Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста

           Министерство образования и науки Российской Федерации

                  Министерство образования Московской  области

              Московский государственный областной  университет

                                                                                Экономический факультет

                                                                                         Кафедра педагогики

Курсовая работа по педагогике на тему: «Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста »

                                                                                                             050400.62

                                                          Социально – экономическое образование

                                                                                            Студенка 27 группы

                                                                                   Павленко Елена Сергеевна

                                                                                     Научный руководитель

                                                               д. п. н., профессор Крившенко Л. П.                                        

                                               Москва 2011

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания детей  младшего школьного возраста

1.1 Из истории изучения проблемы нравственного воспитания………………6

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….8

1.3 Сущность понятий «нравственное  воспитание» и «нравственные  ценности»………………………………………………………………………   14

1.4 Критерии и уровни нравственной воспитанности младших школьников19

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….22

Глава 2. Педагогическая методика воспитания нравственных ценностей  у детей младшего школьного возраста

2.1 Методы и приемы воспитания  нравственных ценностей детей  младшего школьного возраста…………………………………………………………… 24

 2.2 Педагогический эксперимент……………………………………………. 32

Выводы по 2 главе……………………………………………………………... 40

Заключение……………………………………………………………………...42

Список литературы……………………………………………………………..44

Приложение……………………………………………………………………  45

Введение

Одной из важнейших составляющих процесса образования является нравственное воспитание подрастающих поколений, которое  на протяжении веков рассматривалось  в качестве одного из центральных  звеньев формирования личности. Нравственное воспитание как один из видов общественной деятельности специально подготовленных людей (педагогов) призвано помочь подрастающему  поколению овладеть социальным моральным  опытом, «присвоить» его и таким  образом «приобщиться» к жизни  в обществе [5, с. 309]. Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Постоянные социально-экономические преобразования и культурное развитие делают необходимым получение нравственного образования в начале жизненного пути. Ведь именно на этом этапе развития  у человека начинают формироваться личные моральные принципы и нравственные устои. У современных школьников размыты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинить в бездуховности, безверии, невоспитанности и безнравственности. Актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников связана со следующими положениями:

Во-первых, в наше время в обществе высоко ценятся люди не только разностороннеразвитые, хорошо образованные, но и люди культурные, с прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире подрастающий организм живёт и развивается в окружении множества источников информации, которые действуют на него как позитивно, так и негативно, влияют на его неокрепшие, только формирующиеся понятия о нравственности.

В-третьих, современное образование не гарантирует достойного уровня нравственного воспитания, так как воспитанность – качество личности, проявляющееся в отношениях человека с другими людьми, в виде уважения, доброжелательности, толерантности.

В-четвертых, наличие багажа нравственных знаний важно, также, для того, чтобы избежать негативных последствий в результате нарушения общепринятых норм поведения в обществе.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного, порядочного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в  соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано  с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника на начальном этапе его развития, а именно в начальной школе.

Исследуемая нами проблема нашла отражение  в фундаментальных работах Н.М. Трофимовой, Я.И. Колдунова, И.Ф.Харламова  и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного  воспитания, указываются способы  дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Исходя из всего вышесказанного, можно не сомневаться в актуальности выбранного для исследования вопроса.

Цель исследования: Определить педагогические условия воспитания нравственных ценностей у детей младшего возраста.

Объект исследования: Процесс воспитания нравственных ценностей детей младшего школьного возраста.

Субъект исследования:  Дети младшего школьного возраста ( от 6-7 до 11-12 лет)

Предмет исследования: Педагогические условия воспитания нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.

Исходя из цели нашей работы стоит  определить следующие задачи исследования:

1. Изучить историю вопроса о нравственном воспитании.
2. Дать психолого – педагогическую характеристику детей младшего школьно возраста.
3. Выявить сущность понятий «нравственное воспитание» и «нравственные ценности».
4. Изучить критерии и уровни нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста.
5. Выявить методы и приёмы воспитания нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.
6. Подтвердить теоретические положения работы путём проведения педагогического эксперимента.

Методы исследования: изучение специальной литературы по выбранной проблеме, педагогический эксперимент, анализ и обработка данных полученных в результате педагогического эксперимента.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами и схемами. Введение включает в себя актуальность темы, цель, объект, субъект, предмет исследования. В соответствии с целью были сформулированы основные задачи исследования.

         В первой главе рассмотрены теоретические основы проблемы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Во второй главе изучается методика нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и сам его процесс, подкреплённый таблицами, которые представлены в приложениях.

Глава 1. Теоретические  основы воспитания нравственных ценностей  детей младшего школьного возраста

1. Из истории изучения проблемы нравственного воспитания

Успешное развитие науки  во многом зависит от анализа и  критической переработки того теоретического багажа, который накоплен ей в прошлом. Поэтому прежде чем перейти к исследованию нашей проблемы, хотелось бы обратиться к истории исследуемого вопроса, узнать, где берёт начало понятие «нравственность» и само нравственное воспитание.   

Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с  давних времен. Корни его уходят в Древнюю Грецию, где идеальным  человеком считали того, кто прекрасен  в физическом и нравственном отношении. Так, философ - идеалист Сократ (469 - 399 г.г. до н.э.), считал, что существуют всеобщие и неизменные нравственные понятия. Целью воспитания, по его мнению, должно быть не изучение природы вещей, а познание самого себя, совершенствование нравственности.

Платон (427 – 347 г.г. до н.э.) придаёт огромное значение воспитанию, в том числе и нравственному. Платон высказал ряд важных мыслей о дошкольном воспитании, о последовательной государственной системе воспитания, выдвинул требования о воспитании через положительный пример.

По мнению Аристотеля (384 – 322 г.г. до н.э.) существует три источника нравственного воспитания: природные задатки, развитие навыков и разум, и потому большое значение придавал нравственным упражнениям в нравственных поступках.

Значимость нравственного воспитания также находит отражение в  работах Я. А.  Коменского (1592-1670 гг.). в своём тракте «наставление нравов» он цитирует изречение древнегреческого философа Сенеки: «Научись сперва добрым нравам, затем мудрости, ибо без первой, трудно научиться последней». Там же он привёл народное изречение «Кто успевает в науках, но отстаёт от добрых нравов, тот больше отстаёт, чем успевает». [5,с.124]

Иоганн Гербарт (1776 - 1841), разрабатывая основные вопросы педагогики, особенно выделил нравственное воспитание. Он писал: «Единую задачу воспитания можно  целиком выразить в одном только слове - нравственность». [7,с.37]

Дальнейшее развитие проблемы нравственного  воспитания получили в произведениях  Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна и других. Русские просветители А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен также уделяли нравственному  воспитанию большое внимание, рассматривая его как необходимое условие  для гармонического развития личности. Л.Н. Толстой считал, что из всех наук важнее всех, считается наука, о том, как жить, делая как можно больше добра и как можно меньше зла.

Наиболее ярко и полно в своей  статье «О нравственном элементе в  воспитании» Ушинский определил роль нравственного воспитания: «Убеждены, в том, что нравственность не есть необходимое последствие учёности и умственного развития, мы ещё убеждены в том, что влияние нравственную составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями…» [12]

           Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С. Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений.

Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в своих исследованиях отметили позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит  в том, чтобы общечеловеческие моральные  ценности (долг, честь, достоинство  и т.п.) должны стать внутренними  стимулами развития формирующейся  личности.

В настоящее время, люди стремятся  создать правовое общество с высокой  культурой отношений между людьми, которые будут определяться социальной справедливостью, совестью и дисциплинированностью. Такое общество обуславливает необходимость  нравственной воспитанности каждого. Нравственность в обществе поддерживается силой общественного мнения, выражением общественной оценки моральных и  аморальных поступков личности. Большое  значение в нравственном развитии личности имеет ее оценка собственных действий и поступков, соблюдение установленных в обществе моральных требований. Необходимо, чтобы сама личность стремилась быть нравственной, чтобы она соблюдала моральные нормы и правила, полностью осознавая и понимая их важность.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, примерно с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе.[12, с. 58]                                                                       

Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению  социального развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет  теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку, он приобретает новый социальный статус. На протяжении младшего школьного  возраста начинает складываться новый  тип отношений с окружающими  людьми. Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивается и к концу  младшего школьного возраста для  ребёнка усиливается значение его  окружения, его сверстников, возрастает роль школьного сообщества.

В младшем школьном возрасте ведущее место в жизни ребёнка  занимает его учебная деятельность. Она способствует сильным изменениям, происходящим в психике детей  на данном этапе развития. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, появляется фундамент, обеспечивающий развитие ребёнка на следующем возрастном этапе. Несмотря на это, мотивация к  учебной деятельности, столь сильная  в первом классе, постепенно начинает снижаться. Для того чтобы предотвратить этот процесс, необходимо придать новую личнозначемую мотивацию. Огромная роль учебной деятельности заключается в том, что очень часто младший школьник активно включён и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

С началом школьного обучения мышление приобретает новую силу. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим".

На протяжении младшего школьного  возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное  развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические  процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает  черты произвольности, становясь  сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст  сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому  целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью  является в этот период наиболее эффективной. Выделяют 13 мнемических приемов, или  способов организации запоминаемого  материала: группировка, выделение  опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется  в одном из основных видов учебной  деятельности школьника — в пересказе  текста. Психологи исследовавшие  особенности устного пересказа  у младших школьников, заметили, что краткий пересказ дается детям  гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значить передать главную мысль, выделить основное, а дети этого не умеют.

