Педагогическая технология

Введение

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор  характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения  с детьми, производимый в целях  максимального развития личности как  субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Слово “технология” применительно к воспитанию вошло  в лексикон педагогической науки  тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия  на личность ребенка. В энциклопедическом  словаре дается такое определение  технологии: “ …Задача технологии как науки – выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов ”.

Между тем это  слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование технос – искусство, мастерство, логос – учение.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально  значимых умений педагогов по организации  воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Одним из новых для  педагогики является понятие «технологии», часто встречающиеся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной).

Появление этого термина из сферы информационных технологий и направления исследований в педагогике не является случайностью.

Распространение термина  «технологии» в сфере образования  имеет под собой серьезные  объективные причины.

В любой сфере  деятельности человека создание и широкое использование технологий ведет к усилению возможностей и повышению потенциала данной сферы, а также к опосредованному развитию других смежных сфер человеческой деятельности. Педагогика не является исключением.

Цель данной работы – раскрыть сущность и особенности современной образовательной технологии на основе эффективности организации.

Актуальность работы состоит в том, что педагогические технологии в настоящее время  находятся на этапе развития и  объединения в единую научную  дисциплину, поэтому вопрос о раскрытии сущности педагогической технологи, определении ее основных признаков и элементов является для нас интересным.

Задачи:

1)Раскрыть понятие  и сущность педагогики

2)Выделить практические  аспекты педагогических технологий

3)Раскрыть структуру характеристик

Объект: современно образовательные технологии.

Предмет: образовательные  технологии на основе эффективности  организации обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Общие вопросы  организации и сущности педагогических технологий.

1. Педагогические технологии.

1.1.1Определение,сущность  педагогическая технология.

Педагогические технологии – качественно новая ступень  в развитии «производственного аппарата»  педагогики. Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos - учение) имеет множество трактовок.

Исторически понятие  «технология» возникло в связи с  техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Остановимся на некоторых из них.

В энциклопедическом словаре дается следующее определение: технология – это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [16, с.1338].

В толковом словаре живого великорусского языка В.Даля под технологией понимается «совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве»[3, c 404].

В толковом словаре  С.И.Ожегова технология рассматривается  как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства, ср.: «Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких – либо проблем» [8, с.708].

Содержание понятия  «технология» раскрывается и уточняется в зависимости от области человеческой деятельности.

Технология –  это не просто совокупность методов, все они направлены на получение  конкретной продукции.

С этой точки зрения С.А.Смирнов останавливается на более точном определении, отражающем суть процесса, которое дается в учебнике «Основы менеджмента» М.Х.Мельсон, ср.:

«Под технологией  подразумевается любое средство преобразования исходных материалов –  будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг» [10, с.247].

Таким образом, подчеркивает Смирнов, под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами [10, с.247].

Научно – технический  прогресс к концу XX века обусловил  технологизацию не только многочисленных отраслей производства, он неумолимо  вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний.

С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами.

Появляются новые  технические, аудиовизуальные средства с присущими им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом и образовательного процесса, внося в него определенную специфику.

Все созданные и  используемые сегодня технологии разделяются  на два вида: промышленные и социальные.

К промышленным технологиям  относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина) или полученных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, детали изделий и т.п.).

Социальной технологией  называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает  человек, а основным параметром, который подвергается изменению – одно или несколько его свойств (например, технология обучения учащихся, построенная на основе компьютерных программных средств).

Современное понятие  «технология» является содержательным обобщением и имеет три основных аспекта:

· научный – технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях психолого – педагогической теории и передовой практики;

· формально –  описательный – технология – это  модель, описание целей, содержания методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

· процессуально  – действенный – технология есть сам процесс осуществления деятельности, последовательность и порядок функционирования и изменения всех его компонентов, в том числе объектов и субъектов деятельности.

Таким образом, технология представляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления, разработанного на научной основе, решения какой  – либо производственной или социальной проблемы.

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса  в различные области теоретической  и практической деятельности. Нужно  отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С.Макаренко. В своей всемирно известной "Педагогической поэме" он писал, что "наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди". Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.

Противники идеи технологизации в педагогике считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный, как они считают, педагогический процесс как технологический.

