:  
- речевая деятельность ; 
- мотивированность, отсутствие принуждения; 
- индивидуализированная деятельность, глубоко личная; 
- обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; 
- развитие психических функций и способностей; 
-     «учение с увлечением».

  Хотелось  бы выделить цели использования игр  на уроках иностранного языка. Основных целей шесть: 
1. формирование определенных навыков; 
2. развитие определенных речевых умений; 
3. обучение умению общаться; 
4. развитие необходимых способностей и психических функций; 
5. познание (в сфере становления собственно языка); 
6. запоминание речевого материала. 
 

  Но  специфика игры, как точно подменил М.Н. Скаткин, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Ставить цель – отдохнуть, переключиться – нет ни необходимости, ни резона: характер игры как таковой сделает свое дело.

  Детская игра является, как показывает опыт педагогов и теоретиков, одним  из эффективных приемов обучение, использование которого делает иностранный  язык любимым предметом школьников.

  Применение игры для развития навыков устной иноязычной речи – еще недостаточно изученная область педагогики. Не всякая игра (пусть самая живая и интересная) подходит для этой цели. Поэтому выбор нужной игры – одна из первоклассных задач преподавателя иностранного языка. Этот выбор должен проводиться с учетом целенаправленности игры, возможности постепенного ее усложнения и лексического наполнения. Отобранные для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а доминантой становятся наблюдение и внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения детей иностранному языку, преподаватель руководит ходом игры и контролирует его.

  Особое  внимание привлекают к себе в младших классах игры – драматизации, основой которых является короткая сказка. Они полезны, прежде всего, тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка. Участвуя в игре – драматизации, ребенок становится одновременно объектом, на который направлена воля преподавателя и субъектом, познающим мир.

  Игра  – драматизация на занятиях по иностранному языку дает возможность детям  усвоить необходимые слова и  выражения. Порой на первый план выступают  элементы "чистого" обучения, иногда же в центре внимания находится игра.

  Одно  из первых мест на занятиях по иностранному языку занимают дидактические игры как общепризнанная форма устного  развития школьников младших классов, например, различные виды лото. Эта  игра дает широкие возможности варьирования игровым материалом, что способствует прочному усвоению лексического материала. Ребенок постепенно переходит от наглядного действенного способа усвоения лексики (преподаватель называет предмет по-английски, показывая его) к словарно-образному (преподаватель строит разнотипные предложения о предмете, которого в данный момент нет). Следует добиваться, чтобы игра в лото стала неотъемлемым компонентом учебного процесса и способствовала постепенному и последовательному накоплению ребенком словарного запаса, а также всестороннему развитию школьника младших классов.

  Вывод: Игра является одним из продуктивных методов обучения иностранным языкам. 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Разновидности игр и примеры их практического применения 

  Говоря  о разновидностях игр необходимо заметить, что данный вопрос относится к разряду проблемных. Каждый педагог или исследователь подходит к данной теме с позиции основанных на личном опыте обучения детей, например иностранному языку. Имеются 2 основных типа игр:

  1. Состязательные игры, в которых  игроки или команды состязаются, соревнуются за то, чтобы первыми достичь цели.

  2. Кооперативные игры, в которых  игроки и команды идут вместе  к общей цели.

  Коммуникативные игры относятся к типу кооперативных  игр, поскольку состязательные элементы или игры, в которых делается акцент на быстроту выполнения, нарушают правильное использование языка.

  Коммуникативные игры следует отличать от лингвистических  игр, поскольку основная цель коммуникативных  игр состоит не в решении лингвистических  задач, а в организации неподготовленной коммуникации.

  Успешное  завершение коммуникативной игры заключается  в выполнении определенного задания (нанесение маршрута на карту, заполнение схемы, диаграммы или нахождения двух совпадающих картинок), нежели правильное построение структуры предложения (использование языка).

  Основной  акцент в коммуникативной игре делается на успешную коммуникацию, а не на правильную речь. Коммуникативную игру следует  использовать на сравнительно продвинутой  стадии обучения или на заранее отработанном и доведенном до автоматизма языковом материале.

  Игры  следует отнести к существенной части языковой программы, а не к  развлекательной деятельности, используемой на последней неделе занятий или  в конце четверти. При помощи игр  на продвинутом уровне обучения появляется возможность для реальной коммуникации. Игра является диагностическим инструментом для учителя, позволяющим определить наиболее трудные моменты, степень усвоения материала, и, стало быть, предпринять все меры по их ликвидации.

  В основе коммуникационных игр лежат  различные технологии такие, например, как заполнение пропусков, догадка, поиск, подбор одинаковой пары, обмен, накопление или сбор, комбинации и карточные игры, проблемы и загадки, ролевые игры и воспроизведение.

