Использование проектной методики для обучения устному общению учащихся средней школы

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Факультет английского языка

Кафедра методики преподавания иностранных языков

КУРСОВАЯ РАБОТА

Использование проектной методики для обучения устному общению учащихся средней школы

Исполнитель:

студентка факультета

английского языка

группы 403

Баньковская Дина Анатольевна

Научный руководитель:

Аниськович Н.Р., ст. преподаватель

Минск 2006
План

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы обучения устному общению с использованием проектной методики…………………………………………5

1.1. Содержание и специфика метода проектов…………………….7

1.2. Функции метода проектов………………………………………11

Глава 2. Методика обучения учащихся средней школы устному общению на базе проектов……………………………………………………………………15

2.1. Классификация проектов………………………………………..17

2.2. Этапы выполнения проектов…………………………………....19

2.3.Пример фрагмента урока по обучению устной речи с использованием проектного метода………………………………………......21

Заключение……………………………………………………………………..23

Библиография…………………………………………………………………..25

Приложение…………………………………………………………………….26

Введение

Целью написания данной курсовой является систематизация педагогического опыта по использованию метода проектов на уроках как одной из активных форм обучения английскому языку.

Одна из основополагающих идей школы: поиск путей развития личности в процессе гуманизации, а цель воспитания определяется так: формирование потребности учащихся в самовоспитании, самовыражении: научить учиться, научить общаться, научить заботиться о своем здоровье, дать профессиональные навыки.

Основная задача – формирование положительной мотивации в процессе изучения иностранного языка в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий уровень.

Работа учителя иностранного языка в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов методов преподавания. Особенно актуальной проблема творчества учащихся стала в настоящее время – в период модернизации белорусского образования.

Знание современных языков и осознание многообразия культур не только расширяет кругозор учащихся, границы его мировосприятия, но и делает современного выпускника социально мобильным на рынке труда, дает ему возможность свободно входить в глобализированный мир. Современные методы обучения должны ориентироваться на последние изменения в подходах к образованию. Одной из наиболее адекватных и актуальных становится технология проектного обучения. Метод проектов, как спланированная часть и постоянная составляющая образовательного процесса эффективно решает задачи воспитания многогранной, многоязычной личности учащихся, готовых к адекватному взаимодействию в ситуациях поликультурного общения и обладающих всеми необходимыми компетенциями, включая лингвистическую, межкультурную, коммуникативную, страноведческую. [8]

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные учебной программой. Однако, в основном, ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное. В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Глава 1. Теоретические основы обучения устному общению с использованием проектной методики

XXI столетие объявлено эпохой многоязычных личностей и полиглотов. Поставленная цель высока и благородна, а ее реализация открывает необозримые просторы для взаимодействия языков и культур, для воспитания гражданина мира в толерантности к другим народа, для стремления к пониманию многоязычного мирового сообщества. [8]

Все больше и больше в центр педагогической теории и практики выдвигается человек. В этой связи сегодня идет переосмысление в сфере образования прежнего отношения к личности ребенка. Ребенок становится главной заботой общественных, политических организаций.

Детство само по себе — полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа — это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников.

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. И действительно, речь ученика – это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Можно сформулировать следующее правило: любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего «я». Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо, прежде всего, общение.

Современный ученик - это личность, которой всё интересно. Ему хочется знать о культуре других стран, он много путешествует и общается, стремится быть всесторонне развитым, а, следовательно, ученик получает доступ к культурным ценностям новой для него страны, расширяя свой кругозор.[5]

В последние три десятилетия проблематика устно-речевого общения является одной из наиболее привлекательных областей в методике. Исходной идеей концепции обучения ИЯ на современном этапе является овладение им как средством межкультурного и межличностного общения. Нужными и важными становятся не только специальные знания об изучаемом предмете, но и способность общающихся к моделированию своего речевого поведения, успешность которого зависит от личных факторов, в том числе от умений слушать и слышать, оказывать воздействие на собеседника, адекватно интерпретировать коммуникативное поведение речевых партнеров, выражать отношение к предмету общения.