Любая деятельность, отмечает В. П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство  основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии [1].

Массовое внедрение  педагогических технологий исследователи  относят к началу 1960-х гг. и  связывают его с реформированием  вначале американской, а затем  и европейской школы. К наиболее известным авторам современных  педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хам-блин, Г. Гейс, В.Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А. Г. Ривина, Л.Н.Ланда, Ю. К. Бабанского, П. М. Эрдниева, И.П.Раченко, Л.Я.Зориной, В.П.Беспалько, М.В.Кларина и др.

В настоящее время  педагогические технологии рассматриваются  как один из видов человековедческих  технологий и базируются на теориях  психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента [19].

Первоначально многие педагоги не делали различий между  технологией обучения, обучающей  технологией и педагогической технологией. Термин "педагогическая технология" использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает:

• возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;

• возможность свободного выбора педагогических технологий в  соответствии с целями, возможностями  и условиями взаимосвязанной  деятельности учителя и учащихся.

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие "методика" выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Имеются подходы, несколько  сужающие понятие педагогической технологии, низводящие ее до "искусства прикосновения к личности", научно обоснованного воздействия на ребенка в контексте ее взаимодействия с окружающим миром (Н. Е. Щуркова и др.).

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. В. В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки таких технологий:

• технология разрабатывается  под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;

• технологическая  цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

• технология предусматривает  взаимосвязанную деятельность учителя  и учащихся на договорной основе с  учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

• элементы педагогической технологии должны быть, с одной  стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

Соответственно этапам решения педагогической задачи вне  зависимости от их содержания и временных  рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.

Таким образом, в  соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта  педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.

1.1.2.Структурные  характеристики педагогических технологий.

В педагогическую науку  и практику входят и получают свое развитие педагогические технологии. В источниках научного и публицистического  характера предпринимаются попытки  соединения разных взглядов, точек  зрения на раскрытие сущности и содержания педагогических технологий.

      Изучение  этой проблемы как зарубежными,  так и отечественными учеными,  практиками-технологами позволило  получить более полное представление  о педагогических технологиях  как на методологическом, так  и на практическом уровне. Обозначилось содержание “педагогической технологии” как педагогической категории, определились и иерархические уровни развития педагогических технологий.

      В  нашем случае рассмотрим сущность  иерархических уровней как основу  для последующего понимания излагаемого материала.

      Первый  уровень— педагогическая категория,  позволяющая рассматривать педагогическую  технологию и ее проблемы на  методологическом уровне, то есть  методологию развития понятия  “педагогическая технология”.

      Второй  уровень — обобщенные (теоретические) педагогические технологии воспитания, обучения, общения.

      Третий  уровень— конкретные (прикладные) педагогические  технологии, непосредственно применяемые  в учебном процессе. В структуре  этого уровня можно выделить  подуровни, выражающие:

      —  количество технологических этапов;

      —  степень технологичности;

      —  сложность технологичности;

      —  гибкость и мобильность технологии  и др.

       Для обобщенных педагогических технологий характерно глубокое психолого-педагогическое обоснование педагогической системы деятельности педагога и учащихся. Например, в основу системы проблемного обучения положены психология мыслительной деятельности и мотивация при постановке и разрешении учебных противоречий; в основу системы формирования познавательных интересов заложено психолого-педагогическое рассмотрение рефлекса И.П. Павлова “Что такое?” и деятельностная концепция развития человека.

      Применение  обобщенных педагогических технологий  в учебном процессе предполагает  их наполнение конкретным содержанием изучаемой учебной дисциплины, а также структурным и методическим наполнением, технологическим общением, специфически смоделированным под данную технологию и обеспечивающим результативность отношений, стиля руководства и стиля педагогического общения. Можно отметить, что основа почти всех педагогических технологий, за исключением машинных, есть общение учащихся и учителя.

      Наполняясь  разноаспектным конкретным содержанием,  обобщенные педагогические технологии  эволюционируют, перерастают в конкретные прикладные. Они обслуживают конкретный учебный предмет и обеспечивают достижение поставленных целей.

      Обилие  нерешенных педагогических проблем  и поиск путей их решения  повлекли за собой разработку  конкретных педагогических технологий третьего уровня, направленных на достижение целей воспитания, развития, обучения. Все они специфичны областью применения. Мы даем краткий обзор сущности конкретных (прикладных) технологий обучения третьего уровня.

1.2Классификации педагогических технологий

В зависимости от характера среды (или условий) обучения все известные технологические  способы обучения можно разделить  на три группы:

технологические способы, которые можно использовать в  рамках традиционной классно-урочной  системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие);

технологические способы, которые требуют организационной  перестройки работы школы (концентрированное  обучение, коллективный способ обучения и другие);

технологические способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур», вероятностное образование и другие).

Г. К. Селевко, рассматривая педагогическую технологию и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы  способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дает следующую классификацию педагогических технологий:

По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской  основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические  и антигуманные, антропософские и  теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие технологии.

По ведущему фактору  психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.

По научной концепции  усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие, суггестивные, нейролингвистические технологии.

По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.

По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные  и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные  отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

По организационным  формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение.

По типу организации  и управления познавательной деятельностью (по В.П.Беспалько): классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное), обучение с помощью аудиовизуальных  технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное), система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное), обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа, система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) -групповые, дифференцированные способы обучения, компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное), система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение, «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа. Различают также комбинации этих «монодидактических» систем: традиционная классическая классно-урочная система Я.Л Коменского (лекционный способ + самостоятельная работа с книгой), современное традиционное обучения (классическая система + технические средства), групповые и дифференцированные способы обучения (система малых групп + репетитор), программированное обучение (программное управление с частичным использованием всех остальных видов).

По подходу к  ребенку: авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические технологии.

По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие технологии.

По категории обучающихся: массовая (традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие), технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.), виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика), технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

По направлению  модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности организации и управления процессом обучения, на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ.

Выводы:

В своей работе мы будем рассматривать педагогические технологии исходя из следущего определения :  «Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких – либо проблем».

Как мы успели уже  заметить ,понятие технология имеет  широкий круг определений. Определение  Ожегова имеет наиболее  подходящее толкование для понятия педагогическая технология. И мы постараемся рассмотреть суть исходя из данного определения.

Глава 2 Практические аспекты организации педагогических технологий на основе эффективности  организации.

Выделим основные технологии:

1. Технология С.Н.Лысенковой
2. Технология индивидуализации обучения
3. Технология индивидуализации обучения Инге Унт
4. Адаптивная система обучения А.С.Границкой
5. Дальтон- план
6. Коллективный способ обучения
7. Групповые технологии

2.1 Адаптивная технология обучения

      Адаптивная  технология обучения разработана  и внедрена в учебный процесс  А.С. Границкой. Создание технологии  вызвано рядом педагогических  проблем и стремлением использовать  идеализированные возможности как  всего учебного процесса, так  и отдельно взятого урока. Среди них автор технологии выделяет следующие:

      - при  опросе отдельных учащихся остальные  в работу почти не включены;

      - при  проверке тетрадей — большая  трата времени, а ученика интересует  оценка;

      - безделие  учащихся на уроке, притворяются, что слушают, привычка ко лжи;

      - регулярная  самостоятельная работа не проводится;

      - низкая  контролируемость результатов деятельности  учащихся;

      - плохая  обратная связь;

      - сплошной  контроль (письменные задания) выполняет  преимущественно оценочную функцию;

      - нет  достаточной возможности адаптироваться  к индивидуальным особенностям  учащихся во время урока;

      - дифференцированные  задания определяются на основе  субъективной оценки;

      - эффективность  индивидуальной работы сводится  на нет;

      - психологически  не всегда оправдано заслушивать  неподготовленные ответы перед  всем классом, ставить в сложное  положение ученика, вызывающее  падение веры в собственные  силы;

      - нежелательная  работа со слабыми учениками  после уроков (усиливают перегрузки, а если ученик больной? Или  у него ослабленное здоровье……);

      - ежедневные  перегрузки учителя;

      - не  все выполняют домашнее задание,  поэтому трудно вести урок, страх за невыполнение программы, ориентация на среднего, а остальные — слабые, сильные?..

      Цель  технологии заключается в обучении  приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской  деятельности; в развитии и совершенствовании  умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в. формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

      Основная  сущность технологии заключается  в одновременной работе учителя по: