РВУЗ  «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА МЕТОДИК НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХОЛОПЦЕВОЙ Анны Владимировны

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по  теме:

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» 
 

     студентки 3 курса, 31-ЕН группы

     Научный руководитель:

     ассистент Давкуш Н.В. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Евпатория, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ  НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1. Сущность понятия нравственно-экологическое воспитание……………6
2. Формирование экологических понятий и нравственно-экологических представлений у младших школьников……………………………………….14

Выводы  к первому разделу……………………………………………………..18

РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Эффективные  средства для нравственно-экологического  воспитания

2.2. Методы, приёмы и формы, используемые при формировании нравственно-экологического воспитания младших школьников

Выводы  ко второму разделу

ВЫВОДЫ

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Актуальность  исследования. Проблема нравственного воспитания личности является одной из актуальных проблем общественного развития. Во все исторические времена в обществе имели место моральные нормы и правила, определяющие поведение людей. Но чтобы человек следовал им необходимо осознание этих норм и правил, и только те нормы, которые нашли эмоциональный отклик в сознании человека и приняты им, могут впоследствии реализоваться в действиях, в поведении.

     Социологические и педагогические исследования свидетельствуют о том, что в эпоху социально-экономических перемен на Украине к наиболее сложным вопросам современной педагогической теории и практики относятся вопросы, связанные с нравственным становлением личности. Но, формирование нравственной культуры личности неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием младшего школьника.

     В связи с этим все большее значение приобретает экологическое образование  и воспитание подрастающего поколения, реализация которых в школе осуществляется на основании Национальной доктрины развития образования Украины в XXI веке, Государственной программы «Учитель». В Концепции экологического образования и воспитания стратегической задачей признано формирование экологической культуры личности как формы регулирования взаимодействия человека с природой. Поэтому совершенствование учебно-воспитательной работы, направленного на формирование экологического сознания младших школьников, является приоритетом начальной школы.

     Различные аспекты проблемы нравственного  воспитания личности рассматривали  А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский. Вопросы нравственного воспитания детей различных возрастных групп рассмотрены в исследованиях И. Беха, Л. Божович, Н. Головановой, И. Данилюк, В. Чепикова.

     Вопросами нравственного и экологического воспитания занимались такие известные педагоги как О.С. Богданова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.А. Каиров, Л.Ф. Островская, В.И. Петрова, И.Ф. Харламов.

     Внимание  ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы возросло. В концептуальных работах И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного, посвященных проблемам экологического образования школьников, содержатся выводы о возможностях экологического воспитания детей в процессе обучения; педагогических условиях формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения школьников к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования.

     Характеристика  средств, форм и методов экологического воспитания дана в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкого, Н.В. Добрецовой. Психолого-педагогическое обоснование проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, П.М. Якобсона, А.А. Плешакова.

     Однако, несмотря на достаточно полную теоретическую  проработку проблемы экологического воспитания, и в частности, как части нравственного, его осуществление в школьной практике недостаточно разработано.

     Изложенное  выше, обусловило выбор темы работы: «НРАВСТВЕННО – ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

     Объект исследования – процесс нравственно-экологического воспитания.

     Предмет исследования – использование эффективных средств, методов и приемов для осуществления нравственно-экологического воспитания младших школьников.

     Цель курсовой работы – теоретически обосновать использование эффективных средств, методов и приемов при осуществлении нравственно-экологического воспитания учащихся начальной школы.

     Выделены  следующие задачи исследования:

1. Изучить философскую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность основного понятия «нравственно-экологическое воспитание»;
3. Определить наиболее эффективные средства, методы и приемы для осуществления нравственно-экологического воспитания младших школьников.

     Методами  курсового исследования являются:

• изучить и проанализировать философскую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• определить эффективные средства, методы и приемы воспитания.

     Структура курсовой работы: введение, два раздела, выводы к ним, выводы, список использованных источников (), приложение.

РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО  – ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ 

1. Сущность  понятия нравственно - экологическое воспитание

     Вступление  человечества в эпоху новых взаимоотношений  с природой требует изменения  не только его поведения, но и смены  его ценностных ориентиров. Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику, также это самоценный этап в экологическом воспитании личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологического воспитания личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанно-правильного отношения к окружающему миру. Экологическое воспитание младших школьников – это воспитание способности понимать и любить окружающий мир и бережно относится к нему.

     Национальная доктрина развития образования в 21 веке одним из ключевых вопросов системы образования рассматривает вопросы экологического образования. Это нашло свое отражение в Государственном стандарте, а именно в образовательной отрасли «Человек и мир», где говорится, что «…Осуществление воспитательной функции природоведческого содержание связано с усвоением младшими школьниками элементов экологической культуры, осознанием ими ценности здоровья и здорового способа жизни, зависимости жизни от состояния окружающей природы» [Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. — 2006. — №2. — вкладка].

