Нетрадиционные формы проведения уроков музыки в начальной школе

Введение

       В настоящее  время особую значимость в  современном обществе приобретает  проблема расширения условий  и возможностей для развития  личности, ее духовных интересов, повышение уровня культуры и образованности, этических норм жизни. Одним из активных средств воздействия на становления и реализацию творческих возможности  личности школьника является музыкальное искусство.

    В качестве  действенного средства  для эстетического развития учащихся в процессе музыкальной деятельности  могут выступать нетрадиционные формы организации  уроков музыки.  Они обеспечивают необходимые  психолого − дидактические  условия, в которых возможно формирование активности, художественных способностей, творческого мышления, хорошего вкуса. 

   В процессе применения  нетрадиционных подходов к организации  уроков музыки, учащиеся получают  возможность выражать средствами  искусства свои мысли, чувства, оценки. Нетрадиционные формы уроков  музыки при соответствии требованиям  программы, учете психолого−педогогических условий и продуманной организации повышают интерес учащихся к изучаемой теме, способствуют высокой  эффективности  их учебной деятельности.

    Об использовании  нетрадиционных форм проведения  уроков музыки рассматривали  в своих трудах А.В.Хуторской, П.И. Пидкасистый, О.В. Трофимова, И.П. Подласый.

Объект исследуемый в данной курсовой работе:  процесс музыкального обучения в начальных классах.

Предмет: нетрадиционные формы уроков музыки.

Цель курсовой работы: разработка  методических рекомендаций для проведения нетрадиционных форм уроков музыки в начальной школе.

Задачи:

1. Выявить отличия нетрадиционных форм проведения уроков от традиционных;
2. Проанализировать нетрадиционные формы проведения уроков музыки;
3. Дать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм на уроках музыки.

Тема курсовой работы: «Нетрадиционные формы проведения уроков музыки в начальной школе»

1. Педагогические возможности нетрадиционной формы обучения.

  В современных условиях развития начальной школы, каждый учитель должен работать творчески. Это значит, проводить уроки разнообразно и увлекательно.

  Учебные предметы включают в себя богатые возможности для духовного, нравственного, эмоционального и интеллектуального развития ребенка, развитие познавательной и творческой активности, формирования умений и навыков владения материалом.

  Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности детей на самом уроке. [4]

Если нетрадиционная обучающая система Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова предполагает коренную «ломку» самого учителя, полного отказа от привычного, традиционного способа преподавания (что весьма проблематично для учителей немолодых), то система Н.Б.Истоминой намного гибче: во-первых, эта методика формирует и развивает все мыслительные операции классификацию, аналогию, обобщение; творческие способности учащихся; обеспечивает самостоятельность мышления детей в эмоционально благоприятной доверительной атмосфере.[7]

   Нетрадиционные формы проведения уроков развивают интерес учащихся к изучаемому предмету, а так же их творческую самостоятельность, способствуют благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, т.е. способствует выработке определенного позитивного отношения к учебному процессу. [4]

Все самое важное в воспитательном процессе для ученика совершается на уроке. Обратимся к известной цитате В.А. Сухомлинского: «Урок − это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

Современный урок − это, прежде всего, урок, на котором учитель использует все возможности ученика, его активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования его нравственных основ.

  Исходной научной идеей современного урока является представление об единстве обучения, воспитания и образования. Общей функцией современного урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения. Применение в обучении нетрадиционных форм уроков одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых. Нетрадиционные уроки реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля, такие уроки проходят в необычной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия, развивающую творческие способности. Cлишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, их необходимо сочетать с другими формами обучения, главное помнить: не форма определяет содержание, а содержание определяет форму урока.

 Форма обучения может иметь различную внешнюю структуру в зависимости от задач и методов, используемых на уроке. Наиболее устойчивой и широко распространенной является классно-урочная система и основной формой обучения является урок.

  Новаторская деятельность учителей по пути совершенствования процесса обучения, привела к созданию нетрадиционных форм обучения.