Поэтому естественность речевого общения определяется тем, в какой мере оно подчиняется нормам и требованиям речевого этикета, принятого в данном обществе, его национальных стилевых норм и стереотипов речевого поведения. [1]

Необходимость организовать взаимодействие обучаемых друг с другом, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет обращаться к такой технологии, как "метод проектов". "Метод проектов" – это деятельность учащихся, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы. Метод проектов предусматривает сочетание индивидуально-творческой и самостоятельной познавательно-поисковой работ учащихся. [4]

Этот метод позволяет научить работать совместно в группе или паре, анализировать итоги своей работы, способствует созданию условий активной познавательной и речевой деятельности, а с другой стороны позволяет одновременно развивать все четыре основные умения. (Е.С. Полат)

При выполнении заданий проекта решается ряд важных задач:

1)     повышение мотивации обучения и стимулирование речевой деятельности учащихся

2)     развитие самостоятельности, предприимчивости, изобретательности учащихся в процессе использования изученного материала

3)     развитие личности учащихся с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей. [11]

1.1. Содержание и специфика метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи. [3]

Метод проектов широко использовался и в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной.

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

В основу методов проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. [10]

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме. [6]

Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся: достигают хороших результатов в изучении иностранного языка, имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики, понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются: повышение мотивации учащихся при изучении английского языка наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы простор для творческой и созидательной деятельности.

Сайт проектной работы является презентацией мировой общественности через Интернет творческих возможностей ребят не только в области иностранного языка, но и литературы, изобразительного искусства.[7]

Ученикам предлагается принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.

Анкетирование проводиться анонимно, все результаты обрабатываются на компьютере и представляются статистически. По итогам опроса выяснены следующие данные:

1. Какими источниками информации вы обычно пользовались при подготовке проекта?

а) Книги;

б) Периодическая печать;

в) Интернет; г) Учитель;

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?

а) Да;

б) Нет.

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?

а) Да;

б) Нет

Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?

а) Да;

б) Нет.

Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект- это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

Хотелось бы представить, как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка – активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время.

В перспективе большинство наших школ вскоре, возможно, будут оборудованы по последнему слову техники и, выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.

1.2. Функции метода проектов

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.

2.Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

3.Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

4.Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки

Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, применяется данная методика. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.

                       Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

                       Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

                       Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность - это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

                       Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?

Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.

В курсе ИЯ метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.

Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, можно придерживаться следующих рекомендаций:

Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.

Глава 2. Методика обучения учащихся средней школы устному общению на базе проектов

В европейских языках слово "проект" заимствовано из латыни: причастие projectus означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Итак, что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком. [9]

Основная задача английского языка – воспитание поликультурной, многоязычной личности, и особенно актуальным становится совершенствование коммуникативных компетенций на основе многоязычия. Однако в педагогике и методике не существует магических средств, с помощью которых можно в одно мгновение превратить одноязычных личностей в многоязычные. Каковы же должны быть современные методы обучения английским языкам? Они должны осуществляться в контексте межкультурной парадигмы с выходом на личность обучающегося, на его личностные качества, на его способности осуществлять свою коммуникативную деятельность с представителями разных культур и эффективно участвовать в ней. В свете перечисленных изменений подходов к иностранному языку еще более адекватным и актуальным становится использование технологии проектного обучения.

Проблема состоит в том, что знания, которые ребенок получает в школе, не порождают его умения действовать в возникающих в реальной жизни обстоятельствах. И в рамках классических общепринятых форм работы очень сложно научить ученика мобилизовать в определенной ситуации знания и опыт для решений возникшей проблемы. Не следует забывать о том, каковы наиболее важные компетенции сегодняшнего дня – это способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, регулировать конфликты ненасильственным путем, умение делать выбор, владеть устным и письменным общением, новыми технологиями, развивать в себе способность учиться всю жизнь. Достичь этих  необходимых человеку умений при традиционном подходе к построению образования сложно и возможно только частично. Технология проектов является отличным средством решения данной проблемы.

Характерные особенности метода проектов состоят в следующем. В них есть значимая социальная или личная проблема ученика, которая требует решения в рамках информационного, исследовательского и языкового аспектов. Информационный диапазон обозначает, что ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников (письменных, устных, изобразительных); отобрать сведения и факты, которые наилучшим образом раскроют предмет исследования и исключат частные, второстепенные сведения. Исследовательский аспект обозначает, что ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой проекта, те, которые важны, познавательны, актуальны, интересны для окружающих; при этом ученик должен анализировать материал, сравнивать, прогнозировать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой опыт, эрудицию, творчество. И, наконец, языковой материал предполагает, что ученик должен описать или изложить средствами английского языка ход и результат своего исследования.