Педагогические средства развития самооценки у подростков 11-14 лет

    Министерство  образования Российской Федерации

Российский  государственный педагогический университет  им. А.И. Герцена 
 

КАФЕДРА ГЕОГРАФИИ И ТУРИЗМА:

КУРСОВАЯ  РАБОТА НА ТЕМУ: 
 
 
 

«Педагогические средства развития самооценки

  у подростков 11-14 лет» 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                            Выполнила студент(ка) 4 курса

                                                                                      Смирнова Александра

                                                                    Проверил руководитель к.г.н., доцент 
 

    Санкт-Петербург, 2011 г.

    Содержание: 
 

1. Введение…………………………………………………………………3
2. Понятие самооценки………………………………………………….…5
3. Особенности развития самооценки в подростковом возрасте……….8

4. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника…………..…13

5. Роль учителя  в формировании самооценки………………………..…18
6. Диагностика проблемы………………………………………………...22
7. Практические методики, способствующие повышению самооценки у учащихся………………………………………………………………..25
8. Заключение……………………………………………………………..31
9. Список использованной литературы…………………………………33
10. Приложение……………………………………………………………35

1.Введение 

     В настоящее время исследования самооценки человека в процессе его жизнедеятельности  имеют большое значение в психологической  теории и практике. Прежде всего, изучаются  сдвиги в содержании уровня самооценки и ее компонентов – какие качества осознаются лучше, как меняется с  возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается  внешности, а какое умственным и  моральным качествам.

     Актуальность  данной темы обусловлена тем, что  процесс развития самооценки личности по сравнению с другими психологическими образованиями изучен довольно мало. Интерес к этим исследованием на материале психологии развития быстро возрастает. Переходный возраст заметно отличается от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении между подростком и юношей. Именно поэтому, исследование особенностей самооценки подростка является на сегодняшний день актуальным.

     Целью данного исследования является изучение особенностей самооценки в подростковом возрасте и педагогические способы её повышения.

     Объектом исследования является подросток 11-14 лет.

     Предмет исследования – самооценка подростка и педагогические методы её повышения.

     Исходя  из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи работы:

     - изучить особенности развития  личности в подростковом возрасте;

     - рассмотреть основные точки зрения  исследований по проблеме самооценки  в подростковом возрасте;

     -проследить  взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника;

     -показать методики, способствующие повышению самооценки у учащихся  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Понятие самооценки 

     Большое влияние на все аспекты жизнедеятельности  и поведение человека, имеет такое  качество личности как самооценка.

     Самооценка  – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и  места среди других людей. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят  взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам  и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и  дальнейшее развитие личности.

     Ишмаметьева Е.В. отмечает, что самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной [4].

     Т.Шибутани говорит о самооценке так: "Если личность – это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка" [16].

     Б.Г.Ананьев  высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный  процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный  с движением от единичных, ситуативных  образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное  образование – понятие собственного Я), являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [1].

     И.С. Кон рассматривает самооценку как  элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.п. [5].

     Структура самооценки по И.И. Чесноковой представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй – его отношение к себе как меру удовлетворённости собой.

     В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое. Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания [15].

          Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

     1)уровню  – высокая, средняя, низкая

     2)соотношению  с реальной успешностью – адекватная и неадекватная

     3)особенностям  строения – конфликтная и бесконфликтная

     4) характеру временной отнесённости - прогностическая, актуальная и  ретроспективная самооценка.

Обычно  мнение о себе основывается на отношении  к нам других людей.

С.С. Рубинштейн выделил несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности: оценка других людей; круг значимых других или референтная группа; актуальное сравнение с другими; сравнение реального и идеального Я.

     Существует  несколько факторов, которые влияют на формирование самооценки школьника: мнение родителей, стиль домашнего  воспитания; наличие (отсутствие) навыков  учебной деятельности, оценка учителя; оценка товарищей; собственный жизненный  опыт.

     Самооценка  формируется и на базе оценки результатов  собственной деятельности, а также  на основе соотношения реального  и идеального представлений о  себе.

     Низкая  самооценка может быть обусловлена  многими причинами: её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными  проблемами; она может развиться  у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе; из-за насмешек сверстников  или чрезмерного критицизма со стороны  взрослых; личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях  также формируют у человека нелестное  мнение о себе.

     Высокая самооценка развивается у детей  в семьях, отличающихся сплочённостью  и солидарностью. В глазах ребёнка  родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед  ним повседневные задачи, так как  чувствует уверенность в своих  силах. Он менее подвержен стрессу  и тревожности, доброжелательно  и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого.

     Трезвое и объективное отношение к  себе составляет основу нормальной самооценки.

     Итак, самооценка – компонент самосознания, который имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ "Я – реального", "Я – идеального", результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она является отношением личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального "Я". 
 
 
 
 
 

3.Особенности развития самооценки в подростковом возрасте 

     Подростковый  возраст это время необычайно важно для каждого человека, наполнено событиями и переменами, противоречиями и бурями. Не менее сложное оно и для тех, кто его изучает, старается выделить и проследить основные закономерности [2, с. 20].

               Подростковый возраст (отрочество) – период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответственный переходу от детства к юности [3, с. 98]. 

Говоря  о переходном возрасте, учёные часто  используют слово «кризис», подчёркивая, что сложности и проблемы, присущие, этому периоду, закономерны и  встречаются в жизни практически  каждого. Источники кризиса, считает И.В. Дубровина, – в сложности триединой задачи, которая стоит перед тем, кто вступает в переходный возраст, – задачи перехода от детства к взрослости, включающей три аспекта – биологический, социальный, психологический.

          Ряд проблем переходного возраста связан с неравномерностью трёх аспектов развития в этот период и со сложностью их взаимодействия. Часто неравномерность возникает из-за того, что достижение социальной зрелости в нашем обществе занимает слишком много времени, Но случается и обратная ситуация: жизненные обстоятельства складываются так, что требуют раннего вступления во взрослую жизнь, тогда как психологически человек ещё не расстался с детством, то есть социальный аспект взросления опережает психологический.

          Неравномерность развития в переходном возрасте ярко  проявляется и на индивидуальном уровне. В одном классе можно встретить и почти взрослую девушку, и мальчишку на голову её ниже. Не меньше, и хотя не так легко заметные различия между сверстниками существуют и в психологическом  и социальном плане. При этом физически менее развитый подросток может опережать своих сверстников в умственном развитии или быть психологически гораздо более зрелым сформировавшимся как личность. Поэтому в переходном возрасте, как ни в каком другом велико разнообразие вариантов развития, а общие закономерности могут плохо соответствовать, тому, что происходит с каждым в отдельности [11, с 153].

         Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

         Например, по мнению А.И.Кравченко, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения [6, с. 124].

         К.Р.Сидоров считает, что подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

        Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

       Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что такая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие — что депрессивный аффект появляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

    Известно, что, начиная примерно с 8 лет, дети активно  проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказались  пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение, социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение  становятся важными для оценки со стороны родителей, а три другие — со стороны сверстников [14, с. 151].

    На  самооценку подростка, по мнению А.И.Кравченко, наиболее сильно влияют педагогическая оценка, родители подростка, социально-психологический  статус в коллективе сверстников. 

    Влияние педагогической оценки:

    В отечественной психологии вопрос влияния  педагогической оценки на самооценку подростков был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил  две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие  на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую  сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка  о самом себе и переживание  им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.

    Оценочное воздействие учителя влияет также  на складывающиеся взаимоотношения  детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

    На  основе современных научных знаний можно с достаточной уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью  школьников и их представлениями  о своих способностях, носит характер взаимовлияния. Учебные успехи, учительские  оценки влияют на самооценку, так как  успешность в освоении знаний является в современной системе образования  главным показателем личностной значимости. Под влиянием постоянной оценки представления о себе часто  приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности [9, с. 125].

    Но  и самооценка в свою очередь воздействует на уровень учебных успехов через  механизмы ожиданий, притязаний, мотивации, уверенности в своих силах. Дети, представления которых о себе не допускают высоких достижений, обычно реализуют эти представления  и учатся плохо, И наоборот, дети, обладающие более высокой самооценкой  и позитивными представлениями  о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо лучше.

    Исследование  А.И.Липкиной  было направлено на выявление  механизмов связи самооценки подростка  и успешности его обучения. Автор  предположила, что в основе механизма  влияния самооценки на эффективность  интеллектуальной деятельности ребенка  лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка.

    Результаты  исследований показали, что уровень  самооценки подростков существенно  влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные  факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др.).

    У подростков с низкой самооценкой  показатели качества деятельности в эмоциональных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Эту тенденцию автор объясняет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоциональным ситуациям, что и приводит к возникновению эмоциональной напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных характеристиках времени выполнения деятельности [7, с. 15]. 
 

     4.Взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника

     Оценивая  знания, учитель одновременно оценивает  личность, ее возможности и место  среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и  своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т.д.

     Можно выделить 3 группы детей по степени  сформированности у них представлений о себе. В учебной деятельности дети 1-ой группы больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых и быстро приобретают навыки самоконтроля. 2-ая группа учащихся характеризуется тем, что представления ее членов о себе неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки. Лишь в некоторых ситуациях дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Такие дети требует особого руководства по формированию навыков самоконтроля. Для детей 3-й группы характерно то, что их представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в свой внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватная. Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в учебной деятельности на свои объективные возможности и силы.

     Педагогическая  практика показывает, что некоторые  учителя не всегда осознают роль своих  оценочных суждений в формировании самооценки младших школьников –  одного из важнейших средств воздействия  на развитие личности, поэтому совершенствование  оценочной деятельности учителя, изучение ее механизмов является одним из резервов повышения эффективности воспитательной работы, повышения общественной активности юных граждан.

     Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале  и в вербальной форме. Между этими  двумя формами оценок имеется  существенное различие. Оценка, которую  учитель ставит в журнал, является официальным документом. Поэтому  учитель ставит ее на основе специально разработанных критериев и требований общества. К вербальным же оценочным  суждениям учителя общество предъявляет  лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями, – они должны отвечать гуманистическим  тенденциям народного образования, способствовать развитию учащихся. Поэтому  вербальная оценка не менее ответственна для учителя, чем оценка в журнале. Она позволяет педагогу учитывать  сложившуюся ситуацию, подчеркивать прилежность учеников, которым трудно дается учеба, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых  из них.

     С поступлением в школу в жизни  ребенка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с  ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации  и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми  баллами.

     Успехи  и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда  начинают определять и отношение  ребенка к самому себе, т. е. его  самооценку. Психологи и педагоги (Ш.А. Амонашвили, Б.Г.Ананьев, П.П. Блонский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) специально изучают влияние, которое оценки учителя оказывают на ребенка. Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.

     Результаты  оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых  учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым  учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось  то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя  делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак  не оценивал [9].

     Этот  опыт очень убедительно показал, что человек, который работает, нуждается  в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность  в том, чтобы результаты его труда  оценивались. Больше всего он нуждается  в одобрении, в положительной  оценке. Его очень огорчает отрицательная  оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда  его труд игнорируется, не замечается, поэтому знать самооценку ребенка  очень важно для установления отношений с ним, для нормального  общения. Особенно важно учитывать  самооценку ребенка, т.к. она еще  формируется и поэтому в большей  мере, чем у взрослого, поддается  воздействию, изменению.

     Усваивая  в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействие оценочных  суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как  к реальным результатам своей  учебной деятельности, так и к  самому себе как к личности.

     Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка  на оценку своих возможностей –  один из основных компонентов самооценки, в которой отражается то, что ребенок  узнает о других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и  личностных качеств.

     Культивированию низкой самооценки у неуспевающих способствуют так же еще более низкие, чем оценки учителя, оценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности.

     А.И. Липкина [8] указывала, что соотнесение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся.

     Организуя учебно-воспитательную работу, учитель  обычно соотносит достигаемые детьми результаты c их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях, своей личности и об уровне реализации этих возможностей и способностей в учебной деятельности. От этих представлений зависит большая или меньшая уверенность ученика в своих силах, осознание полученного результата как успеха или неуспеха, отношение к допущенным ошибкам, выбор для решения задачи в зависимости от степени ее трудности и ряд других моментов учебной деятельности. Поэтому необходимость сформировать у ребят-школьников контроль и самооценку не вызывает никаких сомнений.

     Процесс же формирования подлинной самооценки включает в себя, по данным этих исследований, два этапа:

     1) самооценка подвергается внешним  действиям;

     2) в сферу самооценки включается  его внутреннее состояние, личностные  качества.

     Психологические исследования и наблюдения свидетельствуют  о том, что на процесс формирования самооценки учащегося решающее влияние  оказывает оценка их учебной деятельности и поведение учителей.

     Во  многих работах психологов и педагогов (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.В. Матюхина, Г.А. Собиева) подчеркивается, что оценка знаний учащихся учителем способствует их продвижению, имеет обучающий, воспитывающий характер [9]. Однако существует проблема у опытных педагогов, умело пользующихся пятибалльной оценочной системой, оценка качества выполняемых учащимися учебных работ. Специально проведенные наблюдения показывают, что среди многих причин досадного "топтания на месте" немалую роль играет неизвестная учителю оценочная деятельность самих учащихся.

     Результаты  этих наблюдений показывают, что школьники  ведут оценку своих знаний параллельно, но не согласованно с учителем.

     Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению К.Д. Ушинского, должен представить себе ее психологическую  основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет [10].

     Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны соответствовать действительным знаниям детей. Однако в оценке знаний учащихся требуется педагогический такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок  должен знать, чего ждет от него учитель  в следующий раз. 

5. Роль учителя в формировании самооценки.  

    В школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано с уверенностью в своих академических способностях (которая, в свою очередь, соотносится  со школьной успеваемостью). Дети, которые  хорошо учатся в школе, имеют более  высокую самооценку, чем неуспевающие ученики. Если принять во внимание ту ключевую роль, какую играет школа в жизни ребенка, то в этом нет ничего удивительного. 

      При недобросовестном отношении к учению у школьника очень ослаблены учебные интересы, пробелы в знаниях по тому или иному предмету настолько велики, что ученик уже не в состоянии самостоятельно справиться с учебным материалом, к тому же он потерял веру в собственные силы. Это неверие усугубляется неверием товарищей в его возможности, неуважением с их стороны… Положение такого ученика в классе становится незавидным. Страдающее самолюбие потребность проявить себя. Не располагая реальными возможностями это осуществить, толкает такого ученика на поиски выхода из тягостного положения.