Отмеченные особенности  мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности  в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится заучивание материала наизусть без понимания его сути. Дети воспроизводят текст почти дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного  новообразования — произвольного  поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать  в определенных ситуациях, начинает отвечать за свои действия. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, которые начинают активно формироваться в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным установленным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников, быть лучше остальных. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших  школьников произвольного поведения  тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить  свой поступок с точки зрения его  результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим  образом. Появляется смыслово-ориентировочная  основа в поступках, это тесно  связано с дифференцированностью  внутренней и внешней жизни. Ребенок  способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет  соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно  размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания, что то не договаривать. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти внутренние изменения влияют на поведение ребёнка и обосновывают его всплески эмоций, несогласие со старшими, его капризы. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок  в этом возрасте очень сильно подвержен  внешнему влиянию. Именно благодаря  этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских  интересов играет учитель, хотя степень  их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками»(ссылка). Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к  достижениям. Поэтому основным мотивом  деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого  мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка начинают закладываться определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, что бы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.

Таким образом, в младшем  школьном возрасте ребенок переживает свою уникальность, он познаёт себя как личность, идёт к успеху. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми, проявляя интерес друг к другу. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни.

Чтобы добиться успеха, дети начинают интересоваться и совершенствоваться в тех видах деятельности, которые  находятся в приоритете его окружения, чтобы стать боле успешным среди  своих сверстников.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение  в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение  очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию  получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок  участвует в новых деловых  отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.[2,с.313]

1.3 Сущность понятий  «нравственное воспитание» и  «нравственные ценности»

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как /moralis/–  мораль. «Нравы» – это те эталоны  и нормы, которыми руководствуются  люди в своем поведении, в своих  повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся  силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.[14,с. 53]

Отражением морали является понятие "нравственной ценности". Обобщенные представления о чем-то предпочитаемом называются ценностями, на них ориентированы нормы и принципы, подчиняющие поведение человека.

В педагогической классификации  общечеловеческие ценности выступают  как первовопричины учебно-воспитательного процесса, как системообразующие линии воспитательной работы в образовательных учреждениях. Для обозначения предметов и их свойств, как объектов потребностей ребенка, традиционно употребляется понятие "благо". В этом понятии отражается нечто полезное, а в понятии "ценность" - смысл того, что эти качества в благах люди ценят и реализуют в практической деятельности. В связи с этим ценности можно подразделить на предметные (природные) и социально-культурные явления, актуальные и потенциальные предметы человеческой деятельности, субъективные критерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок и закрепляются в общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, цели деятельности и служат её ориентациями.

Ценности имеют огромное значение в жизни человека, являются важными составляющими его мировоззрения. Ценность приобретает личностный смысл для индивида, как идеал человеческой деятельности. Личностные позиции, его взгляды и цели определяются его ценностями. Со временем, появление у ребёнка неких осознаваемых смыслов позволяет ему продвигаться в личностном саморазвитии и самосовершенствовании.

Когда же начинает у школьника  формироваться некая система  ценностей? Формирование ценностей  происходит в результате переживания  осознания младшим школьником значимости его действий, важности некоторых  предметов и явлений, с которыми он вступает во взаимодействие под  влиянием внешних факторов.

Становление системы ценностей  — это последовательный и длительный процесс, при котором ценности подвергаются метаморфозам, проходят определённые состояния: из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, из неосознаваемых в сознательные, что в свою очередь предъявляет  особые требования не только к содержанию, технологиям, методикам, но и к логике образовательного процесса. Нравственность состоит в осознании выполняемых личностью тех или иных моральных норм и требований на основе внутренней потребности и способности следовать им в каждый данный момент своей жизни и деятельности. Нравственность есть усвоенная и принятая личностью мораль.

Нравственность определяет поступки человека по отношению к  другим людям, тем самым отражая  его деятельностную позицию. «Вся нравственность человека заключается в его намерениях» Жан Жак Руссо. Нравственность является качеством приобретённым, которым ребёнок овладевает по мере своего развития и взаимодействия с окружающим его миром. Прививание ребёнку нравственных ценностей в младшем возрасте очень важно потому, что чем раньше начнётся приобщение его к ним, тем крепче будут моральные устои ребёнка и моральный облик в целом.

Нравственность младшего школьника - это совокупность его  сознания, навыков и привычек, связанных  с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными  характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и  строго соблюдаться.

Нравственный человек, тот, для которого нормы, правила и  требования морали выступают как  его собственные взгляды и  убеждения, как глубоко осмысленные  и привычные формы поведения. Это то, как ведёт себя ученик вне контроля над ним, над его поведением. Это его поступки, полностью осознанные и обдуманные ребёнком, в соответствии с его убеждениями. Выработка такой позиции и формирование таких привычек у ребёнка и есть цель нравственного воспитания.