Особенности общения детей подросткового возраста

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Общие положения феномена и структуры развития общения

1.1 Структура развитие  общения………………………………………………4

1.2 Феномен общения…………………………………………………………...7

Глава 2. Особенности общения детей подросткового возраста

2.1 Социальная ситуация  развития подростка……………………………..….10

2.2 Личности подростка……………………………………………………..…..12

2.3 Особенности общения  подростка со взрослыми……………………….….14

2.4 Особенности общения  подростка со сверстниками…………………….…17

2.5 Общение со сверстниками  противоположного пола……………………...20

Заключение…………………………………………………………………….…23

Список литературы………………………………………………………………25

Введение

Потребность в общении  является внутренней основой личных взаимоотношений между людьми. Эта  основная социальная потребность возникает  и ясно проявляется уже на самых  ранних этапах человеческой жизни. Почвой для ее развития, как отмечал Л.С. Выготский, является то, что любая  потребность младенца становится потребностью в другом человеке.

Постепенно потребность  в общении заставляет ребенка  искать эмоциональный контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми. [8; с. 139–142.]

Новый этап развития потребности  в общении, а значит и самих  взаимоотношений, начинается с поступления  ребенка в школу и активно  продолжается на протяжении всего школьного  процесса обучения, в который входит подростковый возраст. В систему общения подростка входит ансамбль из двух основных социально-психологических подсистем: подсистема «взрослый-подросток» (родители, педагоги), к которой «пристраивается» подсистема «подросток-ровестник» (братья и сестры, сверстники, одноклассники, группа общения). [7; с. 18–22.] В этой единой системе происходит процесс становления личности подростка и в частности развитие его потребностей и мотивов.

В деятельность социального  педагога как раз и входит изучение подростка, создание условий для  его самореализации, саморазвития; организация активной и творческой жизнедеятельности подростков; обеспечение  комфортного самочувствия подростка, принятия его коллективом сверстников; помощь учителям и родителям в  организации общения с подростком и, в случае необходимости, коррекции  его развития. [3; с. 36] Это является особенно актуальным в условиях современного общества, когда происходит нарушение процесса общения и взаимодействия в семье, школе (между педагогом и подростком, в классном коллективе и т.д.), социальной среде в целом.

Глава 1. Общие положения феномена и структура развития общения

1.1 Структура развитие  общения

Одна из главных тенденций  подросткового возраста переориентация с общения с родителями, учителями  и вообще старшими на общение с  ровесниками, и это объясняется  рядом причин.

Во-первых, общение со сверстниками – это важный специфический канал  информации; по нему подростки обсуждают  то что не могут сообщить родителям.

Во-вторых, это специфический  вид межличностных отношений. Групповые  игры, совместная деятельность вырабатывают навыки социального взаимодействия, умения соотносить личные интересы с  общественными. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, служит ценной жизненной школой,

В-третьих, это специфический  вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности облегчает подростку автономизацию  от взрослых и дает чувство эмоционального благополучия. [8; c. 43.]

Психология общения в  подростковом возрасте строится на основе переплетения двух потребностей: обособления  и потребности включенности в  какую-либо группу или общность. Усиливается  потребность в автономии, неприкосновенности своего личного пространства. Типичная черта подростковых групп – чрезвычайно  высокая конформность. Отстаивая свою независимость от старших, подростки некритично относятся к мнениям собственной группы. Неокрепшее «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «они».

В общении подростков отмечается ряд особенностей. Подростки, будучи постоянно озабочены сами собой  и предполагая, что другие разделяют  их озабоченность, обычно действуют  в расчете на некую воображаемую или реальную аудиторию. [22; c. 67.]

Известный режиссер А. Эфрос  писал: «Взрослые иногда плачут в  театре. Подростки почти никогда  не плачут. У него, у подростка, нет  мужества на индивидуальную реакцию, а  детское простодушие и умение «быть собой» он уже утратил.

Кроме того, преувеличивая  свою уникальность, подростки создают  свой «личный мир», вымышленную биографию, поддержание которой требует  постоянных усилий.

Еще одна значимая сфера  отношений подростков – отношения  со взрослыми, прежде всего с родителями. Влияние родителей к этому периоду ограниченно, подросток переориентируется на общение со сверстниками, но его ценностные ориентации, понимание социальных проблем, нравственные оценки событий в первую очередь зависят от позиции родителей. Таким образом, родители, семья остается важной референтной группой.

Переходный возраст –  период эмансипации ребенка от родителей, т.е. процесс отделения от семьи, индуцируемый стремлением подростка  к самостоятельности и автономии. Эмансипация может быть показывающей, насколько, значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли подросток на те же нормы и ценности, что и родители, или на какие-либо другие. [12; c. 23.]

Процесс эмансипации часто  вызывает у родителей реакцию  в виде усиленной потребности  в контроле, грусти, боязни их потерять. Одновременно у молодых людей  снижается готовность слушаться  и следовать указаниям родителей. Это связано с тем, что в  представлении подростков взрослые все больше теряют те исключительные и в высшей степени надуманные свойства, которыми они, как правило, обладали раньше в глазах детей. Этот процесс выяснения отношений  обостряется к концу взросления и разрешается по-разному, в зависимости  от стиля отношений в семье, от индивидуальных особенностей подростка  и его окружения.

Важную роль здесь играют эмоциональный тон семейных взаимоотношений  и преобладающий в семье тип  контроля и дисциплины. Если в семье  сложились теплые, доброжелательные отношения, основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, то ребенок  имеет больше шансов на высокое самоуважение, устойчивый положительный образ  «Я», Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывают взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношениям к самим родителям, так  и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая иногда подростками по отношению к посторонним людям, нередко оказывается следствием детских переживаний. [12.c. 45.]

Эмоциональный тон семейного  воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом  контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Наилучшие взаимоотношения  подростков с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени  способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативности и социальной ответственности. При этом родители всегда объясняют мотивы своих требований; прислушиваются к мнению ребенка, но не исходят только из его желаний; предоставляют подростку право  быть самостоятельным в каких-то областях жизни: не ущемляют его права, но одновременно требуют выполнения обязанностей. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без  особых переживаний и конфликтов. [24.c. 78.]

Крайние типы отношений, все  равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у подростков отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния – школы, сверстников – часто не могут восполнить этот пробел, оставляя подростка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его: гипертрофия, способствуют формированию личности со слабым «Я». [21.c. 91.]

Т.о. отношения с окружающими – наиболее важная сторона жизни подростков. Дети тяжело переживают неудовлетворение потребности в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками. Но эти переживания могут быть смягчены: разногласия в группе сверстников могут быть компенсированы общением с родителем или значимым взрослым; отсутствие понимание и эмоционального тепла в семье приводит подростка к сверстникам, где он находит необходимые ему отношения.

1.2 Феномен общения

Принципиальной теоретической  основной междисциплинарных исследований проблем развития и формирования личности являются фундаментальные  положения о социальной сущности человека.

Личность катализирует в  своей психологической структуре  общественных отношений, являясь одновременно их объектом и субъектом. Включенность личности в общественные отношения  обуславливает тезис о первостепенной роли социального общения в этом процессе. [7; с. 5]

Ввиду сложности емкости  феномена общения, толкование этого  понятия зависит от исходных теоретических  оснований. В самом общем виде общение выступает как форма  жизнедеятельности.

Понятие «общение» близко соотносится с понятием коммуникации. Акт общения анализируется и  оценивается по следующим компонентам:

• адресант – субъект общения;
• адресат – кому направлено общение;
• сообщение – передаваемое содержание;
• код – средства передачи сообщения, канал связи;
• результат – что достигнуто в итоге общения.

В отечественной психологии существует несколько подходов к  пониманию общения. Предпочтительным представляется исходить из принципа неразрывного единства общения и  деятельности.

В наиболее обобщенных классификациях выделяют три стороны общения:

- Коммуникативную;

-  Интерактивную;

- Перцептивную.

Коммуникативная сторона  общения связана с выявлением специфически информационного процесса между людьми как активными субъектами с учетом отношений между партнерами, их установок, целей и намерений.

Средствами коммуникативного процесса являются различные знаковые системы:

- речь;

- оптично-кинетическая система знаков – жесты, мимика, пантомимика;

- системы паралингвистическая и экстралингвистическая – интонация, паузы;

-  система организации пространства и времени коммуникации;

-   система «контакта глазами».

Важная характеристика коммуникативного процесса – намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на общение партнера, обеспечить свое идеальную представленность в другом.

Интерактивная сторона общения  представляет собой построение общей  стратегии взаимодействия. Различают  ряд типов взаимодействия между  людьми, прежде всего – кооперацию и конкуренцию.

Перцептивная сторона  общения включает в себя процесс  формирования образа другого человека, что достигается «прочтением» за физическими характеристиками партнера его психологических свойств  и особенностей поведения. Основные механизмы познания другого человека – идентификация и рефлексия. [23; с. 326–327].

Общение – одно из основных психологических категорий. Человек  становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими  людьми. Общение – сложный многоплановый  процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый  потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. [23; c. 326].

Определяя сущность общения, его чаще квалифицируют как взаимодействия, который представляет собой специфическую  деятельность.

Б.Д. Парыгин рассматривает общение «как сложный и многогранный процесс, которое может выступать, а одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживания м взаимного понимания друг друга». [13; c. 178].