     Основными задачами, которые ставятся перед  школой являются:

• формирование мировоззренческой, правовой, нравственной, политической, художественно-естетической, экономической культуры;
• формирование экологической культуры человека, гармонии его отношений с природой  [Законодавчі та нормативні акти про освіту в Україні. Випуск №12 (частина 2). Наказ Міністерства освіти України від 31 липня 1998 р. — №285. — К., 1998. — 64 с.].

     Основными понятиями в нашем исследовании являются «воспитание», «экологическое воспитание» в системе воспитания и «нравственно-экологическое воспитание».

     Воспитание  является наиболее давней категорией. Можно говорить о том, что существо животного мира уже занимаются элементами воспитания. Возможно, у животных этот процесс осуществляется на уровне инстинктов, но он есть. Человек занимается воспитанием осознано. В течение тысячелетий человечество зависело от национальных особенностей, социально-экономических потребностей, природных факторов накопило большой опыт в воспитании.

     По  мнению А.И. Кузьминского, воспитание – это социально и педагогически организованный процесс создания оптимальных условий для формирования человека как личности; так же это влияние воспитателя на воспитанника с целью формитрования у него желаемых социально-психических и физических качеств. [Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогика: Підручник. – К.: Знання, 2007. – 447 с.]

       В.В. Ягупов считает, что воспитание – это целенаправленный, систематический процесс, организованным и планомерным взаимодействием воспитателя и воспитанника, во время которого осуществляется влияние на сознание, подсознание, подсознательную, эмоционально-волевую и мотивационную сферу воспитанника с целью формирования у него научного мировоззрения, высоких моральных, гражданских и профессиональных черт для формирования его личности. [Ягупов В.В. Педагогіка. Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – 560 с.].

     По  мнению С.И. Ожегова, воспитание – навыки поведения, привитые семьёй, средой и проявляющиеся в общественной жизни. [Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 14-е изд., Стереотип. – М.: Рус. яз., 1983. – 816 с.]

     Воспитание  осуществляется на основе четко определенных социально-моральных и профессиональных ценностей, которые нашли свое отражение в общечеловеческих и национальных ценностях, этикете и определяют общее направление подбору содержания и методов воспитания. Такие ценности отделяют идеал воспитания, основы качества личности воспитанника и коллектива, которые следует формировать.

     По  мнению французских писателей Э. Ренана и А. Сент-Экзюпери, в учебнике по педагогике вопрос воспитания для современных сообществ - это вопрос жизни и смерти, от которого зависит будущее, воспитание имеет приоритет над образованием, создавая человека. [Ягупов В.В. Педагогіка. Навч. посібник. – К.: Либідь,2002. – 560 с.].

     Воспитание, со стороны общественного развития, является проводящей сферой деятельности, как отдельного человека, так и человеческого общества в целом. Благодаря воспитанию человечество обеспечивает свою бессмертность в социальном развитии.

       Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что воспитание – целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формирование его мотивов и ценностей.

     Экологическое воспитание как элемент в системе воспитания направлено на всестороннее развитие школьника, становление его как труженика, гражданина, разумного потребителя. При этом подчеркивается значение эстетических потребностей, оценок, отношений к природе в развитии экологической ответственности. Система экологического воспитания не может быть каким-то эпизодом в жизни человека, так как это неотъемлемая часть его культуры. Поэтому в течение всей жизни личности должен происходить процесс становления и усовершенствования культуры жизни человека в природной среде, чтобы достичь равновесия и научно целостных требований симбиоза.

     Основные  направления экологического воспитания: система жизнедеятельности семьи, воспитательное влияние детских  дошкольных воспитательных заведений, деятельность общеобразовательной школы и внешкольных воспитательных заведений, обучение в профессионально образовательных заведениях, профессиональная деятельность человека, влияние средств массовой информации.

     Экологическое воспитание рассматривается со стороны  экологической культуры личности младшего школьника, для этого педагоги используют разнообразие доступных средств: устное народное творчество, природная среда, кинофильмы, научно – популярная литература, телевизионные программы, экскурсии, беседы, игры, уроки, практическую природоохранную деятельность, конференции, диспуты, коллективные творческие дела.

     Цель  формирования экологической культуры школьников заключается в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы; экологических ценностных ориентаций, норм и правил в отношении к природе, умений и навыков по ее изучению и охране.

     Формирование  экологической культуры школьников осуществляется как в учебном  процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке определены основные принципы экологического воспитания школьников. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.

     Жизнь требует не ограничиваться отдельными экологическими воспитательными делами, а соединить их в цепь непрекращающихся природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием. Часть времени в таких воспитательных делах отводится экологическому просвещению — формированию необходимых знаний, суждений, понятий, убеждений.

     Дополненные местным материалом и преподнесенные должным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от нее брали. Если ребенок, подросток поймет, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

     Основной  смысл экологических воспитательных дел — конкретная практическая природоохранная деятельность. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека — земля, вода, воздух, животные, растения. Потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел — таких, как движение «зеленых» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников птиц и животных, селекционеров редких растений.

     Таким образом, экологическое воспитание – это процесс целенаправленного формирования бережного отношения человека к природе, окружающей среде, а также взглядов, убеждений, моральных установок и готовности к природоохранной деятельности, ответственности личности за соблюдение законов по охране природы, осознание необходимости постоянной заботы по сохранению и улучшению среды, как фактора, влияющего на все сферы жизни человека, нравственно - эстетическое развитие личности.

     Нравственное  воспитание выступает проводящим фактором всестороннего гармоничного развития личности. Морально-духовные ценности каждого человека являются его наибольшим приобретением. Поэтому и оценивать человека, необходимо прежде всего по уровню сформированности моральных ценностей.

     Мыслители разных веков трактовали понятие  нравственности по-разному. Еще в  древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут человека справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями». [Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 1984 , т.4.].

     С годами понимание нравственности изменилось. В словаре С.И. Ожегова «нравственность», рассматривается как внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами. [Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 14-е изд., Стереотип. – М.: Рус. яз., 1983. – 816 с.].

     В Советской детской энциклопедии под нравственностью подразумевается  совокупность исторически изменяющихся принципов, правил и норм, регулирующих поведение людей []. В педагогической энциклопедии под нравственным воспитанием понимается целенаправленное формирование нравственного сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения [].

     Харламов  считал, что нравственное воспитание – это процесс, направленный на целостное  формирование и развитие личности ребенка. Оно предполагает становление отношений ребенка к Родине, к труду, к своим обязанностям, к обществу, к окружающей среде, к самому себе. Нравственное воспитание объединяет, таким образом, патриотическое, экологическое, эстетическое воспитание. Нравственное воспитание способствует превращению социально необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство. Нравственность выполняет роль «компаса» поведения, позволяющего ориентироваться в жизни, через систему ориентаций, норм, оценок, идеалов она регулирует поведение людей. [Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- 4-е изд. и доп. -  М.: Гардарики, 2003.- 519 с.]

     Задачами  нравственного воспитания является овладение нормами и правилами  нравственного поведения, формирование чувств и переубеждений, приобретение умений и навыков нравственного и адекватного поведения в процессе общественных отношений. В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы, как убеждение и личный пример, совет, пожелание и одобрительный отзыв, положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений и достоинств человека. Также целесообразно проведение этических бесед и диспутов на примерах художественных произведений и практических ситуаций. Одновременно спектр нравственного воспитания предполагает как общественное порицание, так и возможность дисциплинарных и отсроченных наказаний. В жизни можно наблюдать факты отклонения человека от морально-нравственных принципов. Основными критериями нравственного человека являются его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.         

     Нравственно-экологическое  воспитание как специфический способ постижения мира, в настоящее время  приобретает всё большую значимость в освоении и преобразовании окружающей действительности. В обществе в целом и в образовании в частности наблюдается стремительное снижение нравственного и культурного уровня граждан. Противостоять этой негативной тенденции в какой-то мере может помочь нравственно-экологическое воспитание населения, по большей части подрастающего поколения.

     Таким образом, нравственно-экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

     Восприятие, оценка, переживание эстетически  значимых объектов живой и неживой  природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно-гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому нравственно-экологическое воспитание стимулирует формирование направленности школьников на природоохранительную активность их экологической культуры.

     Рассмотрев  основные понятия темы исследования, необходимо проанализировать условия  формирования экологических и нравственно-экологических  представлений в младшем школьном возрасте. 

     1.2 Формирование экологических понятий и нравственно-экологических представлений у младших школьников

     Формирование  экологических понятий у младших школьников происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.

     С самых первых уроков человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостные нравственно-экологического представления об окружающем мире, о месте в нём человека.

     На  уроках природоведения дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность, затем продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. Дети получают конкретные знания о растениях и животных, окружающих нас. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами), экологические проблемы, экологическая катастрофа.

     Особое  внимание обращается на раскрытие разнообразных  взаимосвязей в природе. Здесь, на доступном  учащимся уровне, рассматриваются связи  между неживой и живой природой, между различными компонентами живой  природы (растениями, животными), между  природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

     Постоянное  внимание учителя к раскрытию  экологических связей значительно  повышает интерес учащихся к предмету. При описательном изучении курса  интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы, поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении курса раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

     Изучение  экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

     Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таки проблемам относятся:

• защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения;
• сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ;
• охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.

     В курсе изучения природы можно  выделить три ступени.

     Первая: объекты природы рассматриваются  в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важная ступень, без которой  изучение последующих будет затруднено, но ею нельзя ограничиваться.

     Вторая: объекты природы рассматриваются  в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

     Третья: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих ступенях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят.

     Какие природные изменения в природе интересуют детей. Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третья ступень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.

     Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

     Не  существует однозначных выводов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

     Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.