  Самые простые виды деятельности, основываются на принципе информатизационного пробела (пробела в информации). В этих играх учащиеся группы А располагают  такой информацией, которая отсутствует  у учащихся группы Б. Учащиеся группы Б должны получить эту информацию. Причем этот тип игры может быть односторонним или обоюдным (взаимным), когда оба игрока располагают лишь частью информации, которую они должны объединить сообща, для решения общей проблемы.

  Коммуникативные игры разыгрываются в парах или  в небольших группах при этом все члены группы обычно располагают определенной информацией.

  Игры  на догадку: Принцип игры состоит  в том, что игроки, обладающие информацией, умышленно придерживают ее, в то время как другие участники пытаются догадаться.

  Поисковые игры: Каждый участник игры обычно имеет одну из частей информации, которая необходима для заполнения анкеты или решения проблемы. Основная задача собрать всю имеющуюся информацию. Таким образом, каждый играющий является одновременно информантом и собирателем информации.

  Игры  на подбор пар: Это игры по вовлечению участников в подбор схожих пар, карт или картинок и могут быть разыграны  целым классом, при этом каждый участник игры должен циркулировать по классу до тех пор, пока не найдет партнера с той же самой карточкой или картинкой. 

  Игры  на соответствие: Игры основываются на мозаичном принципе, где каждый игрок  группы имеет лист мнений, предпочтений или предложений. Только одно из них  разделяется каждым в группе. Через  дискуссию группа определяет, что  является более предпочтительным в данной ситуации.

  Игры  по обмену или сбору информации: Игроки имеют определенные предметы или карты, которыми они охотно обмениваются для того, чтобы заполнить набор. Это может быть разыграно всем классом, где игроки свободно циркулируют, обмениваясь статьями или картами или в качестве межгрупповой деятельности.

  Комбинированная деятельность: Игроки должны обыграть определенную информацию для того, чтобы организоваться в группы такие  как семьи или люди, живущие  в одной и той же квартире.

  Все эти деятельности могут включать элементы решения проблем, элементы ролевой игры или игры на воображение.

  В коммуникативных играх предусмотрена  работа в парах, группах больших  и маленьких и целым классом, при этом участники должны иметь  возможность свободно продвигаться по комнате.

  Роль  учителя в игре: мониторинг, ресурсный  центр, учитель должен передвигаться  от группы к группе, прослушивать, снабжать необходимой информацией, (т.е. оказывать  языковую помощь) замечать ошибки, но не перебивать и не исправлять. Делать пометки на бумаге.

  Коммуникативная игра способствует интенсивной языковой практике, создает контакт, на основании  которого язык усваивается более  осмысленно, а, кроме того, является диагностическим инструментом для  учителя (как уже было упомянуто).

  Однако, изучив соответствующую литературу можно выделить две основные группы познавательно – развлекательных  игр. Во-первых, подготовительные игры, основной целью которых является формирование речевых навыков. Данная группа игр, подразделенная на несколько видов, из которых наиболее интересными и полезными в практическом применении я считаю грамматические 
– развивающие речевую, творческую деятельность ученика и лексические тренирующие речемыслительную активность и употребление лексики. Во-вторых, творческие игры, благодаря которым возможно развитие речевых умений учащегося. Из всего видового разнообразия данной группы игр, в этой главе мы попытаемся рассмотреть драматические и ролевые игры, т.к. на мой взгляд, это довольно важными видами игры, в связи с тем, что довольно часто выучив определенный грамматический или лексический материал, ученик не способен использовать его в одной из жизненных ситуаций, а здесь, кстати, применение упомянутой разновидности игр, подталкивающей школьника использовать накопленные знания, принимая самостоятельные решения в процессе урока. 
 

2.1 Игры, формирующие речевые навыки 

  Грамматические  игры. Данные игры преследуют цели:

  - научить учащихся употреблению  речевых образцов, содержащих определенные  грамматические трудности;

  - создать естественную ситуацию  для употребления данного речевого  образца;

  - развить речевую творческую активность  учащихся.

  Хотелось  бы привести примеры таких игр:

  I. Hide-and-Seek in a picture. 
Учитель говорит: "Let's play hide-and-seek today!"

  P: I want to be "It"

  T: Let's count out.

  Выбрали водящего. Ребята, было, собрались уже прятаться, как их постигло разочарование: оказывается, прятки будут ненастоящие. "Спрятаться" надо мысленно за одним из предметов комнаты, изображенной на большой картине. 
Интересней всего водящему – он пишет на записочке, куда спрятался, и отдает ее учителю. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, класс читает присказку, которая обычно сопровождает эту игру у английских детей:

  Bushel of wheat, bushel of clover:

  All not hid, can't hide over.