Общение – есть процесс, но статус процесса не правомерно приписывать  и отношениям людей друг к другу. Отношения могут проявляться  в каких-то процессах, всякий процесс  взаимодействия предполагает наличие  отношений. Отношения необходимо предполагается в каждом из компонентов общения. Без отношения невозможно ни взаимодействие, ни взаимовлияние, ни взаимное понимание, ни сопереживание. Общение обязательно предполагает взаимоотношения между общающимися, но понятия эти не совпадают друг с другом. Отношения между людьми всегда вплетены в общение и могут быть реализованы только в нем. [4; c. 21].

Взаимоотношения – это  обязательно прямые межличностные  отношения. Они могут быть непосредственными  «лицом к лицу» или опосредствованными какими-то средствами коммуникаций, могут  быть одновременными или отсроченными, но в них всегда должна сохраняться  действительная возможность взаимности. [7; с 15–17].

Т.о., взаимоотношения, с одной стороны, реализуются и проявляются в процессе общения, представляет собой его мотивационно-потребностную основу, а с другой – видоизменяются, развиваются, формируются в процессе его протекания. В живом акте межличностного общения слиты воедино операционный, процессуальный, «являющийся» (внешний) и внутренний, мотивационный, отношенческий компоненты. В наблюдаемом акте общения мы имеем дело и с актуализацией существующих отношений, и с предпосылкой для их развития в сторону укрепления или ослабления, и с причиной возможного изменения самой модальности отношений, их знака.

Глава 2. Особенности общения детей подросткового возраста

2.1 Социальная  ситуация развития подростка

Индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления многообразных прямых и косвенных непосредственных отношений  с окружающей социальной средой, в  процессе социального общения, реализующего и формирующего эти отношения. Наряду с понятием социальная среда в  психологии существует понятие «социальная  ситуация развития».

Наиболее близкой к  личности клеточкой общества, клеточкой, в которую она сама входит, является микросреда, специфика ее состоит  в том, что она преломляет и  опосредует воздействие общества на личность и ее духовный мир. [1; c. 124].

«Микросреда» имеет сложную  внутреннюю структуру. В нее входит и семейное окружение подростка, и сверстники, и все те взрослые, которые непосредственно с ними общаются. Подросток активно взаимодействует  с микросредой, черпает из нее  свой социальный опыт, эмоционально переживает свои отношения с людьми ее составляющими.

Социальная ситуация развития, с одной стороны, включает элементы микросреды, с которой подросток  активно взаимодействует, с другой – его переживания этого взаимодействия. Необходимо учитывать обе стороны  социальной ситуации: объективную –  взаимосвязи подростка с окружающими  людьми и субъективную – отражение  этих взаимосвязей, взаимоотношения  между людьми и переживание, осознание  этих взаимоотношений.

Элементы микросреды –  это объективные компоненты, которые  вовлекаются в социальную ситуацию развития в силу активного взаимодействия подростка с данными элементами, в форме общения и переживания.

К самому подростковому возрасту принято относить период от 11 до 15 лет. Указанные возрастные границы являются условными, т. к. велики индивидуальные различия. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают  и формируются новые психологические  образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности подростка.

Пубертатный период – одна из критических стадий в развитии организма, когда происходит преобразование центральных звеньев системы, присущей предыдущему периоду, в новую  систему, необходимую для последующего развития. Подростковый возраст традиционно  считается самым трудным» в воспитательном отношении, что связывают чаще всего  с половым созреванием как  причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической  перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость депрессия. Наблюдающиеся  в пубертатный период изменения  бывают столь значительны, что для  их описания используют такие выражения  как «гормональная буря», «эндокринный шторм» и др. Увеличивается рост и вес ребенка, причем у мальчиков  в среднем «скачок роста» приходится на 13 – 15 лет, а у девочек интенсивное  увеличение роста начинается на два  года раньше. Изменяются пропорции  тела, появляется подростковая угловатость. [11; c. 54].

Необходимо отметить, что  ребенок вынужден постоянно приспосабливаться  к физическим и физиологическим  изменениям, происходящим в его организме. Эмоциональную нестабильность усиливает  появляющееся в процессе полового созревания сексуальное возбуждение. По мнению многих психологов, подросток еще  бисексуален, но тем не менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. У подростка отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности, однако в себе он может сочетать как традиционно мужские, так и традиционно женские качества.

В подростковом возрасте благодаря  бурной перестройке организма резко  повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического  «Я». Подросток остро переживает действительные и мнимые изъяны внешности. Причем, согласно исследованиям, юноши  чаше, чем девушки, положительно оценивают  свою внешность и физические данные. Девушки в этом плане уязвимее, чаще считают себя некрасивыми и  непривлекательными или стыдятся своего тела.

