Педагогическая поддержка младших школьников из неблагополучных семей

Введение. 

     В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю, а в крайних случаях это даже разбирательства с применением совета школы, совета общественности и других организаций подобного типа. Такого рода деятельность педагогов грешит односторонностью и, как правило, носит характер вмешательства. Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны и обоснованы: забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить его общаться, получать знании - сделать все, чтобы из учащегося получился Человек. Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям, и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что может вызвать лишь ответную грубость, неподчинение или лень, апатию. Помощь, проявляющаяся как вмешательство, исключает активное участие другого субъекта взаимодействия (ребенка) и потому непродуктивна. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то или иное детское ЧП, как правило, игнорируются педагогом. В результате у ребенка возникает потребность защититься от учителя, приспособиться к ситуации, спрятав подальше свое «я», чтобы оно осталось индивидуально, таким, которое обеспечивает комфортное состояние бытия. Вот почему педагогическая система, ориентированная на ребенка, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение. Мысли о необходимости поддержки растущего человека содержатся в трудах многих педагогов и психологов, основывающих свои теорию и практику на позициях защиты интересов (К.Д. Ушинский, АС. Макаренко, И.П. Иванов, Ш.А. Амонашвили. А.В. Мудрик и др.). Однако выделение этой проблемы в особую сферу целенаправленной педагогической деятельности было осуществлено О.С. Газманом и его сотрудниками (лаборатория проектирования воспитательных систем ИПИ РАО).

      Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением. Таким образом, среди наиболее важных ключевых слов, характеризующих понятие «педагогическая поддержка», находятся проблемы ребенка. Сейчас тяжелое время для формирования полноценной личности. Мы все еще живем недавним прошлым со своими правилами, оценками…  Встает отнюдь не риторический вопрос: «Как и что прививать для того, чтобы ребенок мог нормально существовать в нашем неустойчивом мире» - это вопрос отдельный. Но нет никаких сомнений, что сейчас как никогда актуальна педагогическая поддержка, и начинать оказывать ее нужно уже в начальном образовании, обращать внимание на каждый грустный взгляд подопечного, самим искать тех, кто нуждается в помощи, попытаться раскрыть ребенка, а вместе с ним и проблему, которая беспокоит его. Ведь мы в ответе за тех, кто будет жить далее, создавать счастливое будущее. Работа коллективов образовательных учреждений в этом направлении показывает, что решение индивидуальных проблем ребенка может осуществляться как непосредственно, так и опосредованно, иметь формы индивидуальной и групповой работы, носить превентивный и оперативный характер. Поэтому темой нашего исследования стало: «Педагогическая поддержка младших школьников из неблагополучных семей».

Цель  исследования: исследовать пути оказания педагогической поддержки младшим школьникам из неблагополучных семей.

Объектом  исследования является процесс педагогической поддержки.

Предметом исследования является: пути оказания педагогической поддержки.

Задачи  исследования:

· выявить сущность понятия педагогической поддержки;

· исследовать психологические особенности младших школьников из неблагополучных семей, типичные трудности, которые они испытывают;

· определение путей оказания педагогической поддержки;

· проанализировать опыт педагогов и психологов по вопросу педагогической поддержки;

· выделить основные виды трудностей обучения младших  школьников из неблагополучных семей, дать рекомендации по их ликвидации.

Теоретической основой исследования являются идеи и работы Газмана О.С., Эльконина Д.Б., Фридмана Л.М., и других психологов и педагогов.

Методы:

· теоретический  анализ литературы;

· обобщение  различных форм, техник, приемов  педагогической поддержки;

· моделирование  проблемной ситуации в соответствии с темой исследования.

       Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

    В словаре В. Даля слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать»:

• «поддерживать» - служить подпорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем);
• подставкой - всем, что поддерживает тяжесть;
• укрепой - всем, что придает крепость, прочность, силу.

    Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется - находится в динамике. Рассуждая в логике «свободного движения», мы обнаружили толкование В. Далем слова; «свободность» - путь к свободному развитию, как равнозначное другому слову - «непрепятственность». Следовательно, преодоление препятствий,   которые   мешают,   задерживают,   останавливают  развитие  чего-нибудь, - неизбежный процесс созревания и роста человека.

    Таким образом, семантический и педагогический смысл понятия поддержки может заключаться, на мой взгляд, в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне, количестве, качестве), то есть поддерживается «самодвижение», развитие «самости», самостоятельности человека. Отсюда и основной пафос направленности поддержки и способов ее осуществления - саморазвитие личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Глава  I. Теоретические основы оказания  педагогической поддержки.

1.1. Сущность педагогической поддержки.

    В Законе РФ «Об образовании» в ст. 14 «Общие требования к содержанию образования» - а это первая и единственная статья, которая определяет идеологию обучения и воспитания, - читаем: п.1.Содержанием образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентирована на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».

    Именно эти «само» и составляют сущностную идеологию демократического воспитания и гуманизма в нём. Здесь существуют, две линии. Одна - назовем ее «Другое мнение». Вторая - «Да, но что с этим «само» делать?» Несогласие с идеологией самоопределения в педагогической печати выражалось в следующих формулировках: «Кто за самоопределение, тот против воспитания», «Самоопределение означает самотек в воспитании, возврат к «свободному воспитанию», бросание детей на произвол судьбы».

     Напомним, что впервые мы заявили идею самоопределения как ведущую в воспитании в 1988 г. В Концепции ВНИКа она звучала так: «Важнейшая цель воспитания - культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение более широкое понятие, чем только профессиональное и даже гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение». Иначе говоря, речь шла о личностно-ориентированном воспитании.

 Таким образом, для сферы образования   выход   в   нынешней ситуации мы связываем с  идеей самоопределения.

Самоопределение - это выбор, но для него недостаточно знать окружающий мир людей, вещей, природы. Выбор по отношению к чему? По отношению к себе: Время такого образования, которое состоит только в познании мира, кончилось. Познание себя, своего «Я», своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил — новая достойная гуманизма задача образования - и обучения и воспитания. Ориентация на личность, на ребенка: что же это означает для педагогики?

     Для того чтобы перейти к средствам, способам, методам, которыми может оперировать демократически и гуманистически ориентированное воспитание, необходимо высказать наше отношение к основным понятиям, очертить круг, характеризующий процессы формирования личности. Не вдаваясь в дискуссии, зафиксируем следующее: мы работаем в сфере, которую   регулирует   Министерство образования, а не Министерство воспитания. Поэтому понятие «образование» - наиболее широкое, в него включаются процессы обучения и воспитания Рассмотрение образования в другом измерении - как гармонии двух сущностное различных процессов: социализации и индивидуализации личности - открывает новое качество, как его содержания, так и технологий.

    Однако с точки зрения выявления сущностей понятий индивидуализации и социализации следует полагать, что индивидуальное все же несводимо к социальному, и согласиться с имевшими место в советской философии трактовками этих понятий нельзя: «Индивидуальность не предпосылка социализации, а ее результат». Чтобы осуществлялась «борьба противоположностей» в диалектическом единстве, нужно чтобы эти противоположности не только были выделены умозрительно, но существовали сами по себе в жизненной реальности. В индивидуализации первичен индивид, вторично общество, человек - цель общество - средство. В социализации первично общество (оно - цель), вторичен человек (он — средство для общества). И хотя взаимопереходы фатальны, неизбежны, они возможны, когда есть обе реальности в определенной зрелости.

     Дифференциация социального и индивидуального в развитии личности приводит к необходимости соответственного вычленения в педагогическом процессе двух компонентов: воспитания и педагогической поддержки (помощи в саморазвитии).

     В таком случае  воспитание берет на себя функцию введения ребенка в социум путем передачи общих, типических для того или иного народа качеств.