   Когда учитель стремится сделать занятие эмоциональным, донести учебный материал до каждого учащегося, опираясь на непроизвольное внимание, а самих учащихся активизировать на творческий процесс, тогда и возникают нетрадиционные формы.

 Именно нестандартные  формы проведения уроков повышают  познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного  интереса к учебной работе, а  также лучшему усвоению программного материала. Нестандартные формы уроков повышают эффективность и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.

Особое место в учебном процессе занимают уроки музыки. Урок музыки − основная форма организации музыкального воспитания в школе, который включает разные виды музыкальной деятельности. Для урока музыки необходима особая эмоциональная атмосфера, что вполне естественно для урока искусства каковым он является. Несмотря на общие черты, каждый урок отличает своеобразие и неповторимость. Продумывая эмоциональный рисунок урока, переход от одного произведения к другому, необходимо стремиться поддержать эмоциональный настрой, найти приемы переключения внимания учащихся.

   Вот некоторые приемлемые нетрадиционные формы обучения на уроке музыке: интегрированные уроки: музыка − чтение, музыка − изо, музыка − труд, музыка − ритмика; а также: урок − путешествие, урок − экскурсия, КВН, урок − игра, урок − сказка, урок   − концерт.

Таким образом, богатое разнообразие нетрадиционных форм организации учебного процесса дает возможность каждому учителю реализовать свои педагогические возможности, проявить творчество, фантазию, раскрыться самому и открыть для себя своих учеников с совсем новой, неизвестной стороны.

   Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного: общекультурное развитие; личностное развитие; развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся; формирование умения учиться; развитие коммуникативной компетентности.

  Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

    Конечно, весь учебный процесс переводить на нетрадиционность не нужно. Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению. А при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы учащихся.

   При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

 Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть самые разнообразные.

  Признаки нетрадиционного урока:

Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения;

Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой;

Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использования НИТ;

Выполняются творческие задания;

Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения;

Создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока;

Планируется урок заранее;

Определять чётко три дидактические задачи.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него, и соответствуют индивидуальным особенностям учащихся.

   Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

 Уроки “погружения”,  Уроки-деловые игры,  Уроки - пресс-конференции,  Уроки-соревнования,  Уроки типа  КВН, Театрализованные уроки,  Компьютерные  уроки, Уроки с групповыми формами  работы,  Уроки взаимообучения учащихся, Уроки творчества,  Уроки-аукционы, Уроки, которые ведут учащиеся,  Уроки-зачеты,  Уроки-сомнения,  Уроки - творческие отсчеты,  Уроки-формулы, Уроки-конкурсы,  Бинарные уроки, Уроки-обобщения,  Уроки-фантазии, Уроки-игры, Уроки-“суды”, Уроки поиска истины,  Уроки-лекции “Парадоксы”, Уроки-концерты, Уроки-диалоги, Уроки “Следствие ведут знатоки”,  Уроки - ролевые игры,  Уроки-конференции, Интегрированные уроки,  Уроки семинары, Уроки – “круговая тренировка”,  Межпредметные урок,  Уроки-экскурсии, Уроки-игры “Поле чудес”.

Каждый педагог должен постоянно искать способы оживления урока, стараться разнообразить формы объяснения и обратной связи, так как младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на уроке внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. И главную роль в этом играют нетрадиционные уроки.

  Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования: создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность.

Такие формы проведения занятий снимают традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Методическое обоснование применения нетрадиционных форм на уроках музыки в начальной школе.

Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических условий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. В настоящее время способность педагога решать педагогические задачи с привлечением интерактивных форм обучения, становится важной составляющей его профессионализма. Это в полной мере относится и к профессиональной деятельности учителя музыки.

В условиях нетрадиционных форм обучения, акцент ставится в основном на самостоятельной учебной деятельности самих учащихся, что способствует более полной самореализации школьников в процессе обучения, а значит его эффективности.

Нетрадиционные формы проведения уроков, способствуют усиленно взаимодействовать и общаться  субъектам процесса обучения. Отличительной особенностью Нетрадиционных уроков является организация совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Таким образом, такая форма организации уроков нацелена не только на передачу информации, но и на формирование и развитие личности, ее самореализацию в процессе учебной деятельности.

В исследованиях А. Е. Авдюковой, Л. Н. Вавиловой, Т. Н. Добрыниной, В. К. Дьяченко, Г. Б. Корнетова, И. Е. Уколовой, А. В. Хуторского и др. нашла отражение проблема освоения и использования нетрадиционных форм обучения.

Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. В педагогике форма обучения понимается как устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов [8] Сергеева, Г. П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях : учеб. пособие / Г. П. Сергеева. – М. : Педагогическая академия, 2010. – 87 с.

В каждой из форм по-разному организуется деятельность учащихся. На основании этого выделяют индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные, массовые) формы обучения. По степени сложности формы обучения разделяются на простые, составные и комплексные. Среди организационных форм обучения выделяют следующие: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и др.

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых нестандартных уроков классического образца.

Развивающее обучение ѕ особый вид нетрадиционного обучения, характеризующийся специфическим подходом к определению и реализации целей, его содержания, технологии и взаимодействия участников учебного процесса.

Если нетрадиционная обучающая система Д.Б.Эльконина ѕ В.В.Давыдова предполагает коренную «ломку» самого учителя, полного отказа от привычного, традиционного способа преподавания (что весьма проблематично для учителей немолодых), то сиситема Н.Б.Истоминой намного гибче: во-первых, эта методика формирует и развивает все мыслительные операции ѕ классификацию, аналогию, обобщение; творческие способности учащихся; обеспечивает самостоятельность мышления детей в эмоционально благоприятной доверительной атмосфере. И главное, гарантирует преемственность со средней школой.

Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. Копировать нельзя, использовать опыт можно и полезно.

К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.

Педагогические условия и методические особенности нетрадиционных форм проведения уроков музыки

Педагог должен значимость использования нетрадиционных форм обучения в целях самореализации школьников, владеть технологией включения интерактивного обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство им.

Соблюдение организационной формы и логики действий учеников и учителя в ходе нестандартного урока является задачами оперативного, тактического плана. Они позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нестандартные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию в наше противоречивое время.

Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.

При организации нетрадиционных уроков, должны быть задействованы следующие педагогические условия:

- создание личностно-деятельностной ситуации в процессе решения учебных задач;

- создание ситуации успеха;

-ориентация на групповую работу учащихся и использование приемов,способствующих организации взаимодействия в группе;

- усиление самостоятельности учебной

деятельности;

- рефлексивное подведение итогов.

 При соблюдении, педагогических условий применения интерактивных форм обучения, можно добиться повышения результатов самореализации детей на уроках музыки. Критериями эффективности мы считаем положительную динамику по всем компонентам самореализации школьников после организации учебной деятельности с использованием интерактивных форм обучения на уроках музыки. 

Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости. Ильенко Л.П. "Опыт интегрированного обучения в начальных классах"// Нач. шк.1989, №9. с.8-10

Учащиеся в процессе учебной деятельности с использованием нетрадиционных уроков повышают мотивацию к самореализации, успешно усваивают знания, приобретают необходимые интерактивные навыки, учатся рефлексивно осмысливать свою деятельность и самореализоваться в ней.

Применение нетрадиционных форм обучения на уроках музыки будет более эффективным, если: педагог будет понимать значимость использования такой формы обучения в целях самореализации школьников, владеть технологией включения нетрадиционных уроков в педагогический процесс и обеспечивать руководство им; при этом учитель и учащиеся, имеют представление об особенностях использования нетрадиционных форм обучения.

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и т.д.

Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо пройти канонический путь расчета учебного занятия. В его основе- алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия.

Заключение

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования ѕ создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.