На образ физического  «Я» и самосознание в целом  оказывает влияние темп полового созревания. Подростки с ранним физическим созреванием оказываются в наиболее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Подростки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее.

В этот период могут впервые  возникать или заметно обостряться  разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических (а иногда и соматических) заболеваний  или значительными затруднениями  процесса формирования личности. [10; c. 67–72].

Т.о. переходный возраст, – предъявляет совокупность условий, в высшей степени благоприятствующих как внешним травматическим воздействиям, так и обострению и проявлению внутренних конституциональных задатков и предрасположений, которые до того находились в латентном состоянии.

2.2 Личность подростка

Подростковый возраст  – остро протекающий переход  от детства к взрослости, в котором  выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, весьма характерными становятся негативизм, дисгармоничность в строений личности, смещение установившейся системы интересов и направленностей ребенка. С другой стороны, подростковый возраст отличается множеством позитивных факторов: возрастает самостоятельность, более разнообразными и содержательными становятся межличностные отношения, расширяется сфера его деятельности и т.д. Важно, что этот период характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, с которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. В этом возрасте особое положение начинает занимать общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски компании, конфликты, выяснения отношений и пр.).

Новообразованием подросткового  возраста является «чувство взрослости»  как особая форма самосознания. По Д.Б. Эльконину, «чувство взрослости» есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Чувство взрослости не зависит напрямую от полового созревания и проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить важные стороны своей жизни от вмешательства родителей. Подростки претендуют на равноправие в отношениях с взрослыми и идут на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Хотя претензии на взрослость часто бывают нелепыми, а образцы для подражания не лучшими, ребенку необходимо пройти через такую школу отношений, примерить на себя различные социальные роли, найти свою нишу в системе личностных взаимоотношений. Если на основе чувства взрослости подростку удается развернуть новую ведущую деятельность интимно-личностное общение, то к концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание, в котором совершается отрицание взрослости, благодаря переориентации на себя. Подросток осознает: я не взрослый, и именно поэтому ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации, характерные для юношеского возраста. [10; c. 85].

Необходимо подчеркнуть  еще одну важную особенность подросткового  возраста – его личностную нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются  друг с другом.

Анна Фрейд отмечала: «Подростки считают себя центром Вселенной, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни  они не способны на такую преданность  и самопожертвование. С одной  стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением  избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой  власти. Они эгоистичны и материалистичны  и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность  самого примитивного характера».

В начале подросткового возраста, примерно в 11 – 12 лет, у подростка  возникает интерес к своему духовному  миру. Подросток хочет понять, какой  он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. В  этот период формируется «Я-концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Противоречивость его положения, изменение структуры социальных ролей и уровня притязаний – все это актуализирует процесс самосознания. Познать себя ему помогают окружающие, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства и различия. Образы. «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны – они отражают все богатство его жизни, но сочетание их еще негармонично. Отдельные черты диссонируют. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. [14; c. 45]

Открытие своего внутреннего  мира – радостное и в то же время драматическое переживание. Внутреннее «Я» не совпадает с  «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Происходит осознание  своей уникальности, неповторимости и вместе с этим чувство одиночества. Подростковое «Я» расплывчато, оно  нередко переживается как ощущение внутренней пустоты. Отсюда растет потребность  в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность  в уединении.

«Странное чувство сейчас преследует меня, – пишет в дневнике восьмиклассница – Я чувствую одиночество. Раньше я, наверное, была центром общества, а теперь –  нет. Но, как ни удивительно, меня это  не задевает, не обижает. Мне стало  нравиться одиночество. Мне хочется, чтобы никто не влезал в мою  жизнь, у меня полное равнодушие ко всем, но не к себе…» [21; с. 86.]

Т.о. в конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему «Я-концепции».

2.3 Особенности  общения подростка со взрослыми

В отрочестве общение с  родителями, учителями и другими  взрослыми начинает складываться под  влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление  по отношению к ранее выполняемым  требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую  в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность  в поддержке. Особо благоприятной  является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В  этом случае взрослый может значительно  облегчить подростку поиск его  места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше  познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень  важно найти формы налаживания  и поддержания этих контактов. Подросток  испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о  событиях своей жизни, но самому ему  трудно начать столь близкое общение. [24; c. 105].

Большое значение в этот период имеют единые требования к  подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем  стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что  от него многого ожидают, он может  пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго»  взрослого. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений  важна аргументация требований, исходящих  от взрослого. Простое навязывание  требований, как правило, отвергается.

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к  маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют  неподчинение с целью изменить сложившиеся  ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым  формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных  и зависимых от них влияет множество  факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток  материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет  социальное положение ученика). В  результате между подростками и  взрослыми могут возникать конфликты.