 По  всей видимости, понятие «образование» представляется наиболее широким и как одна из форм социализации - это средство встроить растущего человека в общее для всех жизненное пространство. В этом смысле образование нужно для того, чтобы дети усвоили знания об окружающем мире и способы его познания. Усвоили правовые нормы, нормы общения, принятые ценности, то есть все то, что позволяет человеку жить и работать, как все, не быть белой вороной.

    Индивидуализация  в образовании - это система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы - физической, интеллектуальной, нравственной, творческой. Для чего? Дм духовного прозрения, для самостоятельного и успешного продвижения в дифференцированном образовании, выборе собственного смысла жизни и жизненного пути. Иначе говоря, речь идет о помощи человеку в личностном самоопределении и самодвижении.

     Если мы выделяем индивидуализацию, то появляется необходимость выделить и особый педагогический процесс, ее обеспечивающий, - педагогическую помощь и поддержку ребенку в индивидуальном развитии, то есть, в саморазвитии. В систему педагогической поддержки мы включаем и психологическую, и социальную, и медицинскую - постольку, поскольку все они интегрируются образовательным учреждением. 

Педагогическая поддержка

                                                Саморазвитие

определение                   реализация           организация          реабилитация

             цели                         средства                                 условия  

    Для педагогической поддержки актуален вопрос подростка: «Кем быть именно мне?». Но  этим поддержка  не ограничивается. Она выделяет совершенно самостоятельный вопрос: «Как жить?» Как построить свойственный тебе одному индивидуальный образ жизни, как выбрать оптимальный режим интеллектуальных,   эмоциональных,   физических нагрузок, как найти способ реакции на невзгоды и удачи, подходящий тип трудовой деятельности, формы проведения    свободного    времени, взаимно щадящий характер отношений с людьми. Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне),'То есть поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека.

    Предметом    педагогической  поддержки, таким образом, становится  процесс  совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем),  мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

    Ключевые слова воспитания:

►    проблема педагога как представителя государства, общества, поскольку это ему надо приобщить ребенка к должному.

    Ключевые слова  педагогической поддержки

►     проблема ребенка 

    Процесс педагогической поддержки выделяется еще и потому, что охватывает не только проблемы детей в социальном воспитании, но и в обучений.  И, наконец, нельзя не увидеть в этих трех подсистемах три основные категории педагогики:

    обучение, воспитание, развитие.

     Развитие,  как известно, не сводится к обучению и воспитанию и даже к интериоризаций. Собирая все внешние влияния, человек совершает качественно новый акт - он с возрастом сам сформирует собственные смыслы и цели и сам активно действует не по внешним стимулам, а по внутреннему побуждению. Действует, но не без проблем.   

    В педагогическом процессе три  области: обучение, воспитание  (они  – сфера  социализации) и педагогическую поддержку (сфера индивидуализации). Воспитание в этой системе - специально организованный процесс предъявления ребенку социально ободряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения (при этом гуманистическое содержание определяется выбираемыми педагогом способами - требованиями или взаимодействием и сопереживанием), а педагогическая поддержка как особая сфера педагогической деятельности - превентивная и оперативная помощь в развитии и содействие саморазвитию ребенка, которые направлены на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением.

    Разведя воспитание и поддержку, Газман получил возможность анализировать педагогику свободы как системное и самостоятельное явление в образовании, поскольку, во-первых, указал на фундаментальное отличие свободных образовательных технологий и мягких педагогических техник от стандартизированных технологий и сопровождающих их жестких, нормативных техник обучения и воспитания, во-вторых, вышел на новый горизонт понимания особенностей становления индивидуальности в образовании с помощью нестандартных и продуктивных педагогических средств (педагогической поддержки) в режиме общения, диалога и сотрудничества взрослого и ребенка.

    Данный вывод мне хотелось разъяснить более подробно. Но прежде необходимо подчеркнуть, что, в целом придерживаясь позиции О.С.Газмана, я все же рассматриваю поддержку в более широком социокультурном контексте как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, поскольку она является проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности содействия его начинаниям и самореализации, что предполагает товарищеские отношения.

   Ситуация поддержки - это ситуация, когда начинают работать вместе СО и САМО процессы взрослого и ребенка, действующих на равных.

     Радикальные трансформации в психологии, расширение и углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм психологии влияют на развитие педагогических теорий и создают фундамент для совершенно новой педагогической практики, вырастающей на иной культуре воспитания (Н.Крылова), которая базируется на внутренней свободе, творчестве, действительном (а не мнимом) демократизме и гуманизме, взаимоотношении взрослого и ребенка, подростка, юноши.

    Традиционно социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов. Личностно же ориентированная педагогика, в основании которой лежит гуманистическая психология в широком смысле этого слова, нацелена на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида. В соответствии с воззрениями представителей этого направления ученик (воспитанник) изначально является носителем уникального субъектного опыта, и в «образовании происходит «встреча» данного и задаваемого Опытов, в координатах которых выстраиваются индивидуальные трассы развития» (В.Слободчиков, Н.Крылова).

    В контексте гуманистической педагогики в настоящее время разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, в которой многие видят альтернативу авторитарному воспитанию.

    Личностно ориентируемый подход нацелен на приоритеты индивидуальности и при этом не отказывается от социальной детерминации и конечных целей образования. Он основывается, на признании, за _учеником_ права выбора направления саморазвития и включает своевременную педагогическую поддержку процессов саморазвития, проживания учеником своего возрастного периода как самоценного и социально значимого для саморазвития, самореализации, побуждающих учеников к саморазвитию. Последнее предусматривает изучение и освоение в педагогической практике способов стимулирования самопознания, самоопределения, самореализации учеников, побуждающих учащихся к саморазвитию. Педагогическая поддержка как составная часть личностно ориентированного подхода к образованию в современном обществе требует дальнейшего изучения.

    Термин «педагогическая поддержка» используется широко и многозначно. Его в первую очередь связывают с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. Мы пользуемся этим термином в контексте личностно ориентированного подхода к образованию и связываем его, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей процессы индивидуализации человека, в каком бы возрасте он не находился.

    В этом контексте под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.

    Под педагогической поддержкой О.С. Газман который ввёл это понятие в научный обиход и отечественную педагогическую практику, понимал «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни». Именно Газман и его исследовательская группа, к которой принадлежит и автор статьи, обратили внимание на процесс образования с точки зрения двух его сторон: социализации и индивидуализации личности.

    Социализация  предполагает обретение человеком  способности к «адаптивной активности»  и осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов (обучения и воспитания) в педагогических системах, так и под влиянием стихийных факторов (семьи, улицы, средств коммуникации и т.д.). В образовании эта задача приобщения растущего человека к должному - к познавательной или нравственной норме - выражается в педагогике необходимости.

    Педагогика  необходимости  как  педагогика   социализации личности не может оцениваться однозначно как антигуманная, то есть она не обязательно реализуется авторитарными средствами: в нее могут вписываться гуманные отношения между детьми и учителями, пропагандироваться гуманитарные ценности, внедряться элементы  группового творчества для лучшего усвоения и др. Более того, культурно воплощаемая педагогика необходимости обязана вносить демократические нормы и ценности в образование: освоение демократических способов организации жизни (начиная с детского сообщества), усвоение и соблюдение прав и обязанностей по отношению к другим.

    Индивидуализация же - есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. О.Газман считал, что индивидуализация предполагает:

• во-первых, индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого достоинства;
• во-вторых, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;
• третья - стержневая черта индивидуализации - поддержка человека в автономном, духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении («неадаптивной активности», по В.Петровскому), в развитии способности к жизненному самоопределению (экзистенциональному выбору).

    По мнению О.Газмана, индивидуализация личности, развитие её «самости» и составляет в широком смысле содержание «педагогики свободы».

    Цель этой педагогики можно определить как помощь детям в конструировании их автономного внутреннего мира («субъективной реальности», по В.Слободчикову); предметом этой педагогической отрасли выступают средства, помогающие человеку в саморазвитии - самоопределении и самореализации.

    Результат - свободоспособность личности.

    Проблема образования личности выступает в педагогике свободы Как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъект - субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

    Принципиальным является различение понятий «педагогическая поддержка» и «индивидуальный подход». Индивидуальный и дифференцированный подходы предполагают учет индивидуальных различий учащихся. Педагогическая поддержка в отличие от них состоит в том, что она ставит целью развитие уникальности личности, в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с определенными требованиями.

    Т.Фролова определяет педагогическую поддержку «как деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общеньем, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением». Многие из соратников и учеников О.Газмана разрабатывают педагогическую поддержку, прежде всего, в русле оказания помощи человеку (ребенку) в решении его проблем (Т.Фролова, Т.Анохина, Н.Пакулииа, Н.Михайлова).

    Другое направление в интерпретации феномена педагогической поддержки предполагает ее рассмотрение как принципа всей гуманистически ориентированной системы образования (всех ее субъектов). Именно в этом значении чаще всего пользуются практики. Если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней приобретает смысл принципа педагогической деятельности (Н.Михайлова, С.Юсфин), то есть становится важнейшим педагогическим кредо людей, работающих с детьми.

    Серьёзным дискуссионным вопросом остается вопрос о том, что 
следует «поддерживать» в растущем человеке. Авторы «Психологии человека» Е.И.Исаев и В.И.Слободчиков считают, что поддерживать и развивать следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которая выделяет 
его, их всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой). 
    При таком подходе содержание педагогической поддержки шире, чем 
«работа с проблемой человека» (тем более, что не всякая проблема связана с процессом индивидуализации), но более узко, чем принцип.

    Педагогическая проблема, несомненно, является некой реальностью, в которой проявляется каждый человек. Особенно важным нам представляется выявление трудностей человека. Трудно всегда то, что актуально для каждого (Н.Кузьмина, А.Деркач). Именно «трудность» может быть той единицей, через которую возможно «отследить» процесс самоактуализации человека.

    Нам представляется, что дальнейшая разработка проблемы может идти через осмысление понятия «индивидуальность человека» и понимание психологической природы этого феномена. В этом случае можно говорить о педагогическом обеспечении процессов индивидуализации в образовании. «Понятие индивидуальности (как и понятие личности) относится к духовным измерениям человеческой реальности. Вместе с тем личность и индивидуальность — это два способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два различных процесса становления личности и индивидуальности».

     Если становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности, и это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека и связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими, то становление индивидуальности есть процесс индивидуализации субъективной реальности.

Индивидуализация - это самоопределенность и обособленность личности, выделенность из сообщества, оформленность ее уникальности и неповторимости. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социальных сообществах. Ставшая индивидуальность есть самобытная личность, активно и творчески проявляющая себя в жизни.

Индивидуальность - это прорыв за границы «самости», выход на границы вечного, вселенского, универсального.

 На наш взгляд, В. Слободчиков и Е.Исаев справедливо подчеркивают, что индивидуальность - это не только и не столько включенность индивида в систему общественных отношений, интеграция их как личностно значимых, сколь его выделенность из этих отношений... Если личность - это определённость позиции человека в отношениях с другими, то индивидуальность - это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни. Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность - это встреча с самим собой, с собой как другим, несовпадающим теперь уже ни с собой, ни с другими по основному содержанию былой жизни. Поэтому индивидуальность предполагает тотальную рефлексию всей своей жизни, обращение, инверсию вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей жизни. Поэтому индивидуальность - это всегда внутренний диалог с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя.